教育是基础。 基础教育关系国家发展、民族未来。 虹口区教育工作党委、虹口区教育局认真贯彻党的教育方针，结合教育部等八部门印发的《新时代基础教育加强方案》，联合开展“特级教师”讲座》联合虹口区特级教师特级校长联谊会《》栏目，努力培养有理想信念、有道德情操、扎实知识、有仁爱之心的让党和人民满意的好教师。
第三讲主讲人：贾慧清，虹口区教育学院初中物理教师、研究员。
特约老师介绍#
贾慧清，物理特级教师，高级教师，虹口区教育学院初中物理教研员。 上海市第二期课改初中物理教材修订主编。 曾获全国优秀物理教学科研人员、上海市教学科研人员教学科研专业能力评价活动优秀奖。
贾慧清从事物理教学研究近30年。 在《物理教学》、《上海市课程教学研究》等刊物上发表多篇论文，参与编写《上海市中学物理课程标准解读》，主持《上海市中小学科研培训综合网络》 《课程建设》初中物理课程开发，撰写专着《我们追求的公开课》，授课教师十余名荣获全国中学物理教学名家大赛、全国物理教学改革创新一等奖大赛、上海市中青年教师教学选拔。
基于案例分析的初中物理课
教学设计与思考
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在“立德树人”、提高学生科学素养的新课程改革背景下，为探索教学规律、提升教学经验，课堂教学研究日益深入。 那么，如何将课程改革理念具体体现在课堂教学中，促进学生观念、品格、能力的形成呢？ 本文通过具体案例分析，从目标与结构、环节与衔接、细节与节奏、亮点与方法等几个方面探讨了初中物理课堂教学设计与实施的思路。
确定目标并关注结构
教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿，或者说是教学的灵魂，它支配着教学的整个过程，规定了教与学的方向[1]。 确定教学目标应基于课程标准和核心能力。 需要注意的是，课程标准中规定的课程目标是通过实现各班级的班级目标来逐步实现的。 即课程目标由班级目标、单元目标、学期目标、学年目标、学期目标等逐步实现。 我们这里谈论的是班级目标。 制定班级目标时，要研究课程标准，分析教学内容和学业情况，从单位角度确定班级目标，避免知识碎片化。
确定目标后，需要对教学内容进行梳理，明确知识内容的来龙去脉、地位、作用和内部联系，构建教学结构，然后通过各种教学方法实施教学。 关于教学结构，需要从学生的认知规律和学科的教学逻辑两个维度来思考。 初中阶段，考虑到年龄特点，学生对事物的认识比较具象、具体，对思维的要求较低。 但需要注意的是，要求较低并不意味着没有要求。 物理学本身就是一门思维学科。 科学，所以要注重学生思维的培养。 教学结构通常有三种类型： 第一种是垂直结构，按时间顺序展开教学内容。 它是内容展开的顺序，表明先学什么，后学什么。 它也常用于教学设计和实施。 二是关于学习方式和方法的横向结构。 因为同样的内容、同样的目标，用不同的方式来学习，所达到的结果肯定会有所不同。 课程改革提倡自主学习、探究学习、合作学习，必须注重从物理学科核心能力的角度深入研究学习方法、设计教学活动。 三是说明教学活动指向什么目标，这就是教学理论书上所说的内向结构。 它可以检测活动与目标之间的一致性。 在设计教学结构和教学活动时，要注意“以目标为目标”。 面向活动设计”研究。
因此，在设计教学时，首先应制定准确合理的教学目标，分析教学内容建立教学结构，设计符合学生认知水平和学习规律的教学过程，从而最终实现教学目标。 。
磨削工艺注重连接
教学环节是教学活动链条结构的组成部分。 每个组件之间存在连续的连接[2]。 课堂教学一般包括话题导入、新课教学、课堂总结、实践检验等环节。 在引入主题时，通过创建情景来激发兴趣、产生问题、引导探究。 问题不应该是想象的、为教学服务的，而应该强调其真实性，旨在启发学生的思考和学习。 例如，在介绍“重力”课程时，教师创建了一个在教学中引入苹果的场景：
案例：《地心引力》片段-场景介绍
老师举起一个苹果，问：学生看到这个苹果想到了什么？
学生（齐声回答）：牛顿。
师：很好。 学生们想到了落在牛顿头上的苹果。 在本课中，我们将学习重力。
分析与思考：案例中，老师通过“拿着苹果”的场景并提问来引入话题。 我们知道，创设情景的目的是激发兴趣、产生问题。 虽然学生们按照老师的期望回答了问题，但很明显，这道题是假题，因为根据八年级学生的年龄特征和认知水平，他们看到苹果不会想到牛顿。 学生之所以这样回答，是因为他们从预习中知道这节课是关于重力的，从而推测和判断老师心理所期望的答案。 毕竟，学生们在生活中都听过苹果落在牛顿头上的故事。 另外，从情景引入到新课学习的过渡不顺畅、僵化，没有起到引导学生思维的作用。 你为什么想到从苹果身上学习重力？ 两者之间的思维没有逻辑联系。 如果一个视频动态地展示了一个苹果的行踪，并启发学生思考“为什么苹果会下落而不是横向或向上飞”，我相信这样的视频和问题的结合会对学生产生引导。 思考常见的生活现象可以促进学生的思维。
教学环节的设计要以目标为基础。 在理清逻辑关系的基础上，认真打磨教学环节，考虑各个环节的作用，包括每个实验是否有效、功能是否重叠、每个活动的作用以及需要解决的问题。 等待。 同时优秀初中物理教学设计，还要注意各个环节之间的衔接，过渡是否流畅、自然，是否体现了对学生思维的引导。
例如，《阿基米德原理的应用》课程中，教材由两部分组成：船舶的排水量和载重线、液体密度计。 这两部分有关联吗？ 如何连接这两个链接？ 如何根据初中生的年龄和认知特点设计教学？
案例：《阿基米德原理的应用》片段一——从“船舶载重线”到“密度计”的过渡
问：同一艘船在不同密度的水域中载重线不同，能否用小船粗略测定未知液体的密度？
活动：用小船测定未知液体的密度与水和盐水的密度之间的关系（在上述活动中，小船放入水和盐水中时载重线的位置是已知的）。
分析与思考：本课包括船舶载重线和密度计两部分。 以前在课堂上很少考虑两者之间的关系，课堂学习基本上是完全分开的两个部分。 显然，这种情况不利于培养初中年龄段学生的思维能力。 在本课中，老师运用所学的载重线知识进行逆向思考，根据船的载重线位置确定液体的密度，从而将船舶载重线和船舶载重线看似无关的内容巧妙地无缝连接起来。密度计。 这种从正向思维到逆向思维的设计，虽然没有明确考虑到学生的年龄特征，但非常符合初中生的思维能力，促进了学生思维的深化。
研判细节掌控节奏
课堂教学细节是教学过程中看到的、听到的、感受到的“小事”。 它们是教学中的一些小环节或情节。 课堂教学节奏是课堂教学过程中发生的教与学、问与答、动与静、难与易、详与简等教学活动的有规律的发展和变化过程。
研究判断教学细节、调节教学节奏是提高教学效果的基础。 教学细节的处理可以体现教师的教学理念，展现教师的教学质量。 教学节奏的调节体现了教师的教学能力，决定了课堂教学的效果。 对于初中生来说，详细的教学节奏、难易交替更容易吸引学生的注意力。 对教学细节的把握和处理可以促进学生主动、深入地学习。 例如，在“阿基米德原理的应用”课程中，学生在使用密度计测量液体密度时遇到了一个详细的问题。 那么这个细节应该如何处理呢？
案例：《阿基米德原理的应用》片段二——密度计使用详解
活动：使用密度计测量液体的密度。
详情：在使用密度计测量液体密度时，有同学的密度计碰到了密度容器的底部。 经过思考，学生们根据自己的生活经验，将同一种液体加入到容器中，使密度计漂浮在液体中，测量液体密度的活动顺利进行。
分析与思考：密度计触底的现象在活动中很常见。 学生根据自己的生活经验，通过添加液体的方式独立解决了问题。 不过，因为是常见的，而且是学生自己解决的问题，所以这个细节也很容易。 被忽视。 那么这个细节是否有助于在教学中落实知识，拓展学生思维的深度和广度呢？
在重新分析教材内容、重新思考课堂活动后，任教老师并没有对这个细节视而不见。 而是根据学生的认知特点，通过一系列问题向全班同学展示了密度计触底反弹的细节。 ，然后提出问题：黄浦江适合巨轮进入吗？ 然后解释一下上海建设深水港时选择洋山选址的原因。 这种教学细节的处理，既结合了本课的重点——船舶的排水量和载重线，又符合学生的年龄特点，开阔了学生的视野，引导学生关注物理与生活的联系。和社会。
优秀的教学是通过对教学细节的钻研和磨练来实现的。 根据学生的实际情况和教学内容，调整教学节奏，突出重点，可以激发学生对学习内容的启发，收到良好的教学效果。
值得一提的是，课堂教学不仅要有预设的细节，还要及时捕捉生成的细节，处理好预设与生成的关系。 课堂上的细节可能源于师生对话、互动等偶然情况。 也有可能是学生的“灵感”产生的问题。 甚至可能有老师精妙独特的解答，能让听者开悟或开悟。 会心一笑，相信这样的课堂会更加智慧、更加精彩。
如何突出亮点
课堂教学亮点是指课堂上明亮、能让学生深入思考的区域。 方法一般是指为达到一定目的而采取的手段和行为。 这里的方法特指学习过程中应该学习的方法，与通常所说的课堂教学方法不同。
亮点可以激发学习兴趣，促进素质提升。 亮点可以是介绍教学创作的情景，可以是突出学生体验的活动，可以是体现思维深度的推理，可以是科学探究的过程，也可以是各个环节。 过渡之间的平滑过渡。 此外，还应注重方法的传授，不仅要传授实验时的操作方法、解决问题时的独特方法和一般方法，还要传授思维方法和研究方法。 总之，只有有亮点、注重方法的课，才能真正走进学生的内心，吸引学生全身心投入，引起学生共鸣。
例如，在《动能》课上，考虑到初中生的认知还处于体验式逻辑思维阶段，在一定程度上需要感性经验的直接支持，所以教师根据学生的元认知来设计教学。 从感性体验开始，从生活中的“打篮球”到“汽车撞蛋壳”再到“汽车撞滑块”，逐步引入动能的概念以及汽车动能的大小，包括知识学习和研究方法。 巧妙的。
案例：《动能》
· 学生的元认知：在生活中对动能有一定的感性体验，但对动能的概念还没有清晰的认识。
· 重点与难点：重点是通过实验探究影响动能大小的因素。 难点在于探索如何在实验中比较物体的动能，以及在探索动能与质量的关系时如何控制物体的速度相同。
· 设计思路：本课有场景创设、实验探索、知识应用三个环节。 探究性实验的设计是重点。 它从学生现有的生活经历出发，通过深入提问引导活跃思维，通过精心设计的设备促进自主探究，通过解决问题的过程提高探究能力。 具体来说，从“打篮球”到“汽车撞鸡蛋壳”活动的自然过渡，让学生在体验动能大小的基础上，猜测影响物体动能的相关因素。 然后，通过小组讨论、组间交流等互动中的思想碰撞，逐步解决了实验中的难点：如何准确测定物体的动能。 然后，在学生自主探索影响动能因素的基础上，他们利用数字小车和DIS设备解决了另一个难题：如何精确控制物体的相同速度。 最后通过交流活动体验动能在生产生活中的应用。
· 课堂实施：
第 1 步 - 介绍场景：
(1) 视频：学生打篮球时运球过人。
（2）问：被打的同学怎么办？
第 2 部分 - 探索实验：
(1)实验一：行驶的小车撞击蛋壳，观察蛋壳的破损程度。 引入动能的概念。 认识到蛋壳的损坏程度反映了汽车的动能。
问题1：准确比较蛋壳损伤的动能比较困难。 如何准确比较？
（2）实验二：小车撞击滑块，将小车的动能与滑块移动的距离进行比较。 通过探究的过程，研究动能、质量和速度之间的关系，并得出实验结论。
问题2：如何保持小车速度恒定来研究动能与质量的关系？
（3）实验3：数字小车撞击滑块，完善实验结论。
环节3——知识应用：分析实例，关注生活和社会。
分析与思考：对比本课的设计思路和课堂实施，整节课按照场景-探索-应用的主线进行设计和呈现。 三个实验层层推进，引导学生逐步深化思考。 从视频《打篮球》自然转移到实验一《汽车撞蛋壳》，其中引入了动能的概念，比较了蛋壳受损的程度，介绍了动能大小的比较，以及猜出了影响动能大小的因素，那么就很难准确比较蛋壳的损坏程度，于是同学们思考后用滑块替换了蛋壳，通过比较来比较小车的动能最后，学生对小车速度不变时得出的结论的准确性提出了质疑优秀初中物理教学设计，改进了实验方法，利用数字小车撞击滑块改进了实验结论。课中，学生针对“打篮球”的场景进行反应，分析实例，引导学生关注生活、关注社会，特别是老师考虑到初中生八年级刚刚开始学习物理的特点。 在教学设计中，从学生“打篮球”的生活体验出发，首先布置了实验一“移动的汽车撞上蛋壳”。 “蛋壳的损坏程度反映了小车的动能”，而不是直接安排实验二“小车撞到滑块，滑块移动的距离与小车的动能进行比较”，让学生经历一个从定性到定量认识的过程。 从外到内，由浅入深，介绍了动能的概念以及汽车动能的大小。 这种设计符合学生的认知规律，促进学生思维的深化。
整个课堂巧妙地融入了方法教育。 人们讨论了用蛋壳的损坏程度来指示汽车的动能，以及用滑块来更换蛋壳。 还有关于保持汽车速度不变的问题。 通过实验的设计和实施，对学生进行指导。 学生的思考逐渐深入，引导学生走完整个探究过程，不留痕迹。 课堂上，学生们对未知充满了好奇和探索的欲望。 可以说，本堂课的教学过程是一个浓缩的研究过程，是思维方法的体现。 整合过程也是本堂课的一大亮点。
总之，在设计和实施教学时，需要创设情境激发有趣问题，通过实验改进突破困难，通过活动设计引导思维，通过方法教育提高素养，通过知识应用解决问题。 这些是应该重点关注的目标、结构和链接。 、节奏、细节、亮点和方法结果。 在课程改革中，只有认真研究教学规律，改进教学方法，体现课程改革理念，才能最终提高课堂教学的有效性，增强教师的专业素养。
参考
[1]崔云淼. 有效教学[M]． 上海：华东师范大学出版社，2009：10
[2] 顾明远. 教育词典[M]． 上海教育出版社，1998