初中理化生物教学和物理教学中学生创新精神和实践能力的培养陈红霞(嘉祥县金屯镇中山-4-.·嘉祥)中国国家图书馆分类号:G633.7文献识别码：A 文章编号：1672—7894(2009) 02-179-01 摘要 新课程改革强调以创新精神和实践能力为核心，高度重视学生收集和处理能力的发展。信息、独立获取新知识的能力、解决问题的能力、沟通与合作的能力。 关键词：物理教学，创新，精神能力培养。 古人云：“师者传道、授业、解惑”。 事实证明，教师仅仅传道、授业、解惑已经不能满足当代学生的需要，学生正在逐渐失去能力。 为适应教育发展，新一轮基础教育改革对现行课程结构作出重大调整。 新课程改革强调以创新精神和实践能力为核心，高度重视培养学生收集和处理信息的能力、独立获取新知识的能力、解决问题的能力、沟通与合作。 要求高度重视科学教育，全面提高学生的科学素养，特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育。 为适应新课程改革，应加强学生创新精神和实践能力的培养。 初中物理学习创新精神的核心是创新思维的培养。 实践能力是指实验、观察、操作、生产等动手能力，是自我获得的。 这就要求我们把物理教学过程转变为学生的创新思维过程，培养学生的实践能力。
1、在教学过程中培养学生的创造性思维。 物理教学过程是学生学习物理知识、发展各种能力的过程。 教学过程中要处理好知识传授与能力培养的关系。 1.1培养学生应用物理知识的能力。 例如：在探索光的线性传播时，让学生列出相关的应用实例并进行解释。 它还允许学生运用所学的物理知识来解决现实生活中遇到的问题。 例如：如何让狭窄的房间显得更宽敞； 如何清除身上的灰尘； 如何排除家庭电路常见故障等。 1-2 培养学生多角度理解问题的能力。 如果一个问题从多个方面来分析，那么这个问题里面就有很多问题。 例如：完成“测量小灯泡的功率”实验后，让学生找出自己之前做过的两个实验：“研究电流、电压和电阻之间的关系”和“用伏安法测量电阻”。 有什么相同点和不同点，滑动变阻器在实验中的作用是什么。 有些问题还可以拓展，比如：电磁铁还有其他用途吗，如何改变电磁铁的磁力强度； 两个互相摩擦的物体为什么会带电、分别带什么电荷、物体怎样才能带电、如何判断物体是否带电等，让学生对一个问题提出多种想法使他们的思维发散。 1.3培养学生独立思考、解决问题的能力。 教学过程中，应注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探索。 爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。 我们要创设情境引导学生发现问题。
这是培养学生创新思维的有效手段。 要求学生在发现问题的基础上独立思考，通过调查、实验等实践活动解决问题。 古人云：授人以鱼不如授人以渔。 我们还需要引导学生在分析问题的过程中掌握探索问题的方法。 以“研究电流、电压、电阻的关系”为例，通过让学生回忆所学过的电压和电阻的知识，引导学生猜测它们之间存在什么样的关系。 然后学生互相交流、合作，确定研究问题的方法——“控制变量法”，并设计实验，最后分析、观察记录的数据，可以总结得出结论，验证猜想是否正确，这极大地激发了学生的自觉参与意识。 物理研究问题的方法有很多，如：比值定义法、换算法、归纳法、类比法、模型法、间接测量法等。在教学过程中初中物理小制作飞机，学生要逐渐掌握这些方法，很多问题就会出现。将来。 他们可以自己解决。 这不仅提高了学生独立思考和解决问题的能力，而且有利于培养学生的创新精神。 1.4 为了培养学生的创造能力，学生可以结合手中的设备，看看可以测量哪些物理量。 例如：尺子、弹簧秤、温度计和秒表。 单独或组合使用这些测量工具，我们可以直接或间接测量这些物理量吗？ 或者让学生设计和修改自己的实验装置。 定期进行这样的训练，有利于提高学生的创造性思维水平。 2培养学生的实践能力，不能忽视实践活动在物理教学中的作用。
实践能力的培养主要通过活动来进行，强调学生的亲身体验，要求学生积极参与活动，在“实验”、“探索”、“检查”等一系列活动中发现问题、解决问题，培养实践能力。 2.1 加强物理实验教学 物理学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验是物理教学的有机组成部分。 实验分为示范实验和学生实验。 演示实验要求可视性强、效果显着，教师技术熟练，便于学生通过观察分析得出结论。 但是，我们也应该让学生做一些演示实验，因为人类的认知过程是从感性阶段开始，然后到达分析、判断、推理的理性阶段。 学生看到的实验并不像他们自己做的实验那么容易形成理解。 比如：我们把电学实验改为学生实验，把物理课搬到实验室，每个学生都参与实验。 通过实验，他们了解了什么是电路、通路、开路、短路、串并联电路及其特性，并记录了实验中观察到的现象和结论。 比如短路的情况，老师反复强调，短路是绝对不允许的，会烧坏电源的。 但有的同学不明白，很好奇，总想尝试一下。 在这种情况下初中物理小制作飞机，我们鼓励学生仅使用一节电池和一根电线。 事实证明，短时间内，电线发热，电池烧坏。 通过这次实验，同学们牢牢记住了短路现象，并在以后的操作中特别注意避免短路的发生。
此外，学生在实验过程中还掌握了故障排除方法，熟练掌握了实验操作技能。 实验调动了学生的主动性和积极性，增强了学生的自信心，培养了学生的观察和实验能力。 2.2开展实践活动，开展物理科学知识讲座和社会调查，学生从中学到了很多新知识，巩固了所学知识。 在实践活动过程中，很多学生由于知识不够，不得不不断查阅资料、进行调查。 当然，这些活动既耗时又费力。 它不能定期进行。 我们还可以鼓励学生运用所学的知识进行一些小制作和发明。 有的学生在了解了声音的传播后，制作了自己的“地球电话”； 一些学生在学习了奥斯特的实验后了解了带电电线的操作。 它周围有一个磁场，可以使放在里面的小磁针偏转，于是我开始制作一个“电流检测器”来检查电路中是否有电流。 实践活动的开展提高了学生学习物理的积极性，也锻炼了学生的动手能力。 3、培养学生自学能力。 我们在课堂上学到的知识是有限的。 为了扩展我们的知识，我们成立了一个兴趣小组。 兴趣小组的学生收集了一些物理方面的课外读物。 同学们也提供了一些自己的信息。 同时，我也提供了一些自己的信息，形成了一个小型的“数据库”，由专人保管。 学生可以借用。 每隔一段时间，学生兴趣小组就会举办活动。 兴趣小组的学生准备材料，进行猜谜活动，或进行知识问答。 此外，我们还将平时在电视、报纸上看到的一些沙尘暴、飞机失事、黑匣子失踪、“神舟”飞船发射等热点科技新闻与物理联系起来，进行知识问答和答题。让学生更多地了解社会。 在物理教学中，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素养，适应当今的教育形式，是我们物理教学改革的具体实施。主编林宇中旭≈fC179万方数据