2、常规知识的学习注重科技在生活中的应用，很好地体现了STS精神。 3.教学目标 （1）知识目标：认识安全电压，了解试电笔的结构，学会使用试电笔识别家庭电路的火线、零线，了解安全常识用电量（2）技能目标：学会使用测电笔识别家庭电路的电气线路。 火线和零线，培养学生的操作技能。 通过学习安全用电常识，培养学生理论联系实际的能力。 (3)情感目标。 通过学习，学生可以了解到物理与生活的密切联系。 通过学习，学生可以提高学生的安全用电意识。 ，能够自觉落实和促进安全用电 4、教学重点和难点： 重点：安全用电原则是学生在今后生产生活中确保自身安全的原则之一，因此是本节的重点.难点：关于触电事故的发生，无论是高压触电还是
3、低压触电无法测试和体验。 它要求学生有较强的理解和分析能力。 对于学生来说肯定是有难度的，所以这也是这一部分的难点。 2、教学方法 教学方法：根据本部分教材内容，采用师生互动启发式教学方法。 充分利用实例、图片、直观、动态的多媒体教学方法，通过辩论、问答、练习等一系列师生活动进行教学。 学习方法：引导学生采用论证、问答、练习、记忆等学习方法，培养学生的口语、动手、脑力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。3． 教学流程 （一）实例教学 （二）首先通过多媒体播放一段人体触电事故的视频。 这样做可以达到两个目的：（1）爱好是最好的老师，详细的基于实例的课程比基于语言的课程更有效。 有吸引力的、刺激的
4.同学的学习爱好。 （2）用实例教育学生安全用电的重要性并衍生话题。 （二）师生互动知识学习 1、安全电压 （5）人体也是导体，学生更容易理解人体触电的现象。 基于这一点，我针对该知识设计了如下师生互动流程：（1）教师提供电流通过人体对人体的影响（危害）以及人体电阻值的数据。人体正常情况下的安全电压，并指导学生利用公式U=IR推导出人体正常情况下的安全电压。 它不仅应用和巩固旧知识，而且培养学生的分析和推理能力。 （2）老师向学生介绍，并不是每个人的阻力都一样，同一个人的阻力也不是固定的。 他强调，正常情况下，36伏以下的电压对人体是安全的。 培养学生严谨的知识态度，体验科学的辩证关系。
5. 2、用试电笔识别火线（5）首先让学生拆开试电笔（提前安排学生从家里带试电笔），并与图中的图13-17进行比较。在老师的指导下熟悉教材的各种功能。 部分名称，然后老师用试笔演示教材中图13-18所示试笔的正确和错误使用。 教师应告知学生：使用测电笔时，应先在有电的地方试一下，检查试电笔是否正常，防止误判而发生触电事故； 测电笔只能在对地电压低于250V时使用。 请勿用其接触高压带电设备。 3、安全用电常识（10）触电事故的发生是学生学习的难点。 为了克服这一困难，具体实施以下方法：（1）学生阅读课文，对触电事故有初步的了解。 (2)利用多媒体播放小老鼠触电的视频，让学生认识电的危险。 (3)通过
6、利用媒体展示触电种类（低压触电和高压触电的发生）的图片和视频供学生观看和分析，然后进行小组辩论，互相交流，并充分利用小组思维，讨论触电的种类及其原因。 培养学生的分析能力和合作精神。 实行辩论这种学习方法，也符合学生在校时的身心特点，让学生放松心情。教师可以提出以下问题，引导学生观看、思考、辩论； 哪张图片是低压触电？ 哪些属于高压电击？ 原因是什么？ （引导学生从电线杆、标志等方面进行分析）从图中可以看出，低压触电是接触零线还是火线引起的？ 发生低压触电的情况是否相同？ 从图中可以看出，高压触电是接触高压带电物体造成的，还是靠近高压带电物体造成的？ 发生高压电击的情况是否相同？ （4）指导学生总结低压触电和高压触电的情况和发生情况
7、生命的理由。 （5）练习：为什么家庭电路中的保险丝需要串联到火线上？ 为什么电器和火线之间需要安装开关？ 高压输电设备上为什么会有“高压紧急”警示标志？ 如果你发现一根高压线落在你周围，你怎样才能更安全地离开？ 通过以上练习，学生可以巩固所学知识，也让学生感受到知识来源于实践、作用于实践的辩证关系。 （3）总结归纳安全用电原则（3）通过学习低压触电和高压触电的原因，教师引导学生总结安全用电原则：不碰低压带电物体，请勿接近高压带电物体，切勿受潮。 电器设备，不损坏绝缘。 至此，本课本部分的重点内容就完成了。 （四）标准做法 （十九）以文化竞赛的形式进行。 全班分为四组。 有主持人，有 10 个快速回答问题和 8 个必答问题。 正确答案会加分。
8、答错扣分，总分最高者获胜。 4.作业（1）鉴于9班学生的熟悉程度和实力水平，结合本节教材与现实生活紧密联系的特点，我给学生布置了一份关于该话题的讨论作业探讨家庭安全用电，使学生通过亲身实践获得直接经验，培养学生的实践实力，养成科学精神和态度。 五、安全用电黑板设计 1、安全电压低于36V 2、用试电笔识别火线结构及使用方法 3、安全用电常识：“四部分” ” 不要触摸低压带电物体，不要接近高压带电物体，在不损坏绝缘的情况下不要弄湿电器。 学校物理教学教案 21、教材特点 这是一门科学探究课。 教材重点探索与滑动摩擦力相关的因素，主导学生猜测、设计实验、实验探索、合作交流等教学过程。
9. 让学生经历探索滑动摩擦力、压力和接触面粗糙度之间关系的过程。 它很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成和发展的同时主动获取知识的精神。 同时，本教材的内容与学生的实际生活、生产实践密切相关，教材的编写也突出了这一点。 通过实验获得有关摩擦的相关知识后，引导学生运用所学的知识来分析和解释日常生活和生产中的大量摩擦现象。 磁浮列车、气垫船等与现代科技密切相关的内容也包括在内。 很好地体现了新课程“从生活到物理，从物理到社会”的理念。 2． 教学目标 根据课程标准，本部分的教学目标如下： 1、知识技能：了解滑动摩擦力、接触面粗糙度、接触面间压力之间的关系； 知道如何增加和减少摩擦，并且能够在日常生活中
10.应用这些知识； 更加熟悉弹簧测力计的使用。 2、过程与方法：体验探索滑动摩擦、压力、接触面粗糙度之间关系的过程，体验如何做出科学猜想，了解在讨论多因素问题时如何运用“变量掌握”方法。 3、情感态度和价值观培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。 与旧教材的课程目标相比，它更注重培养学生的探究能力和创新精神，也更注重让学生主动获取知识。 三、教材的重点和难点 本节教材的重点和难点是引导学生进行探究。 大部分学生能够理解和掌握课本上的知识点，但更重要的是，学生可以通过对影响滑动摩擦力的各种因素的实验研究，培养探究能力，体验探究过程，突出“猜想与假设” “这个链接，同时熟悉”
11、“变量掌握”的含义和方法。 四、教学设计思路 为了强化本课的探索性，体现课程改革精神，本课我主要安排学生分组进行探索性实验。 将全班分成两组，分别探究影响滑动摩擦力的因素之一。 五、教学过程 1、引入新课 在生活中，初二学生对摩擦力在感性上已经很熟悉，但还没有从物理角度科学地熟悉它。 为了拉近同学的距离，一上课我就演示了小车滑下斜坡的测试，并提出了问题：“小车为什么停了下来？” 学生回答后，我们将在本节中学习科学探究：摩擦。 2、开展新课（1）介绍摩擦力的分类和滑动摩擦力的概念。 由于教材中不仅讨论了滑动摩擦，还提到了滚动摩擦，所以我在教学时通过演示实验向同学简单介绍了摩擦的分类：摩擦分类滑动摩擦
12、摩擦、滚动摩擦和静摩擦。 同时告知学生，在学校物理学习中，我们只关注滑动摩擦力。 接下来，我向同学们介绍了滑动摩擦力的概念。 在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体的表面之间产生的。 这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动； 但对于“相对运动”却没有太多解释。 (2)探究滑动摩擦力与哪些因素有关。 A。 探索活动的第一步是让学生做出猜测和假设。 当学生熟悉了摩擦的存在后，我很自然地问学生一个问题：同学们猜猜。 猜猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？ 有些学生的思维受到教材的影响，提出了教材中的猜想。 注意鼓励这些学生，让他们提出其他猜想。 有的学生在课堂上思考非常活跃，不仅仅局限于书本，还提出了其他猜想。
13、作为一名教师，即使同学们提出的一些猜想显得幼稚、荒唐，我们也要探究其合理因素，并予以鼓励。 但同时要注意引导学生做出科学猜想。 当同学说出自己的猜想后，你可以问他“你为什么这么认为？” 列出所有猜想后，我向学生指出，摩擦力的产生机理和制约因素非常简单。 对摩擦的讨论已形成一门系统学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索之中。 今天我们只针对两个猜想进行实验：滑动摩擦力的大小与压力有关吗？ 与接触面的粗糙度有关系吗？ 我们把全班分成两大组，每一组用实验来探索一个猜想。 b. 探究活动的下一步是让学生制定探究计划并设计实验。 如何证明学生的猜想？ 我先让学生独立思考，然后让他们交流、争论，然后我有针对性地提出问题
14. 让一位同学谈谈他们小组辩论的研究计划。 在这个过程中，我注意给学生提供适当的指导和启发，问他们“你同意他的方案吗？其他同学有更好的测试方案吗？” 同时，我提醒同学们注意影响滑动摩擦力的因素。 可能有不止一个因素。 我们组的学生想要讨论压力变化对滑动摩擦力的影响。 那么我们应该如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的而不是由其他因素引起的呢？ 什么？ 通过学生的思考、交流和辩论，在老师的指导下，学生会制定出正确的调查方案。 C。 探索活动的第三步是学生进行实验并收集数据，分析论证，得出实验结论。 实验前提醒同学们注意试验设备的选择，实验时拉动弹簧测力计要水平均匀。至于有同学问为什么是匀速状态
15、接下来，弹簧测力计的指示是木块上的滑动摩擦力。 它可以告知学生我们将在第六章讨论这个问题，并表扬提出这个问题的学生。 在学生实验过程中，我检查了各个实验组，帮助学生解决实验过程中遇到的问题。 实验结束后，我从每个大组中选择了两个实验组来公布他们的实验数据。 全班同学一起分析数据，得出实验结论。 无论学生的猜想与实验结论是否一致，都必须鼓励他们确认自己务实的探究精神。 同时鼓励有兴趣的学生在课后继续探究滑动摩擦是否与其他因素有关。得到实验结论后，我继续引导学生总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多种因素有关，当我们讨论某一因素对物理量的影响时初中物理测电笔，我们应该了解其他因素的影响。
16、与实物量相关的因素保持不变。 这种讨论问题的方法称为“变量掌握法”。 下面我介绍一下：“变量掌握法”是科学讨论的基本方法，适用于多因素问题的讨论。 它不仅适合讨论物理问题，也适合讨论其他科学领域的问题。 在以后的学习和探索中，我们会经常使用这种方法。 (3)如何增加和减少摩擦力。 学生所熟悉的增减摩擦的例子有很多，而且学生已经通过实验获得了滑动摩擦的相关知识，所以我组织学生对这个问题进行自行辩论。 ，我也鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦和减少摩擦的例子，让他们用学到的知识来解释这些与摩擦有关的现象，并总结增加和减少摩擦的常见方法。 在这个过程中，我只是适当地给予引导和引导，减少摩擦
以17.为例，我上网下载了磁浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁浮列车减少摩擦的原理，极大地提高了学生的学习兴趣。 (4)争论生活中是否有摩擦。 从上面的辩论中，同学们已经知道，摩擦与我们的生活息息相关，而且摩擦并不总是有害的。 接下来，我就让同学们继续争论，如果我们的生活中没有摩擦的话。 如果没有摩擦力会怎样？ 课后要求学生完成一个“小实验”，并根据论证内容写一篇题为“如果生活中没有摩擦”的短文。 3、课堂总结：我首先要求学生根据“所学内容”进行总结。 根据学生的总结，我会进行适当的补充。由于大多数学生只能对所学的知识进行总结，而不能很好地总结学习过程和方法、情感态度和价值观。学习的过程，所以我
18、同学在节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯学习知识更重要。 学校物理教学教案 31.教学目标 1.通过本课的教学，使学生熟悉滑轮，了解滑轮的功能及其实际应用。 2.培养学生的实验和分析能力。 3.让学生认识到自然事物是有规律的。 只有把握自然规律初中物理测电笔，才能更好地利用自然、改造自然。 2、教备组测试材料：两个滑轮、铁架、细绳、钩码、测力计。 演示材料：同一套分组材料。 大滑轮1个，粗麻绳2根（用于组装动滑轮和拔河）。 三张挂图或幻灯片（旗杆上定滑轮示意图；起重机上定滑轮和动滑轮示意图；滑轮组示意图）。 3． 教学过程 （一）教学简介：你知道旗杆上有什么装置可以帮助我们变得更轻松吗？
19. 升起地上的旗帜？ （二）学习新课 1.指导学生熟悉滑轮的结构和类型 （1）讲解：安装在旗杆顶部、边缘有凹槽、能绕轴旋转的轮子称为滑轮。滑轮。 （展示滑轮并解释）滑轮也是一个简单的机器。 （板书题目）滑轮有两种类型。 （展示滑轮组示意图）固定在支架上的滑轮称为定滑轮。 不是由设置在凹槽中的绳索固定拉动，并借助重物上下移动的滑轮称为滑轮。 （2）问题，你在哪里见过滑轮？ 2、指导学生熟悉定滑轮的作用 （1）辩论：你认为旗杆顶部的定滑轮的作用是什么？ (2)试验1(定滑轮不省力)。 演示介绍了测试设备和测试方法。 学生分成小组进行测试（将绳子的每一端都钩住）并将测试结果报告给同学。 （绳子两端各挂一个钩子以保持平衡） 辩论：什么意思？
20.什么？ （意思是既不省力，也不费力） （3）辩论、对话：既然定滑轮没有省力的功能，那么安装在高高的旗杆顶上一定还有其他的功能。 你知道什么？ （小组辩论后）报告）往下按，旗帜就会升起。 工作方便。 （4）教师总结：通过上面的实验和论证，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但绝对可以改变力的方向，使工作方便。 3.指导学生熟悉动滑轮的作用 （1）辩论：动滑轮的作用是什么？ （老师希望学生能指出动滑轮工作不方便，动滑轮可以省力。） （2）演示测试（玩法：拔河）。 （将绳子一端固定在墙上，组装一个动滑轮，让体弱的学生用动滑轮与体力强的学生拔河，体弱的学生获胜。）（拆下动滑轮装置， ） 玩完后，老师提问：这是为什么？
21.什么？ (3)试验2(动滑轮省力)。 分组测量提升吊钩码和滑轮所用的力。 测量完毕，学生汇报，老师记录在黑板上。 分组测试。 （要求学生单独集合操作。）报告测试结果，老师将其记录在黑板上。 辩论：通过以上讨论，你认为动滑轮的作用是什么？ （动滑轮具有省力的功能） 4.指导学生熟悉滑轮组的功能 （1）通过上面的讨论，我们知道了定滑轮和动滑轮的功能（填写结论）教科书P48）。 （2）辩论：定滑轮和动滑轮各有什么优点？ 各自的缺点是什么？ 如何结合两种滑轮的优点，既省力又方便？ （3）小组测试：学生单独组装滑轮组进行测试。 （教师在使用钩码测试时要注意滑动。（4）教师总结：将定滑轮和动滑轮结合在一起的装置称为滑动装置。
22.轮组。 该滑轮组能充分发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。 （学生填写P49上的结论） （3）巩固题：起重机上用的是什么类型的滑轮？ 它的作用是什么？ （出示起重机图） （4）布置作业，看看你周围哪些地方使用了滑轮？ 学校物理教学教案 41.教学目标 1.了解简单电路在日常生活中的应用实例。 2、根据串并联电路的特点，分析简单电路的结构。 3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维。 实力，培养学生的动手能力和科学素养。 2、重点和难点本课的重点是简洁电路设计的思路和具体方法。 电路设计是难点，实验的难点是如何正确连接电路。 3． 教学方法：结合生活实际情况，辩论和交流生活中采用简单电路的例子。 4、教学仪器
23、天鹅城堡电路模型 学生测试电路元件（包括两节电池、两个单极开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根电线） 五、教学方案设计 1、迪士尼城堡介绍 大家都听说过对的？！ 它的原型取自德国巴伐利亚州的新天鹅堡。 这是新天鹅堡的模型。 监控如此巨大的建筑是相当困难的。 为此，我们今天将为新天鹅堡设计一个报警系统。 2、主要内容：报警电路设计及同学连接测试电路图解题：设计报警电路当报警系统的开关S闭合时，指示灯亮，警铃不响； 以天鹅堡报警电路为例，介绍简单的电路设计步骤分为五步：第一步分析需要哪些电路元件； 第二步，分析电器之间的连接方法； 第三步是推断开关并
24、电器之间的连接方法； 第四步，画电路图，然后连接电路图； 第五步，比较检查。 学生画出电路图后，分析电路图中存在的问题，根据对称、对应的原则对学生的电路图进行选择和评价。 例题的设计思路也要重新梳理，弥补学生设计电路时思维和熟悉程度的不足。 学生在测试前，首先要强调一下测试时需要注意的问题： 这是一个蜂鸣器，红线是正极； 连接过程中开关应始终处于断开状态； 接线时，先定好位置，再按顺序连接； 如果遇到并联，先连接其中一个分支； 尝试触摸。 在同学实验过程中，要及时发现学生的问题并给予指导。 这样可以让已经完成实验的学生关心尚未完成实验的学生完成实验，从而让学生充分利用课堂时间。 3、课堂练习：未系安全带提醒
25、45秒公益广告“可以等等，系好安全带！” 电路上介绍了安全带的重要作用。 因此，安全带未系提醒电路对于保证生命安全有着重要的作用，不容忽视！ 《交通安全法》规定，机动车行驶时，驾驶人必须使用安全带。 安全带未系提醒功能电路的原理是：驾驶员坐在座椅上，相当于闭合开关S； 系紧安全带相当于闭合开关S1； 当驾驶员坐在座椅上时，如果没有系好安全带，该指示灯会亮起； 如果系好安全带，指示灯就会熄灭。 请根据上述要求画出电路图。 6.总结：总结课堂所学知识以及学生实验中存在的问题。7． 思考问题：汽车门未关好提示电路汽车仪表板上有一个指示灯，提醒驾驶员车门是否关好。 只要四扇门其中一扇没有关好，指示灯就会亮
26、如果亮了，请设计电路图。 学校物理教案 51、谈教材 1、教材的地位和作用 光的折射是第八课物理卷第三章光现象第四节的内容。 本课题是一个重要的光学现象，是理解镜头成像的基础。 它也是解释日常生活中许多光现象的基础。 本部分教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律，为接下来几节课的学习活动做好充分的准备。 因此，本节是本单元教学的重点，并作为过去与以下之间的联系。 2.教学目标是基于上述教学材料状态和作用的分析，结合了学生的状况以及新课程标准的要求，教学目标定位在以下三个维度中：（1）文化目标是了解光，折射射线和折射角的折射现象。 了解光的折射定律和折射现象中光路的可逆性； 能够利用光的折射来解释生活中一些简单的现象。 （2）过程和方法
27.目标是指导学生通过演示实验观察现象，指导学生自己分析和总结规则，并培养学生观察，分析和总结的能力。 指导学生进行实验，培养他们的动手能力以及通过实验讨论问题的习惯。 （3）情绪，态度和价值观旨在培养学生对学习物理学的兴趣； 通过分析日常光现象提供唯物主义教育。 3.教学重点和困难基于上述对教材和教学目标的状态和作用的分析，将教学重点设定为光的折射法，而光路是可逆的。 由于学校的学生专注于关于直观现象以获取知识的详细和生动的思考，因此教学困难被定义为：折射角度与光的入射角之间的关系进入不同的媒体； 以及使用光的折射来解释自然现象。2。 谈谈学习。 8级的学生处于发展和成长的阶段。 他们有积极的思考，对知识的强烈渴望以及对行动的强烈热爱。
28.好，他们正处于从图像思维到抽象思维的过渡期，但是他们的常规思维仍然需要经验的支持。 因此，应根据围绕同学的现象引入知识，学生应逐渐理解和应用科学知识。 学生熟悉光的折射现象，也对它感兴趣。 通过对现象的分析，可以培养学生与现实紧密相关，并利用科学知识来解释某些自然现象。 更重要的是，它可以激发学生对学习和提高其科学素养的兴趣。 3.基于上述教材，教学目标和学习状况的分析，采用以下教学方法的传道方法：讲座方法，实验方法和启发式教学方法。 通过实验演示，观看和分析，鼓舞人心的比较和总结，我们可以绘制规则。 4.教学方法：基于对学习情况的分析和选择教学方法的选择，选择了以下学习方法：观察方法。 当老师进行演示实验时，他指导学生如何观看实验并允许他们总结和发现规则。
29.建立规则，与现实联系起来，并使用规则来解决问题。 5.教学过程1.问题简介老师问两个问题：（1）它如何在统一媒介中传播？ （2）反射的定律是什么？ 这导致了我们今天将要学到的另一种光学现象，称为光的折射。 2.实验和探索老师的演示，以指导学生熟悉光折射现象：[演示1]将硬币放入碗中，将其放在一定高度上，以便学生看不到硬币在底部碗，然后倒入适当量的水。 ，要求学生观看实验现象。 [演示2]将适当数量的水倒入碗中，对角插入一个直筷子，并要求学生侧身看现象。 要求学生考虑为什么这是。 [演示3]通过将一束光束从空气中倾斜到玻璃中，证明了光的折射。 （多媒体演示）学生可以看到，进入玻璃的光线改变了界面处的原始传播方向。 老师指出了这种现象
30.它被称为光的折射，特别强调了折射光和折射角的概念。 然后指导学生观察光的折射法，并提出以下问题：询问问题，折射光，入射光和正常之间是什么关系？ 折射角和入射角之间的关系是什么？ 随着入射角的变化，折射角度如何变化？ 当入射光垂直于水面时，折射光的方向是什么？ 让学生观看示范实验。 [演示4]使用光折射仪进行演示：光线倾斜进入水； 让入射角首先改变； 光线垂直进入水； 老师指导学生观看实验，思考规则并得出结论。折射光线，事件射线和正常状态在同一架飞机上（三行是共浮标）； 折射光线和事件射线在正常的两侧分开。 （光线从空气倾斜地入水中）折射角小于入射角，折射射线偏向正常； 光垂直击中水
31，交流方向不会改变。 如果光从空气中进入玻璃，晶体和其他透明材料，则折射情况与上面相同。 [演示5]计算机课程软件在光的折射中模拟了入射角和折射角之间的关系。 更改入射角，并在视觉上显示折射角与计算机上的入射角之间的关系。 评论：反射中的光道路是可逆的。 中国公共教育的专家指出：折射过程中光的光学道路也可逆。 问题：如果光从水到空气传播，折射角度是否小于入射角？ 连续演示：光线从水倾斜到空气。 结论：从水到空气的轻链。 折射角大于入射角，折射射线偏离正常角度。 在光的折射现象中，光路是可逆的。 要求学生绘制光折射的光路图，并总结光折射规则。 3.扩展应用并使用光的折射来解释以下现象：现象1：当插入水中时，筷子为什么弯曲弯曲？ 学生们进行了辩论，代表使用计算机课程来解释现象2：事实证明，碗底部的硬币是看不见的，但是在倒水后，可见硬币。 学生争辩说，代表使用计算机课程来解释我们在河中看到的深度（视觉深度）与河流的实际深度之间的区别。 代表讲述了一个故事，使用计算机课程来解释河流底部变得较浅的原因。 在一个清晰而无底的池塘里，孩子们经常进入水中。 一些老人在玩耍时淹死了。 一些老人说这是因为水中有一个鬼魂欺骗了孩子们。 要求学生利用他们今天学到的知识来分析溺水的可能原因。学生会讨论并要求代表说话
