一、教材现状：
1、本课为新教材《高中物理》第一卷第七章第四节（实验修订所需）； 主要内容是讲授“动量守恒定律”在碰撞、爆炸等问题中的应用，如内力>外力。
2、地位：“动量守恒定律”是自然界物体间相互作用的普遍基本定律之一。 它反映了系统相互作用随时间的总和（Ft）为零的规律。 现代研究表明，守恒定律来源于对称性； 考虑到教材的系统安排，本书从牛顿运动定律推导出动量守恒。 然而，它的适用范围比牛顿运动定律要广泛得多——无论是变力还是恒力，无论是哪个参考系，无论是高速还是低速，宏观还是微观系统等等，可以使用； 并且在解决问题的过程中不需要考虑中间细节，只需要关注初始状态和最终状态即可。 它具有简单、方便的独特优势，为处理力学（包括后续学习的电学和磁学）开辟了新的思维方式。 本课程是《教学大纲》中要求学生熟练掌握的知识点，是高考的重点考试，因此应教好这门课程。
3、安排：“动量守恒定律的应用”是学生在学习“动量、动量定理、动量守恒定律”后，掌握运用守恒定律解决碰撞等实际问题的规律的练习课。动量”-----旨在加深对动量和守恒条件的认识，进而熟练运用守恒定律来解决相关的定量问题。
4.根据教学大纲中本节“B”级要求和教材安排，本节教学目标可设定为：
<1>知识目标：学生必须能够运用动量守恒定律处理两个物体的一维碰撞、爆炸等问题。
身体互动问题：即
您将确定系统并分析相互作用过程（初始状态、中间状态和最终状态）期间物体所受的力，以确定系统动量守恒的原因；
根据动量守恒定律（“一边一矩”）的矢量性和同时性，正确写出已知条件、守恒方程，求得未知量；
了解解决守恒定律问题的优点。 书 P127
<2>能力目标：提高解题能力，包括读题能力、分析问题能力、图片想象能力等，掌握解题步骤、解题表达等科学思维习惯和方法。
<3>德育目标：培养理论联系实际的辩证唯物主义实践观。
5.教学重点：正确列出动量守恒方程以及应用守恒定律解决问题的一般方法。
教学难点：
如何使学生深刻理解一维向量的运算方法——将其转化为标量（代数）运算。
2、教学说明：
本课主要采用讨论、导读、练习、实验和多媒体放映等教学方式。 教学方法选择的依据：
讨论法的应用有利于充分发挥学生的主体作用，集思广益，取长补短，渗透合作共赢的思想，调动积极性：作为一门知识应用课程，它有必要分析讨论问题，寻求共识。 本课程应让学生阅读问题与讨论----分析系统动量是否守恒？ 加深对知识应用的理解。 有的老师还通过讨论、自学的方式处理问题。
通过观看现场视频（打台球、拖车等）、观察滑块在气垫导轨上的碰撞等实验，让学生对求解物体碰撞后的速度产生兴趣，让学生体会到本课的意义； 通过直观模拟碰撞现象，让学生更加感性认识，化抽象为具体，多维度解决教学难点，加深常规应用（知识）的记忆。
人类总是会记住自己经历过的挫折。 本部分可以分析解决典型题例，并通过学生动脑、动手计算来比较和解释不同学生在回答问题时的错误，特别是动量向量性质的疏忽和计算。 如有错误，进行有目的地强化，以突破本节难点。 例如，在书本上设定具体数字【例2】并要求学生回答，回答问题时出现错误时予以纠正； 你也可以做这样一个理想的实验：如果一个人站在悬崖边上，被给予一个动量，他会如何移动？ 它引发了对方向性的思考，所有这些都让学生牢牢地留下了动量是矢量的印象。 动量守恒定律是矢量形式。
本节内容在高中生教学中需要深化。 应考虑高中生各种能力（如数学、语文能力等）的局限性。 教学中涉及的练习应尽可能清晰，易于确定系统（对象）；
只需要一维和两个物体的问题，以及只在系统某个方向上动量守恒的问题应尽量避免；
守恒定律中的速度相对论和变质量问题一年内不会被提及；
知识的综合只涉及平抛或竖抛动量守恒定律适用条件，作为更高的要求，应该放在另外的练习课中。
3. 研究设计：
本课程的教学应培养科学的阅读和解决问题的方法，努力养成规范的作答习惯，提高学习积极性。
通过对定律推导的简单回顾，培养正确的思维习惯——即从本质上理清原理和定律的来龙去脉，真正理解原理定律的适用条件（比牛顿运动定律更广泛） ）；
通过回答实际问题的训练，培养复习题的能力，养成注重过程分析、整体思考和严谨解题步骤的习惯，克服复习题和同时列出方程的缺点，形成以时间并行方式列出已知量的方法；
引导题后总结------“题后思考”，让学生变“学会”为“懂得如何学”，即守恒定律题的一般解题方法：确定物体确定过程，分析确定正方向，并写出利用已知的一系列方程求未知量。
高中一年级的学生表达了自己的喜好。 通过对不同层次教学对象的课堂作业进行投影和点评，可以激发学者的“好学”情绪，让大家学有所获，多方面提升学术能力。
注意由浅入深，循序渐进地回答，适当降低层次，注重反馈落实。 注重诱导，给予增强自信心的机会，激发差生的学习情绪。 解题时容易出现两个困惑：一是符号问题动量守恒定律适用条件，强调假设正方向。 如果未知量的方向明确，则未知量的字母仅代表大小。 如果未知量的方向未知，则未知量的字母包含大小和方向。 根据得到的结果进行分析。 第二个是守恒方程的“一侧”。 解决“一态”问题的方法是严格列出已知的并画图辅助思考。
给学生分发样题和课堂练习，适当选择1-2道综合题（两个以上知识点），鼓励优秀学生上台发言，完成难度较大的作业，调动尖子生的积极性。
根据以上对教材、教学方法、学习方法的分析，我实施了本课，取得了良好的教学效果。
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