定滑轮是否省力建平实验中学课改的理念是以中学生的发展为本，让中学生成为课堂的主人。班主任在组织教学中，往往采用做做、读读、议议的形式。这样的学习方法，可以大大迸发中学生学习数学的兴趣，提高了中学生探究的热情，把学习过程中的发觉、探究、研究等认识活动展现下来，使学习过程更多地成为发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我在“滑轮”一节教学过程中，首先让中学生阅读教材了解哪些是滑轮，并组织中学生列举生活中滑轮应用实例，并用多媒体展示滑轮在生活中的应用。之后展开讨论定滑轮不能省力，滑轮的种类，以及滑轮起哪些作用？为何应用广泛？等迸发学习兴趣及探求和解决问题的强烈欲望，在此基础上，做定滑轮和动滑轮的实验研究，便于得出定滑轮和动滑轮的特性。定滑轮的实验本是一个很简单的实验，实验分三个步骤：（1）首先用弹簧秤直接测出钩码的重力；（2）用一根细线，通过定滑轮拉勾码，测出拉力；（3）改变弹簧秤的方向，再测一次。才能得出“使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向”。可就在让中学生交流，比较实验数据，得出推论时，有几个小组提出“使用定滑轮省力”，并将实验做给了朋友们看，做的结果的确与她们得出的推论相同，这与教材中“使用定滑轮不省力”的结果，迥然相反。
假如这时我强调其中的错误，告诉她们为何会有这样的结果，就可以马上解决问题，并进行下个环节的教学，不然这节的教学任务就完不成。我再一想，假如这样做就失去了一次培养中学生自己解决问题的机会。毕竟只要她们继续讨论、研究就可以解决问题，也是二期课改“以中学生发展为本”的理念所追求的。是完成教学计划，还是要“以中学生发展为本”，最终我选择了前者。于是我改变了本课的教学计划，要求中学生就这几个小组得出的推论与教材中的推论形成的矛盾，展开讨论，提出自己的见解。课堂一下热闹上去，动手的、讨论的、有观察仪器的。最后提出各类推测，概括上去有以下四种：推测一：弹簧秤失灵，读数不准。推测二：定滑车钩与轮间有磨擦。推测三：定滑轮按照使用拉力方向的不同有时省力，有时不省力。推测四：弹簧秤使用前没有调零。问题汇总后，有了方向，我要求同事对以上四种猜测挨个的排查。由各小组通过讨论或第二轮的实验验证来解决，最后派代表进行交流。课室内朋友们异常的活跃，各小组马上将四个猜测通过讨论研究，或实验验证得出推论。交流时朋友们觉得：“猜想一”是不创立的，假如失灵，钩码的质量已知，与重力一经估算，一眼便可以判定。再有的朋友，将弹簧秤带动，松手后，弹簧秤指针才能归零。
至于读数准不准，应当不影响实验推论，我们只要晓得直接拉勾码与通过定滑轮拉勾码，两次弹簧秤示数是否相同，可以不要求晓得这两次的正确读数到底是多少。对“猜想二”有朋友马上说道，这个推测是最不创立的一种，由于假如有磨擦，这么弹簧秤的读数只能减小，不能降低，根本不能得出“省力”的推论。对“猜测三”有两种不同的意见，有的小组，不论在哪些方向拉都是省力的，而有的小组水平拉时不省力，竖直拉时省力。这是两个互相矛盾的两个推论，所以这个推论是错误的。争辩的焦点马上轮到“猜测四”，班上产生了两种迥然相反的意见，一种是不省力，一种是省力，而且都说使用前都调零了，觉得省力的朋友说，调零不调零，是会影响弹簧秤的读数大小，但每一次就会影响，但是每一次影响的大小是一样的，不会影响几次实验数据的比较，也就不会影响我们得出的推论。觉得不省力的朋友说，请朋友们注意，你是怎么调零的，是实验前调零，还是每次实验前都调零，这是绝然不同的做法，你只是实验前调零，对第一次实验检测钩码重力是正确的，当弹簧秤到过来使用时定滑轮不能省力，因为弹簧的重力，这时弹簧称的读数不为零，而是大于零，检测的结果其实是比第一次的示数小。说到这儿，有许多小组早已拿起弹簧秤开始争先验证，果然如其所说，最后朋友们漏出了舒心的笑容，统一了想法。
至此，我要求同事们总结实验推论，交流本次探求实验的心得。朋友们不仅总结出“使用定滑轮不省力，但能改变力的方向”外，还觉得上面学习过的使用弹簧秤前要先调零，除了是使用不同的弹簧秤前要调零，在使用方向不同时也应当从新调零。提到心得，朋友们普遍觉得这样的学习很有趣，印象深刻，即学到了知识，又学到了解决问题的有效方式。经过师生的共同阐述，使用定滑轮省力与不省力的问题总算有了定论，本节其实没能根据课前的设计完成教学任务，但我觉得到在培养中学生能力方面，在贯彻“以人为本”的思想方面，迈出了一大步，这对中学生来说是终生受益，是真正落实了二期课改的新思想新理念。课改的理念是以中学生的发展为本，让中学生成为课堂的主人。班主任在组织教学中，往往采用做做、读读、议议的形式。这样的学习方法，可以大大迸发中学生学习化学的兴趣，提高了中学生探究的热情，把学习过程中的发觉、探究、研究等
