免费下载！
[!--downpath--]【摘要】当今社会，培养中学生核心素质已成为教育界的共识。 随着新世纪教育改革的到来，广大中学数学班教师不断创新实验，以从根本上提高化学实验的教学效果。 示范实验教学提高了教学的直观性，调动了中学生参与的积极性，促进了中学生对现象的观察和思考以及对知识的理解，从而提高了中学数学实验的教学质量，全面提高了综合素养。为中学生的核心素养奠定坚实的基础。
演示实验是使中学生通过观察、体验、感知、交流，产生化学概念、提高科学思维能力的实验演示方法。 通过示范实验多方面的创新，可以丰富中学生的整体感知，使中学生对化学概念和数学原理有更深入的理解，为中学生提供更好的实践指导，促进深入开展化学实验。中学生的学习。
一、中学化学实验教学中存在的一些问题分析
1.1 对实验教学重视不够
在高中数学教学中，由于受应试导向的影响，加上很多演示实验不方便、持续时间长、对实验设备和环境要求高，很多班主任越来越注重理论知识的灌输。教学中的知识。 因此，实验教学的重要性被忽视了。 结果，数学课上，班主任教实验，中学生背实验。 以播放动画、视频代替演示实验的现象，严重损害了中学生学习数学的积极性，损害了中学生学习数学的兴趣，影响了中学生化学的积极性。 对知识的深刻理解，
1.2 缺乏正确的呈现方法
在演示实验教学中，一些化学班教师缺乏对演示实验的深入思考。 他们只是机械地遵循教材内容的步骤，没有根据中学生的心理特点和实际学习情况进行有针对性的改进和优化。 教学方法枯燥无味。 ，效率低下。 结果，班主任的示范显得十分孤独，使中学生们一头雾水，师生的积极性受到极大损害，严重影响了学生对相关知识的学习。
2、创新小学数学演示实验与分析策略，促进中学生深度学习
2.1 创新引导方式，提高观察目的
通过大量的调查和采访，我们发现很多班主任在刚开始教授化学课时，对演示实验非常热情。 但由于班主任缺乏针对性的指导，中学生在班主任示范时不知道自己应该做什么。 工作中，中学生在示范期间的状态不佳，示范的效果并不理想。 结果，中学生们看热闹，班主任则表现出孤独，这就粉碎了双方的积极性，导致恶性循环。
每次演示实验前，班主任要明确设计并了解本次演示实验要解决什么问题，需要引导中学生观察什么现象，通过现象反映什么问题。 例如，有的班主任在演示滚动实验时，只是向中学生演示。 示威过程中，学生们不知道该观察什么、思考什么。 结果他们只是看热闹，无法将现象转化为思考。 因此，我们在引导方式上进行了创新：卷筒扭转到最高点时的通感：此时卷筒得到的能量是多少？ （重力势能）放手时，滚动体的运动状态会发生什么变化？ （变为向上运动）放手后，滚动获得什么能量？ （动能） 重力势能发生什么变化？ （降低）动能有何变化？ 动能的增加（减少）会体现在哪些方面？ （怠速升高）观察哪些现象可以表明怠速降低了？ （卷边的标记旋转前进）经过这样的引导，再观察现象，中学生就会思路清晰，观察任务明确。 他们成功地将观察现象转化为有效的科学思维，促进了中学生的深度学习。
2.2 创新思维跳跃和障碍，理顺知识跳跃思路
由于教材篇幅有限，教材在处理某些知识点时简单粗暴、直接跳跃、落差较大，造成中学生对知识的理解困难。
例如，很多版本的教材在《滑轮》课程中都没有包含任何从杠杆到滑轮的过渡，这严重影响了中学生对滑轮本质的理解。 课题组老师首先制作了等臂杠杆，演示了如何举起物体，并引导中学生讨论不便之处。 经过中学生交流，得出的结论是不能连续举起重物。 班主任引导中学生继续思考：如何改进装置，使对象不断提高？ 有中学生想了想，想到了：让两个相同的杠杆共用中间支点，并以一定角度交叉。 经过不断的指导和讨论，班主任最终提出了一种由四根均匀分布的等臂杠杆组成的杠杆组合，来演示连续举起重物的功效和不便之处。 最后，中学生得出结论：为了使疗效更好，可以增加杠杆的数量，过渡到滑轮是自然的。 通过这样的创新，示范实验是非常有效的。 中学生可以轻松学习，很好地理解杠杆的本质。
2.3 创新解决演示不便问题，提高演示的便捷性和直观性
有些演示实验可能会持续很长时间，影响理论知识的学习； 或需要大量设备、规划任务繁重，导致演示不方便； 或者可能需要较高的设备并且成功率较低。 这一问题严重影响了班主任进行演示实验的积极性，大大增加了演示实验进入课堂的机会。
我们的任务就是梳理每个实验的不便之处，并有针对性地创新解决这些问题。 例如，在学习比热容时，很多班主任不愿意进行演示凸透镜成像规律演示软件，因为需要仪器多、耗时长，严重影响了中学生对知识的理解。 本课题组班主任借助木板、废底座、合适容量的烧瓶、电阻环、开关、电线制作了比热容演示器，并在网上购买了两个带显示屏的温度传感器：两个一模一样的烧瓶填充相同质量的不同液体，采用两个相同电阻值，同时加热。 这样就无需停止手表，集成了设备，并使温度变化变得直观。 不仅演示更方便，效果更理想，而且还为班主任的指导和中学生的分析节省了一半的时间，极大地促进了中学生的深度学习，是受老师影响。 欢迎。
2.4 利用信息技术优势创新展示主题，实现“无中生有”
有些章节仅依靠物理设备很难演示清楚。 如果利用信息技术的优势，可以非常方便地进行演示，帮助中学生深入了解。
例如，如果要演示声学中特定频率的个体声音，依靠物理设备有很大的局限性。 但是，使用“虚拟示波器”这个软件可以很好地进行演示，然后指导中学生进行比较分析，帮助中学生深入理解。 音调、响度等相关知识。 在凸透镜成像规律的教学中，如果想要充分展示物体位置不同时图像的动态变化，光靠物理设备是不够的。 笔者利用“几何画板”软件制作了《凸透镜成像规则》课件。 通过拖动物体的位置，实时显示图像的大小、位置、虚实等变化，极大地帮助中学生理解凸透镜成像的规律和本质。 利用“几何画板”等软件，还可以创新更多的教学内容，充分发挥信息技术的巨大优势，促进中学生的深度学习。
三、结论
综上所述，新时代中学数学班主任应从核心素质角度出发，创新示范实验的引导方式、示范实验思维跳跃的障碍、示范实验的不便之处，并利用充分发挥信息技术的优势，创新演示主题，充分发挥演示实验的教学功能，促进中学生科学概念的生成和科学思维能力的提高，促进中学生的深入学习和学习。中学生的人生发展。
参考
[1]于荣华. 中学化学演示实验教学探索[J]. 课堂内外·教师版（中学教育），2020（5）：91。
[2]顾明霞. 浅谈高中化学示范实验教学[J]. 速读（月底）凸透镜成像规律演示软件，2015（2）：176-176。
DOI：10.3969/j.issn.1673-9574(z).2015.02.186。
[3] 吴立成. 中学化学教学示范实验研究[J]. 未来人才，2017（10）：132。
注：本文为2020年广东省基础教育教学研究项目“创新高中化学示范实验促进中学生深度学习研究”（项目编号）的研究成果。
（作者单位：新野县教育体育局教研室）