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[!--downpath--]学习案例是班主任按照课程标准、教学大纲和教材要求，为顺利、有效地组织教学活动而对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和实施。中学生的实际情况，以课时或课题为单位。 配备实用教学仪器。 在这里，小编给大家分享一下民教版二年级数学项目，方便大家学习。
高中数学课程 PEP 第 1 版
明天我要尝试讲授的内容是《压力》。 根据新课程标准的理念，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等方面重点阐述教什么、怎么教、为什么教。为了显示。
（过渡句）首先说一下我对教材的理解：
1. 教材
《压力》是人民教育版八年级高中数学卷第九章第一节的内容。 浮力的概念不仅是本课的教学重点，也是本章内容的主线。 压力和浮力的知识是后面学习效果的关键，后续也为接下来液体浮力的学习打下基础，所以学好本课内容对于整章意义重大。
（过渡句）一堂成功的课不仅需要熟悉教材，还需要我们充分了解中学生的特点：
二、谈学习
在接下来的学习中，学生已经学习了热的基本知识，并学习了两种重要的力，即重力和摩擦力。 这些知识是本节学习的认知基础。 中学生有一定的观察能力和较强的独立思考能力，但具体思维能力尚不成熟。 对于本节的内容，学生已经有了压力作用显着的心态，这也是本节要解决的难点。
（过渡句）通过对比知识点之间的联系，有利于后续应用。 因此，教学目标确定为：
三、教学目标
【知识与技能目标】
对浮力有基本的了解并使用公式来估计它，以及如何减少或减少浮力。
【工艺及方法目标】
通过实验探索压力的影响及其产生的原因，并学习控制变量的方法，可以提高中学生的观察和分析能力。
【情感心态、价值观与目标】
通过本课的学习，将激发中学生学习数学的兴趣，提高运用数学知识解释生活现象的能力。
（过渡句）根据新课程标准，在深入理解教材的基础上，我确定了以下教学要点和难点：
4、教学重、难度大
【钥匙】
浮力的概念和公式以及如何减少或减少浮力【难点】
探究压力影响的实验过程以及压力产生的原因是什么
五、教学方法
（过渡句）美国伟大教育家迪斯托惠说过：“科学知识不应该教给中学生，而应该引导他们独立发现、掌握”。 因此，我采用的教学方法有：讲授法、实验探究法、会话法、练习法。
（过渡句）按照“教师引导-学生学科训练主线”的原则，设计如下教学环节：
六、教学过程
首先是导出链接：
这次我会展示图片：两个体重差不多的人，穿旱冰鞋和不穿旱冰鞋站在雪地上，疗效有很大不同。 然后列出为什么骆驼不会被沙子卡住，为什么蚊子的毒腺很容易刺破皮肤，导致中学生认知冲突，激发学习兴趣，引出明天的话题——压力。 （板书）
【设计意图】正如高尔基所说：“好奇心是理解的开始，也是通往理解的道路”。 中学生对这样的问题很熟悉，也很好奇，带着知其所以然的悬念踏入新的课堂，更能激发中学生探索的兴趣。
连线是新课的教学环节，也是教学过程的核心。
在探索影响压力效果的诱导实验时，我将演示两组实验：（1）将两个小桌子放在同一块海绵上，A的小桌子上什么都没有，B的小桌子上什么也没有。 一个重量； (2)实验与上一个实验B相同。实验C中，将小桌子反向放置在海绵上，并在小桌子上放置Marfa。
我将引导中学生根据两个实验的现象得出压力的作用与什么诱因有关的结论。 重要的; 当受力面积相同时，压力越大，压力的影响越显着）并说明：上述实验中使用的化学探究方法——控制变量法。
接下来我会解释一下，压力的作用在数学上称为浮力，其定义为物体所受的压力与受力面积的比值。 并要求中学生根据概念写出浮力的字母表达式和单位？ 根据比值定义方法，P=F/S，单位为N/m2。 我补充一下：浮力的单位不仅有N/m2，而且还有一个专有名称：帕斯卡（Pa），只不过1N/m2=1Pa。
【设计意图】之所以这样设计，是为了让中学生能够仔细观察实验，这样除了给他们留下深刻的印象之外，也培养了他们探索实验的能力。 同时让中学生知道观察和实验是学习数学的基础，不确定的观点要通过实验来验证。
最后教大家如何减少或减小浮力（板书）。 我将展示一些现实生活中的例子的图片：叉车的宽链条、书法刀的刀片、火车上破碎的窗锤、火车轨道下的枕木。 原因是什么？ 中学生会说：叉车的链条和火车铁轨下铺设的枕木是为了减少受力面积，减少对地面的浮力。 使用书法刀和破窗锤来减少受力面积和浮力。 我总结一下：压力一定时，减小受力面积可以减小浮力； 减小受力面积可以减小浮力。
新课讲完后，就是巩固提高的环节：
本节课，我将展示一个练习题，并使用浮力公式来解决：将一本书放在水平桌子上，书的重力为3N，与桌子的接触面积为5×10-2m2，计算这本书对浮力表的影响。
【设计意图】这个环节的目的是测试中学生是否掌握了本课的知识点，并且通过本课的题目，也能将本课的知识与生活中的实际问题结合起来，从而真正应用到实践中。他们学到了什么。
最后是作业链接总结：
在总结中，我会结合板书总结本节课的知识点，为课程结束后的中学生构建一个完整、清晰的知识体系。
在作业课上，我会给中学生布置这样一个任务：请朋友们回来收集一些生活中用来减少或减少浮力的方法的例子。
7. 黑板设计
（过渡句）最后说一下我的板书设计。 我的黑板书强调直观系统的设计。 知识点由易到难排列，重点难点突出，让中学生一目了然地掌握本课的核心内容。
高中数学课程 PEP 第 2 版
知识和技能：
1.能从力作用的疗效理解力合成、合力的概念
2.能够区分向量和标量，能够通过实验掌握平行四边形法则，这是向量运算的普遍规律
3.可以用画图的方法求出公共点力的合力，并可以计算同一直线上的几个公共点力的合力
4. 知道合力的大小与原始两个共点力之间的倾斜角度之间的关系，并利用直角三角形的知识来估计共点力的合力
流程和技能
学习设计实验，观察实验现象； 并总结研究方法。
情绪心态和价值观
学会用等价的数学思维解决问题，同时培养中学生实事求是的科学心态。
__中学生的思维单一、固定，由感性认识向理性认识转变。 本节重点是通过实例理解合成和合力的概念； 教学的难点是：对平行四边形规则的理解理解。
传道
数学教学注重启发思维和教学技能。 中学生对两种力的平衡有自己的理解，可以作为教学的起点。 在班主任的指导下，让中学生分析哪些是共同点，通过归纳区分合力和分力，并通过实验探究合力的平行四边形法则，进而进一步联系生活并扩展到多个共同点。 让中学生充分理解教材，掌握重点难点； 为此，本课综合采用直观教学法、归纳总结法和实验探究法结合多媒体手段。 在教学中，加强师生的单向活动，合理提问和评价，引导中学生主动探索新知识。
谈论和学习法律
中学生是课堂教学的主体。 现代教育“以学生为中心”，在教学过程中更加注重对中学生学习方法的指导，引导中学生主动探索新知识。 本课教学过程中，以中学为基础，准备两个力的平衡，引导中学生学习合力的概念，指出力的合成不是简单的代数乘法和减法； 让中学生探索力量的结合如何满足规律？引导中学生积极思考和探索平行四边形法则； 观察和总结。 巧妙地利用提问和评价来激活中学生的积极性，调动课堂气氛，让中学生在轻松、自主、讨论的学习环境中完成学习任务。
口语教学过程
从以上分析可见，教学中以把握知识为中心，以培养能力为方向； 抓住重点，突破难点。 设计如下教学方案：
1.导出新类：（大约需要5分钟）
投影（展现自然界的平衡之美）让中学生感受到无处不在的力与平衡的现象，激发了中学生的好奇心和求知欲。 把中学生的思维带入课堂。
2、新课教学：（约35分钟）
提出问题（这是共同点），让中学生读课本回答问题。 班主任用例子讲解了公共点的概念，指出几个力的延长线交于一点，就是公共点力。
班主任准备中学有关“两种力平衡”的知识，要求中学生复习两种力的综合； 分力和合力的基本概念。 班主任举例（在墙上画画、一个人提一桶水、两个人共同提一桶水等）并做了受力分析示意图，强调每次斥力并不在同一个位置上。线。 如何整合力量？ 中学生思考、讨论。 班主任给中学生提供：橡皮筋、测力计、直尺、白纸等，让中学生阅读82页的实验探究，进行小组实验。 班主任引导中学生实验、总结、总结。 于是得到：平行四边形法则。 班主任讲解了探索实验中分力和合力的区别，合力和合成力的区别。 中学生通过动手实验体验合力的大小与原两个力的大小和倾角之间的关系，使中学生更好地掌握矢量与标量不同的计算规则。
班主任举例（水平向右的力F1=45N；垂直向下的力F2；用画图的方法求这两个力合力的大小和方向）让中学生分析解答解题思路问题。 班主任进一步拓展到多个共同点的综合。 这是由简单到复杂，符合中学生的认知特点。 班主任总结本节内容，然后通过实例进行讲解和巩固，使中学生所学的知识稳定下来。 最后布置作业。 （板书方面：教学时，一半黑板用来写概念，另一半用来画图分析。）
高中数学项目 PEP 第 3 版
一、教学目标
1.1 知识与技能
(1)知道什么是等温变化；
（2）掌握波义耳定理的内容和公式； 知道定理的适用条件。
（3）理解等温变化的PV图像和P-1/V图像的含义，提高用图像表达化学定律的能力；
1.2 流程与技巧
带领中学生体验探索等温变化规律的全过程，体验实验中的控制变量方法和数据采集处理方式。
1.3 情感、态度和价值观
让中学生亲身体验化学现象，关注数学错觉的产生； 用心感受科学探索的基本思想，产生求实创新的科学风格。
二、教学难点和重点
要点：让中学生体验探索未知规律的过程，掌握一定质量的二氧化碳等温变化时浮力与体积的关系，理解pV图像的数学意义。
难点：中学生实验方案设计； 数据处理。
3、教具：
塑料管、乒乓球、热水、气球、透明玻璃瓶、气泵、U型管、注射器、压力表。
4、设计思路
中学生在中学时已有固体、液体和二氧化碳的概念，生活中已有热胀冷缩的概念，但对二氧化碳三种状态的热阻之间的关系并不清楚。 新课程理念要求我们以中学生为课堂主体，指出中学生自主学习和合作学习，注重培养中学生创新思维能力和实证精神。 本课中，首先通过做一个简单的演示实验，让中学生了解二氧化碳的质量、温度、体积、浮力等数学量之间存在着密切的关系； 通过实验操作、数据处理、实验推论和深入讨论，最后将等温变化定律的简单应用用于解决实际问题。
五、选题介绍
演示实验：变形的乒乓球在冷水中恢复原状
乒乓球内封有一定质量的二氧化碳。 当其湿度下降时，二氧化碳的浮力减小，体积减小并恢复到原来的状态。 由此可知，二氧化碳的温度、体积、压力是相互制约的。 在本章中，我们研究二氧化碳状态热阻之间的关系。
对于二氧化碳来说，浮力、体积、温度和质量之间存在一定的关系。 中学时，一般用浮力、体积、温度来描述二氧化碳的状态，称为二氧化碳的三态热阻。 对于一定质量的二氧化碳，当其三种状态的热阻不变时，我们称二氧化碳处于某种状态； 当一种状态的热阻变化时，会引起其他状态的热阻变化，我们说二氧化碳发生了状态变化。 本章我们的主要任务是研究二氧化碳状态变化的规律。
演讲主题：第 8 章二氧化碳
老师问：我们应该用什么方法来同时研究三个或三个以上化学量之间的关系？ 请举个例子。
健康：控制变量法
例如，研究浮力与体积的关系，需要保持质量和湿度恒定，研究二氧化碳的浮力与湿度的关系，需要保持质量和体积恒定。
师：本课我们首先研究二氧化碳的浮力与体积的关系。
我们把温度和质量一定时二氧化碳的浮力与体积变化之间的关系称为等温变化。
高中数学项目 PEP 第 4 版
教学重点
1.什么是曲线运动
2.物体曲线运动方向的判断
3、物体作曲线运动的条件
教学难点
物体作曲线运动的条件
教学时间
1课时
探究式学习
1、曲线运动：
2、曲线运动速率方向：
粒子在一点处的速度，沿着该点处的曲线方向。
3、曲线运动的条件：
(1)物体作曲线运动。
(2) 当运动速率方向与加速度方向共线时，运动轨迹为__
(3)运动速率方向与加速度方向不共线，合力为恒定值，则运动为运动。
(4)运动速率方向与加速度方向不共线，合力不是恒定值，所以运动是运动。
4、曲线运动的性质：
(1)曲线运动中的运动方向是瞬时的(变的、常的)，质点在某一时刻(某一点)的速度方向是沿着的，指向运动轨迹的凹右边。
(2) 曲线运动一定是运动并且必须有。
介绍新班级
生活中有很多运动的情况。 我们研究过各种类型的直线运动，包括匀速直线运动、匀速变速直线运动等。我们知道，这些类型运动的共同特点是物体的运动方向保持不变。 接下来我们来欣赏一下几组图片中物体的特征（展示图片）
再观看两个演示
首先，免费释放较小的粉笔尖
二、平行抛出同样大小的粉笔尖
两个粉笔头的运动有何不同？ 中学生们进行了交流和讨论。
推论：后者是直线运动，前者是曲线运动
现实生活中常见的是曲线运动，那么哪些是曲线运动呢？ 本课我们将学习这个问题。新课讲解
1.曲线运动
1、定义：运动的轨迹是曲线运动称为曲线运动。
2. 列举日常生活中曲线运动的例子。
问：曲线运动的速度方向时刻在变化，如何确定任意时刻做曲线运动的物体的速度方向？
引出下一个问题。
2.曲线运动速度方向
看图：打开带有水滴的阳伞，绕手柄旋转。
问：水滴朝什么方向飞出？ 中学生认为
推论：雨滴飞出时，是沿着该点的切线方向飞出的。
如果A点的瞬时速度在球的直线上某处，则可以在距A点不远的地方取一个B点，用AB点的平均速度来近似A点的瞬时速度。获得的时间越长，近似效果越好。准确地说，如果时间接近于零，则AB的平均速度就是A点的瞬时速度。
推论：粒子在某一点的速度方向是沿着该点曲线的切线方向。
3、物体作曲线运动的条件
实验一：具有一定初速度的小球，在没有外力作用的情况下，在光滑的水平面上如何运动？ 中学生实验
推论：做匀速直线运动。
实验2：对于光滑水平面上具有一定初速度的小球，在运动方向的正前方或正后方放置一条长条
磁铁，小球会怎样移动？ 中学生实验
推论：小球即将加速直线运动或减速直线运动。
实验三：将一个具有一定初速度的小球放在光滑的水平面上，在运动方向的左侧放一块条形磁铁，小球会如何运动？ 中学生实验
推论：球将改变其轨迹并沿曲线移动。
一般结论：曲线运动的条件是，
当物体上的合力方向与物体运动方向不在同一直线上时，物体就会作曲线运动。
4. 曲线运动的本质
问：曲线运动是匀速运动还是变速运动？ 指导学生思考和讨论问题：
速度是（向量，标量），所以只要速度的方向发生变化，速度向量就会发生，就会有，所以曲线运动就是。 推论：曲线运动是变速运动。
课程总结
1、曲线运动是变速运动，速度可能改变，速度的方向也必须改变。
2、当物体所受的合力方向与物体运动方向不在同一直线上时，物体将作曲线运动，因此
物体的加速度方向与速度方向不在同一直线上。
高中数学课程 PEP 第 5 版
1. 教材分析
本书中第17章“欧姆定理”是热学中的基本定理，是进一步学习热学知识和电路分析的基础，也是电力、家用电路等后续章节的必备知识。 本章本身就是承前启后的桥梁，也是热学的重点之一。 “电流与电流与内阻的关系”部分非常注重科学方法的渗透和科学探究的过程。 对“电流、电压、电阻”之间关系的定性分析，就是理解和推导欧姆定理的过程。 所以，这就是中学生学习电压、电压、电阻的概念，以及电流表、电流表、滑动变阻器的过程。 对方法的进一步总结和深入运用，也是掌握热科学最重要定律之一“欧姆定理”的前提。
同时，本节的探究性实验是一个比较完整的探究，它包括七个基本的探究要素：提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、评价、和沟通合作。 通过这部分的学习，中学生深刻理解科学探究的意义，掌握研究问题的科学方法，培养小组合作的沟通意识。 通过本课的学习，主要目的是使中学生掌握同一电路中电的三个基本数学量之间的关系，进一步了解利用“控制变量法”进行研究的实验方法多个变量之间的关系。 知识基础。
2.学业状况分析
在前面的学习中，中学生已经掌握了电压、电压、电阻等热的基础知识，这为我们本节探讨“电流、电压、电阻”之间的定性关系做好了铺垫。 然而，由于中学生对现有知识的理解程度不同初中物理二力平衡教材分析，能力却存在一定的差异，因此出现了“听了就懂，丢了就忘记，用了就错”的问题。 ”主要是因为现在的学生正在分析。 处理问题时缺乏具体的思路和技巧。
根据中学生现学阶段的心理、年龄特点和中学生的实际水平，针对教材的地位和作用。 根据课程标准，我制定了以下教学重点和难点。
三、重点和难点
本课在对教材详细分析的基础上，以中学生自主探究性实验为基础，发现电压、电流与内阻之间的关系，然后对实验数据进行分析推论。 因此，利用控制变量方法设计实验并连接实际电路既是本节的重点，也是难点之一。 同时，组织中学生运用表格法、图像法等科学方法对实验数据进行处理和分析，也是本节的难点之一。
四、教学目标
在对教材的分析和中学生的实际情况的基础上，为了有效突破本节的教学重点和难点，我从知识与技能、流程和技能、情绪心态和价值观：
1、知识与技能：
通过实验探索电压、电流、电阻之间的关系，让中学生体验科学探究的全过程，掌握连接实际电路的方式和方法。
2、工艺流程及方法：
①在渐进联觉法班主任的指导下，借助“控制变量法”进行实验设计，进而掌握“控制变量法”的应用；
②通过实验数据的处理，掌握实验数据处理的常用技巧。
3、情感心态和价值观：
①通过中学生自身的探究和实验过程的体验，培养中学生实事求是的科学心态；
②通过小组探究实验初中物理二力平衡教材分析，培养中学生的合作意识和沟通意识。
五、教学方法
为了顺利实现教学目标，根据中学生的实际情况，在教与学方面，本课主要涉及以下方法：
1. 教学方法
鉴于本部分实验为主的特点，教学过程不应局限于探究的方式，而必须充分发挥中学生的主体作用和班主任的主导作用。 主要采取让中学生在班主任的指导下自主实验、探索的方法。 通过引导探究实验，让中学生亲身体验探究的过程。 具体方法有：递进提问法、讨论法、小组探究法、师生互动法等。通过小组实验，中学生互相讨论、交流，互相启发，互相促进，培养中学生。 ' hands-on , and , but , grasp the way of with the " " to the goal of .
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