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[!--downpath--]《电力》教学设计
【适用教材】
义务教育教材第二卷第九章第二节“电力”
【教学目标】
知识技能：深刻理解电功率是电能消耗的速度，知道电功率的单位是W。利用电功率公式P=W/t=UI进行简单的估算。 掌握额定功率和实际功率的含义。
过程与方法：观察体验电能表铝盘转速与家用电器电量之间的关系，通过科学探究电量之间的关系，培养中学生的科学探究能力以及家用电器两端的电流。
情感心态和价值观：培养中学生仔细观察周围事物的能力，让中学生明白科学就在我们身边； 通过相关社会实践活动，将“从生活到数学，从数学到社会”的理念和理念渗透到新课程标准科学、技术与社会（STS）教育中。 养成节约用电的意识和习惯。
【教学重点】
深刻理解电力的定义，学会用探究实验来研究电力问题。 区分实际功率和额定功率。
【教学难点】
实际功率与额定功率的区别及其实际意义
【教案】
班主任计划：简易家庭电路教学板：连接电能表、保险丝盒、开关、15W灯泡和100W灯泡（含灯管）、插头一个； 中学生用稳压电源一个，直流电压表一个，电压安表一个，电线若干条，开关一个，额定电流2.5V的小灯泡一个。 节能灯1盏（功率16W）。教学方案等
中学生打算： 观察家里常用灯泡的数据； 为死机械动力第一卷做好准备。
【教学流程】
1. 进口：
1、请中学生观察（或教平面图展示、实物投影）手中的两个灯泡（一个是100W，另一个是15W），看看里面有什么数据？ 你能从中发现什么？
（PZ220-100，220是什么意思？100是什么意思？）
中学生讨论交流：15度（度：生活中常用表达）和100度代表什么？
先让中学生猜想：如果电路接通会发生什么？
（这时候大多数中学生都会知道100W的灯比15W的灯亮。这时候要引导中学生思考：100度的灯泡为什么亮？工作的速度就是工作的速度。能量消耗）
2、实验演示：将15W和100W灯泡分别接入电路。
注意提醒中学生：观察灯泡的照度（通过观察培养中学生学习数学的兴趣和自信心），观察电能表铝盘的转速。
讲座与指导：电能表铝盘的转速与转速有何关系？ （解释什么？）
（引导得出：电能表铝板的转速不同，说明家用电器消耗电能的速度不同）
3、对话衍生的话题：可见，只有做事的量是不够的，还有做事的速度。 那么不同家电的工作速度我们应该如何表达呢？
板书：2.电力
2.学习新知识：
(1)电力
1、通过讨论、比较第一卷所学的机械动力知识，引导中学生获得电力知识：
投影：电功率是一个数学量，表示电压工作的速度。
灵感：如何比较不同家用电器的工作速度？ （应该引导中学生得出结论：你可以让时间均等，取决于完成了多少工作；或者让他们均等工作，取决于消耗了多少时间；只说大概意思，关键就是让中学生真正理解。）
由此得出电功率是单位时间内电压所做的功（或消耗的电能）
（对于中学生来说非常重要的是要理解：什么是单位时间？在课堂上，应该启发中学生自己说出来）
2、推算：电功率的定义公式：P=W/t
注：中学生应该深刻理解这个公式的含义。
讨论：上一节中我们学到的电功率的估算公式是什么？ 另一种指导中学生推算电功率的公式：P=UI
3、投影显示：电功率单位：瓦（W）千瓦（kW）
要求：要明确他们之间的进度
4.解决导出该类的问题：
告诉中学生：PZ220-100中的100表示电功率为100W，也就是说灯泡在1s内消耗的电能为100J（前提：在220V的电流下，这里不涉及额定电流的概念）。
谈话：正是因为在相同的时间内100W的灯泡比15W的灯泡消耗更多的电能，所以转化为内能（光能）的能量也更多，这就是为什么100W的灯泡比15W的灯泡更亮的原因原因。 （解决中学生生活中的问题，本质：能量的转化）
5、讨论：这两个公式有什么用？
如果中学生不能回答，就应该让中学生讨论、交流。
引导中学生得出：P=W/t 和 P=UI 各有其用处，当已知 P、W、t 中任意两个时，即可求出另一个（此时应强调：在这样我们就可以得到电功率了，只要知道W和t，W可以用电能表测试，t可以用秒表测试，这样中学生就知道可以测试了日常生活中，也是为下一步讨论节能问题做好准备，P=UI也是如此，这个时候中学生应该掌握：这是另一种检测电量的方式，并且为最后一个环节做好准备：实验探索（灯功率与电流的关系）。
6. 投影：
例题（做一做）：1kW的家用电器工作1小时消耗多少电量？
（这里教材没有例题，目的是为下一部分关于节电的讨论做准备，第四节会有专门的估算课关于电功率的估算）
中学生在班主任的指导下进行董事会表演。
指导中学生：结果3.6╳106J正是1kW·h电能，告诉中学生：不仅可以使用标准国际单位，还可以直接使用kW、h和kW·h直接计算，当值比较大的时候比较方便。
7、结合实际生活，让中学生做一些日常生活中电能估算的计算，提高中学生的兴趣，为接下来的部分做铺垫，比如100W的灯泡工作消耗多长时间一千瓦时的电。
8、讨论（沟通合作）：如何节约用电？
投影显示：根据W=Pt的估算公式电功率的计算公式w是什么，请分享给朋友：
如何节省电能（降低电功W值）？
9、整理课外调查报告：投影显示
从生活到数学，从数学到社会
请同事观察（或调查）中学里发现了哪些浪费电的现象。 您（或您的班级）在学习和生活中如何节约用电？ 如果您对我们学校（或我班）如何进一步节约用电有什么意见或建议，请课后继续交流讨论，写出调查报告或意见建议（总结后择优提交至中学有关部门或写信给全校的朋友关于节约用电的呼吁）！
10、简单回顾一下上面的内容，介绍下一部分。
(2)实验探索：额定功率
1、投影展示：你有没有想过：数学就在我们身边
在用电高峰期间电流较低时，灯会发生什么情况？ 您可以提出什么问题或意见？ （启发中学生讨论和思考）
2. 猜想和假设：
您的推测：当电流变化（增加或减少）时，您认为电功率如何变化？ 你的根据地是什么？
3.制定计划并设计实验：
如何验证我们的猜测呢？ （引导中学生讨论和交流：这里应该给中学生足够的时间来交流和讨论）
最后让中学生描述自己的实验想法和技巧（应该尽量让中学生表达自己的想法，让每个中学生都明白设计这个实验的目的是什么？）
4、展示班主任的实验思路：
（如果中学生说过的话最好，如果没有说过的话，应该引导学生理解这个想法；但同时，也应该让中学生明白：这不是唯一的方法，也不一定是最好的方法，方法有很多，也可以用其他方法，这只是班主任设计的想法）
5. 进行实验并收集证据
（要告诉中学生：实验中使用的灯泡正常工作电流为2.5V）
投影显示了实验形式：
提醒中学生：将相关实验数据记录在下表中。
灯泡两端通过的电流（V） 灯泡电压（A） 小灯泡的功率（W）和发光度
2.5
1.5
分析、演示和评价：实验结束后，让中学生估算出三个小灯泡的实际功率，并让中学生讨论，重点是让中学生了解以下问题：
（1）家用电器的功率如何随电流变化？
（2）为什么家用电器的功率不同，但家用电器内部却标注了电器功率？ （如100W灯泡）
中学生讨论：引出额定电流和额定功率的概念
6. 投影：
额定电流（U量）：家用电器正常工作时的电流。
额定功率（P量）：家用电器在额定电流下的功率。
7、投影显示：小灯泡的照度取决于实际功率（P real）
U 实际与 U 金额之间的关系 P 实际与 P 金额之间的关系
U 实际 = U 金额
U 实际值 < U 金额
U 实际值 > U 金额
P 实际 = P 金额
P 实际 < P 金额
P 实际 > P 金额
（三）小结本课主要内容：
1、总结：电功率（电功率的概念；额定电流和额定功率的概念；实际功率的概念）
2、对话：除了学到的知识之外，你还有哪些收获？ （或者你还学到了什么？）
（四）作业及课后思考：
1、课后讨论：昨天我说了，用电高峰时，电流是低的。 为什么会这样呢？ 请与朋友分享和讨论。
2. 收集以下家用电器的标志，了解其额定电流和额定功率（STS 活动）。
冰箱 电熨斗 电视机 电烙铁 电风扇 微波炉 洗衣机
3. 课外拓展：
每个家庭都需要电灯来照明。 市场上既有白炽灯，也有电子节能灯。 哪一个更好？ 一位小学朋友在一次课外调查中就这个问题进行了调查电功率的计算公式w是什么，得知：60W白炽灯的发光效率相当于11W电子节能灯的发光效率。 数据：
工程额定电流/V额定功率/W使用寿命/h总价/元当地水费/元
白炽灯.50.58
电子节能灯58
根据表中所列数据，请说明您应该选择哪种照明更经济？ （需写出化学原理及必要的文字描述）
（5）下课结束：结束语（可省略，根据实际情况）
朋友们，通过本课的学习，希望朋友们能够随时注意观察我们身边的现象。 只要你留心，你就会惊喜地发现化学就在我们身边！
【教学设计思路】
电力是中学教学的重点和难点。 由于内容较多，估算较复杂，教材安排了三课即可完成：这一课是关于电功率的含义、公式和额定功率的含义及其适用条件，以及以下两课是实验和估计。 这三课的知识内涵和深度是相同的，但从不同方面进行了强化和巩固，使中学生达到对电力的理解和掌握。
本课我从现实生活中能源消耗的差异开始——不同家用电器消耗电能的速度。 概念。 让中学生了解生活中的化学，从生活走向化学，不仅凸显了电力的意义，也凸显了电力与电力工作的区别。
学完电功率的公式和单位后，我没有使用课本上的例子，而是又编了一个粗浅的例子。 使用这个例子的目的是为了巩固电力的概念。 因为它与生活息息相关，所以能迸发出中学生学习的热情和兴趣，为下一部分讨论节能提供初步知识，然后要求中学生计算家用电器的工作时间书写时具有1kW·h的电能，进一步调动了中学生的学习积极性，使化学与生活有着密切的联系。 连接。 教科书上的示例问题估计起来比较复杂。 考虑到第四节将是关于电功率估算的专门课程，因此该示例问题被丢弃。 这样，全堂课的例题和练习就不是漫无目的的，而是服务于教学目标，与教学内容紧密结合，成为促进教学的有力工具。
然后，通过上一个环节中电能的估算，让中学生根据估算公式W=Pt讨论：怎样才能节约用电呢？ 这个问题在生活（学习）中具有很大的现实意义。 这个时候，在这个环节提出这个问题，不仅仅是理所当然的怎么做，而是为中学生提供了理论依据。 让中学生了解不同的节能方式（可以使用低功率家用电器，也可以控制用电时间，或者同时控制三者）体验科学问题与技术与社会的联系，并让中学生调查学习（生活）浪费现象或节电措施的实践活动，使中学生从数学走向社会，使中学生了解数学与生活实践的联系，真正喜欢上这门学科他们发自内心的化学。
本课的难点在于中学生对额定电流、额定功率和实际电流、实际功率感到困惑。 我摆脱了课本中纯粹的演示实验，在教学中结合新课标中的探究思想，让中学生体验提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验的过程。实验是收集证据、分析、论证和评价等科学探究的过程。 通过探究用电过程中产生电功率的原因，让中学生经历探索和理解电功率与家用电器两端电流、家用电器内电压之间关系的过程，体验科学的探究方法，能够区分家用电器的额定功率和实际值。功率的含义，学习识别家用电器上标注的功率值，活跃中学生的思维，提高能力调动中学生的积极性，增强中学生的科学素养。
最后，在课外习题的选择上，我按照分层教学、因材施教、从生活出发、运用到社会的原则，设计了必修题和选修题。 ，比如思考用电高峰时段电流为何低、讨论节电措施、查找家用电器标志数据等； 还有一些专门为高考设计的题，比如课外拓展中如何选择经济实惠的家用电器，既与生活息息相关，又抓住了高考的题型（这是一道中考题）某个地方的学校测试问题）。
教学过程也是班主任自我学习、自我建设、自我提高的过程。 尽管在教学过程中按照新课程理念做了一些努力和探索，但由于水平和能力有限，难免存在细节等诸多错误和不足。 教学过程的处理、中学生兴趣的培养、课堂教学效果的进一步提高等，也请领导给予指导和帮助。