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[!--downpath--]二力平衡条件探索性实验 姓名：班级：学号：。 在“探索两种力平衡的条件”活动中，小明提出：我们能否借助图A所示的实验装置来探索两种力平衡的条件？ （1）小华觉得如果采用小明的方案，必须测量受力和物体所受的力进行比较。 研究发现，在小明的方案中，只能根据相互斥力之间的关系来直接测量力的大小。 在两股力量平衡条件未知的前提下，另一股力量很难直接探测到，所以这个计划一直没有实施； （2）两位朋友继续改进，先后设计了图B所示的A、B、C这三个方案，他们的改进顺序是（用字母表示），这样改进就是为了减少对实验的影响; (3) 图C 最终实验方案。 当小卡静止时，为了研究两个力是否作用在同一条直线上，小花的操作是： (4)如图D所示，当一侧的滑轮不在同一高度时，装置（选择“可以”或“不能”）用于探索二力平衡的条件。 2、在探索“二力平衡条件”的实验中，小明设计并组装了如图所示的实验装置。 实验中，每个钩子的重力是相同的。 （1）老师强调实验桌面越光滑越好。 原因是：（2）小明在线材两端挂上挂钩，调节张力变化； 当放置一个吊钩时，卡车处于静止状态； 当去掉左右两端各一个挂钩时，如图B所示二力平衡实验视频全集，车辆保持静止状态； 当另一个钩子连接到右端时，如图C所示，卡车将以可变速度移动，这说明平衡的两个力必须满足：大小和方向； (3) 在图A实验的基础上，将小车扭转一定角度，松开小车（选择“能”或“不能”）平衡，观察小车会，回到原来的位置。静态时，这样做的目的是探讨两种力对物体平衡的影响。
3、如图所示是中学科技活动组“探究两种力平衡的条件”实验计划示意图。 (1)用图A所示的方案进行实验时，观察到铁块仍处于如图所示的情况。 经过和朋友分析讨论后，觉得这个方案受（选择“重力”或“摩擦力”）的影响比较大。 （2）经过探索，他们提出了如图B所示的方案，经过实际操作，发现由于铁块的激励，计划无法顺利完成； (3)在老师的帮助下，他们制定了如图C所示的实验方案，利用该装置可以轻松解决图B方案中的问题。 而且，他们发现使用方案C可以很容易地探索出二力平衡条件中的条件“”； （4）实验结束后，课题组同事对图A方案进行了进一步的分析和讨论，对实验探索没有任何疑问。 会造成什么影响。 A。 两侧相同尺寸的钩码质量不完全相等 B、滑轮与轴间摩擦力太大 C、两侧滑轮高度不一致（不含摩擦力） 4、如图，是探索“二力平衡条件”的实验装置示意图。 实验时，将卡车放在水平桌面上（填写“光滑”或“粗糙”），在卡车两端悬挂的相同托盘上添加重物，并询问所选重量的质量（填写“大，小”）一些。 如果要探寻平衡条件：两个力大小相等，则需要两边所加的重物的质量（填“相同”和“不同”）； 探索同一条线上的平衡条件，需要进行的操作是： 现有实验设备无法探索的二力平衡条件是 。
5、探索“二力平衡条件”的实验中：（1）如图A所示，当一个铁块放在水平桌面上，左右板各加一个质量相等的重物时同时，铁块处于静止状态。 如果将右盘中的重物换成更大的重物，铁块仍处于静止状态。 造成这种现象的原因是。 (2) 改变如图B所示的装置。在该装置中二力平衡实验视频全集，通过调节来改变张力。 （3）如果想求两个不在一条直线上的力能否平衡，则将装置改为图C所示的装置，应将图中的光卡转动一定的角度（可选填“翻转”或“旋转”），而放开后面的小卡不平衡，说明当两个力平衡时，必然存在第二个力。 (4)当卡片平衡后，用剪刀从中间剪开卡片，观察实验现象。 由此，可以得到两个力平衡的另一个条件：两个力必须作用在卡上。 （5）如果将图C中的两个滑轮安装在如图D所示的不同高度，你认为怎样（选择“可以”或“不能”）来完成实验。 （忽略卡片的总重力） 6、图1是小华的朋友探索两种力平衡条件时的实验情况。 (1)小花将绑在小卡上的两条对角线分别越过左右支架上的滑轮，在线两端挂上挂钩，这样就可以将作用在小卡上的两个拉力方向调整为改变拉力的方向。 尺寸; (2)小卡平衡时，小花将卡转动（可选“翻转”或“旋转”）一个角度，松手后小卡无法平衡。设计这个实验步骤的目的是为了平衡两者正在探索的力量； （3）为了验证只有作用在同一物体上的两个力才能平衡，在图A所示的情况下，小华下一步是； （4）在探索相同的过程中