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[!--downpath--]高中科学概念的建构不仅仅是用文字表达概念的内涵和外延，而是通过多种渠道和路径，以多种形式建构中学生的个性化概念。 电力的概念也是如此。
上节课，通过实验，从电能消耗速度的角度建立了常见家用电器的定义、公式、单位、电功率，也将电功率视为科学概念和电功率的内涵。在真实生活中。 操作上的定义是连在一起的，比如电功率反映了电灯的亮度、电机的怠速、夏天空调的制冷效果等。但是决定电功率的因素有哪些呢？ 或者说影响电力规模的激励因素有哪些？ 这也是完整构建电力概念不可或缺的要素。 解决这个问题的目的不仅是要建立电功率的概念，而且是将电功率作为热的重要概念之一纳入热数学的概念体系中，从而使热中的电功率概念与热学中的电功率概念相结合。中学生已经学会了建立必要连接的电压、电压和电阻。
探索影响电力大小的激励措施。 教材用了不止一页的篇幅来呈现这个环节中比较完整的探索环节。 它从提出问题开始，建立推测和假设，设计实验方案，获取事实证据，并得出推论。 最后是评价与沟通。 每个环节都有严格、规范的要求。
在研究技巧上电功率的公式单位，本研究侧重于电力影响因素的推测和假设生成。 如果让中学生自由举例影响因素，只能举例电压、电压、电阻、通电时间等，但影响电功率的只有电流和电压电功率的公式单位，与内阻和内阻无关。通电时间。 在纯内阻电路中，“影响电功率大小的原因与内阻无关”这一事实并不明显，但在非纯内阻电路中，却可以清楚地表达出来。 而且，对于刚刚学习电学知识的中学生来说，以现有的知识储备，选择电压、电压、电阻作为电功率的原因，其实是非常困难的，更不可能知道哪些是纯粹的。内阻电路和非纯阻电路。 内阻电路。 此时，教科书在构建猜想和假设时，提出了电流和电压两个诱因，然后提出“你能提出什么假设”，这对于讨论“电阻是否是影响电阻的诱因”没有多大意义。电力”。 其实，在讨论“通电时间”的时候，讨论电功和电功率的区别还是很有意义的。
就控制变量而言，一旦确定电流和电压这两个变量是影响电功率的致病因素，在实验设计中通过串联或并联电路来检验假设就相对容易。
在“进行实验、收集证据”时，教科书建议通过列表收集证据。 在电功率的操作定义上，仍然采用小灯泡的色温来表示电功率的大小，并以定性实验为主。 但我个人认为，要建立电压、电压、电功率之间的定量关系，构建估算公式P=UI，需要定量的测试数据。 因此，本次实验仍可使用上一类的电功率检测器。 即通过串联电路和连接电路获得的电功率分别与电流和电流成反比，这样教科书在介绍公式P=UI时就不需要“进一步实验表明电功率家用电器的电流等于家用电器两端的电流。” 用“家电电压与家电电压的乘积”来防止中学生感觉我们在课堂上做的实验都是自制的，很粗糙。