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[!--downpath--]探究定滑轮和动滑轮的特点 大通湖第一中学 【教学内容】人教版数学八年级第一卷第十二章第二节《滑轮》 【学习目标】知识技能目标：了解其特性和特点定滑轮和动滑轮的作用本质上是分析在杠杆平衡条件下定滑轮和动滑轮的动作过程和方式。 目的：培养中学生运用实验研究问题的能力。 情感心态和价值观：感知滑轮在日常生活中的应用激发中学生学习数学的兴趣。 【学习重点】了解定滑轮和动滑轮的特点和本质，【学习难点】能用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的功能【教学方法】直观演示法、操作发现法【学习方法】动手操作法、观察发现法、合作交流学习法、实践法。 ［学习过程］ 1、场景导出，兴趣迸发：胖爸爸买了一大袋米，搬上楼很费劲。 他借助滑轮和绳索，将米袋吊到二楼的窗户上。 这时，正好有一个瘦瘦的男人路过一个女孩，他就让女孩替他拉住绳子，自己跑到二楼去捡米袋。 而当他跑到二楼窗户去捡米袋时，却发现女孩并不是被吊起来的米袋，而他费力拉到二楼的米袋又落回了原处。地面。 年轻人没有用力拉绳子。 但女孩却觉得自己受了委屈，谁错了呢？ 2.自我探索，获得新知识： 1•观看视频，明确实验内容，了解注意事项 基础实验：利用定滑轮和动滑轮可以改变力的方向吗？ 注意事项：协作探索、学生小组实验获取数据。
实验前设计表格，记录实验过程中的数据，测试距离h，绳子的自由拉力，F，自分析绳子的数据，探索中学生的实际分析数据，并指导班级老师。 然后，借助物理投影仪，展示各组中学生的实验数据和推论。 定滑轮的本质：等臂杠杆，分析如图2，动滑轮的本质：省力杠杆，分析如图3。 【结论】定滑轮的特点：它不省力、省距离，但可以改变动滑轮的特性：省力、省距离，但不能改变力的方向。 3.拓展与提升，升华理解：拓展实验：提升力F物体到绳索联通距离s(cm)距离s(cm) 【结论】1.使用定滑轮提升重物时（如图Fl3所示。动滑轮不一定是省力的，也可能是劳动密集型的（如图6所示的装置） 1、F2中，下列说法正确的是2、用动滑轮吊运重物时（装置如图5），弹簧测量的大小与拉力的方向有关，当拉力的方向垂直于支点与作用点连接时节省一半的力；使用的拉力如最小拉力F1为最小D。三力拉法使用的拉力与长距离相同，可以改变：省力杠杆省一半力，但距离却增加了一倍，如方形安装，不但不省力，反而费力。 六、教学反思本节课，根据本节课的教学目标和重点要求，为了让中学生更准确地理解滑轮的功能，仅由班主任在课堂上进行演示，难度较大。让中学生感受到这种效果。 因此，安排中学生在班主任的指导下有目的地操作。 通过阅读数据、分析、修正，让中学生自己弄清楚滑轮的特点，并在探索中拓展中学生的团队合作与合作。 沟通能力，培养中学生实事求是、敢于探索的精神。 这比单纯的班主任演示疗效要好。 创新点：在探索动滑轮和定滑轮的功能特性时，减少拉力方向变量的影响。 同时，在平衡条件下，在教材基础实验的基础上，进一步拓展了对滑轮和物体的受力分析实验。
缺点：班主任演示实验时，只专注于实验，忽略了中学生的注意力。 班主任完成演示实验后，中学生动手实验时仍然容易出现一些小错误。 改进方法：在演示讲解的同时二力平衡实验定滑轮的作用，向中学生提出问题，引起注意。 课后苦恼：课后我还在思考：在新课改理念下，如何在课堂上同时做到开放性和高效性。 以本班为例。 通过中学生的小组实验，我亲身体验了探究、实事求是的过程。 获得了拉力的数据，培养了中学生的动手操作能力，加深了对滑轮功能的理解。 这就是我设计的初衷，但也正是这样占用了大量的上课时间，使得课堂显得前一后更紧张。 紧张的局面影响了教学任务的完成，使得教学效果不佳。 另一方面，新理念要求加强课堂内容与中学生生活和现代技术发展的关系。 班主任设计的教学情境与中学生的生活、经历、兴趣相一致时，中学生的思维被激活二力平衡实验定滑轮的作用，课堂充满活力，这不可避免地与有限的课堂时间相矛盾。解决这个现实的教学问题，让我们在实践中共同探索！附件：实验报告表《滑轮》实验报告表滑轮名称使用测力测功机读数