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[!--downpath--]第2课时特殊方式检测电功率教学目标一、知识与技能1.会借助伏阻法检测小灯泡的电功率。2.会借助安阻法检测小灯泡的电功率。?3.会借助电能表、秒表检测家庭电路中用家电的电功率。二、过程与方式通过设计实验,培养中学生的实验能力、观察、分析及概括的能力。三、情感、态度与价值观通过学习过程中的讨论和交流,培养中学生合作学习的意识和心态。教学重点1.借助伏阻法、安阻法检测小灯泡的电功率。2.借助电能表、秒表检测家庭电路中用家电的电功率。教学难点1.电压表、电压表和滑动变阻器的正确使用。2.电能表、秒表的使用和读数。教具打算多媒体讲义。eqo(sup7(),sdo5(教学过程))新课引入出示如右图的电熨斗，我如今想晓得这个用家电工作时的电功率，怎么检测？借助上节伏安法进行检测，是否可以？朋友们不知所措？从中学生的蒙蔽中导出新课。合作探究探究点一伏阻法检测电功率活动1：展示讲义，出示实例：一位朋友想要检测额定电流为的小灯泡的额电功率，现有如下器材可供选用：电源〔电压未知且不变〕、滑动变阻器、定值内阻R0〔阻值〕、电压表各一个，三个单刀单掷开关、导线假定干。〔1〕请你设计实验电路图．〔2〕简要写出实验步骤〔步骤中要明晰写出实验中要检测的数学量〕〔3〕用你所测得的化学量表示出小灯泡额定功率的表达式：。
活动2：针对导课问题，让中学生展开讨论，在没有电压表的条件下，怎样检测出小灯泡的额电功率？设计出电路图。同时出示讲义，展示思路导引：〔1〕没有电压表怎么获取到通过小灯泡的电压？〔2〕要想让定值内阻的电压才能取代小灯泡的电压，怎么联接？〔3〕如何实现小灯泡两端的电流为额定电流？中学生总结：方案一：〔1〕利用伏阻法来检测灯的功率．用导线把小灯泡、定值内阻、滑动变阻器、开关、电源串联，电流表与灯炮并联。〔2〕①闭合开关，调节滑动变阻器的电阻使电流表的示数为．②断开开关，滑动变阻器的滑片位置不动，把电流表改测定值电阻的电流，闭合后，读出电流表的示数U′．〔3〕电路中的电压I=，灯的额定功率P=UI=U?．〔2〕电路图如右图，首先闭合开关S、S2，联通滑动变阻器使电流表的示数为2.5V，之后再断掉开关S2，闭合开关S1。保持滑动变阻器滑片位置不动，记下此时电流表的示数为U′，则通过小灯泡的电压为，所以小灯泡的额电功率为P=UI=探究点二安阻法检测电功率活动1：有了伏阻法的检测，师再进一步的扩宽延展，在上述问题中，假如只提供电压表，又怎样检测？中学生讨论交流。设计出电路图，并剖析出小灯泡额定电功率的表达式。
活动2：展示教案，出诸如题：一位朋友想要检测额定电流为的小灯泡的额电功率，现有如下器材可供选用：电源〔电压未知且不变〕、滑动变阻器、定值内阻R0〔阻值〕、电流表各一个，三个单刀单掷开关、导线假定干。〔1〕请你设计实验电路图．〔2〕简要写出实验步骤〔步骤中要明晰写出实验中要检测的化学量〕〔3〕用你所测得的化学量表示出小灯泡额定功率的表达式：。展示教案提示：〔1〕如何获取到小灯泡两端的电流？〔2〕要想让定值内阻的电压才能取代未知内阻的电流，小灯泡与定值内阻怎么联接比拟好？〔3〕如何实现小灯泡两端的电流为额定电压？中学生总结：方案一：如右图的电路图，将开关闭合，联通滑动变阻器的滑片，使电压表的示数I′=；断掉开关，保持滑动变阻器滑片不动，将电压表移至与小灯泡串联，闭合开关，记下此时电压表的示数为I，则小灯泡的额定功率为P=UI=方案二：①按图联接电路，闭合开关S1、S2，断掉S3，调节R1使电压表示数I1=，并记录I1；②断开开关S2，闭合S3、S1，记录电压表示数I2．〔2〕本实验中，估算小灯泡额定功率的表达式P=2.5V×〔I2-I1〕．归纳总结：〔1〕用伏安法测电功率时，难以直接测出小灯泡的额电功率测量电功率实验报告，只能通过测出导体两端的电流和通过导体的电压，通过间接估算能够得出小灯泡的电功率，这就是间接检测法。
〔2〕在伏安法测电功率的实验中，假定缺乏一只电压表或缺乏一只电流表，可用定值内阻来取代，这些方式叫等效取代法。探究点三电能表、秒表法测电功率活动1：按照以上两种方案的实验检测，这么能够完成导课中电熨斗的电功率的检测？中学生讨论、交流。说明缘由。交流总结：不能，由于电熨斗是在家庭电路中工作，实验室提供的电流表或电压表不能否在家庭电路中使用。活动2：假如给你们提供一个如右图的电能表和秒表是否可以检测下来？中学生按照老师提供的线索，交流、讨论。归纳总结：首先按照电能表转盘转过的转数n估算消耗的电能，假定电能表表盘标有Nr/kw·h，则转盘在时间t内转过n转消耗的电能kW·h；再依照公式P=估算出用家电的电功率为P=。板书设计第2课时特殊法测电功率教学反省特殊法检测电功率是热学实验的一个难点，在讲课的过程中，我首先让中学生剖析怎么检测出家庭中电熨斗的电功率，中学生之间开始思维碰撞，首先想到是伏安法是否可以，不可以如何办？这样在中学生的指责、求知中导出新课，从中让中学生也明晰可以通过特殊方式来检测电功率。在讲课的过程中我充分借助比照法来扩宽知识，提出疑团，借助教案提示，给中学生明晰思路，让中学生在讨论、分析的过程中有的放矢，有目的的进行阐述、设计。
潜移默化的促使中学生在突破一个个的难点，抵达了教学目标。第4节电压的检测知识目标知识要点课标要求1．电压的强弱认识电压的大小，晓得电压的单位、符号，了解生活中一些用家电的电压2．电压的检测晓得电压表的用途、符号；晓得正确使用电压表的规则，并会将电压表正确接入电路中，画出相应的电路图；能认识电压表的阻值，正确读出电压表的示数。eqo(sup11(),sdo4(教学过程))情境导出出示多媒体教案，展示如右图的电路，让中学生观察，当把开关闭合后，观察灯泡的亮暗是否相同？为何会出现这样的现象？让中学生在指责中导出新课！合作探究探究点一电压的强弱活动1：按照前面的实验现象，中学生进一步的交流、讨论造成灯泡亮暗不同的缘由。总结：灯泡亮暗不同的缘由是由于通过灯泡的电压不同，说明电压有强有弱。活动2：对于电压强弱的问题，你还想获得什么知识？晓得什么问题？小组之间交流、讨论提出问题。按照中学生所质疑的问题来自学课本的45页，完成问题。活动3：阅读小资料“常见的电压〞并提出用家电耗电的能力对应电压的大小。归纳总结：〔1〕电流是表示电压强弱的化学量，用字母I表示，单位是安培，简称安，符号是A。1A=103mA=106μA。
〔2〕几种常见的电压值：家用电冰柜的电压值约1A；家用空调的电压值约5A，家用节能灯的电压值约。知识扩宽：让中学生课下阅读关于安培的故事。探究点二电压的检测活动1：电压是有强弱的，电压的大小可以通过电压表来检测，让中学生观察自己桌面上的电压表，从中获取的信息有什么？之后小组之间再交流、讨论。归纳总结：〔1〕电流表有3个接线柱，两个阻值，三个接线柱中蓝色柱上标有“+〞，表示正接线柱，白色柱上标有“-〞，表示负接线柱。〔2〕电流表的两个阻值分别是0～和0～3A；对应的分度值分别为0.02A、0.1A。活动2：按照朋友们所认识的电压表，试着交流、讨论，怎么读出下边电压表的示数？归纳总结：首先观察电压表接入的阻值，同时弄清分度值，再观察表针所在的位置，读出示数。活动3：阅读课本实验“练习使用电压表〞归纳总结出电压表的使用方式和考前须知。老师巡视检测，指导测量电功率实验报告，及时强调错误。提醒注意点。活动4：小组之间交流、讨论自己所检测出的电压值，在实验中出现的问题，解决的方式。归纳总结：要：一要观察包括阻值，分度值，零刻度线。二要调零；三要正进负出；四要串联；五要试触。四不要：一不要并联；二不要负进正出；三不要超过量程；四不要直接接到电源两极。
活动5：多媒体展示电压表的结构，度数，使用方式。演示并联接入，负进正出，直接接在电源的两极的现象。加深中学生的印象。使中学生产生有条理的思路。典例分析如图甲、乙、丙三位朋友在做“用电压表测电压〞的分组实验中，闭合开关前，她们的电压表表针均指在零刻度处。当闭合开关试触时，发觉电压表表针摆动分别出现了如图甲、乙、丙所示的三种情况。请剖析她们在电压表的使用上分别存在哪些问题，并写在下边的横线上。〔1〕出现甲朋友的问题的缘由：；〔2〕出现乙朋友的问题的缘由：；〔3〕出现丙朋友的问题的缘由：。【点拨】电流表的正确使用方式：电压表和被测电路串联；让电压从“+〞接线柱流入水表，从“-〞极接线柱流出水表；不能超出电压表的阻值；绝对不能把电压表直接连在电源的两极上。按照电压表的表针偏转情况，判定出现的问题。【自主解答】板书设计第4节电压的检测一、电流的强弱1．定义：表示电压强弱的化学量2．单位：安培。
简称安，符号是A，其他的单位还有mA、μA，换算关系：1A=103mA=106μA。3．几种常见的电压值二、电流的检测1．检测工具：电压表2．电压表的使用三看：看表针是否在零刻度线处；看阻值、分度值。五要：一要观察包括阻值，分度值，零刻度线。二要调零；三要正进负出；四要串联；五要试触。四不要：一不要并联；二不要负进正出；三不要超过阻值；四不要直接接到电源两极。教学反省首先在认识电压大小的现象时，我在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导中学生从生活例子入手，重视培养中学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上中学生说出灯泡的亮暗与电压大小有关。之后让中学生按照电压表的使用规则，自己尝试着借助电压表检测出电压的大小，让中学生亲自动手检测电压的大小，进而培养中学生的观察能力和动手能力，也让中学生感遭到电压真的有大小，联系到平常生活中灯泡亮时有电压通过，以及灯泡亮暗时有电压的大小。本在突破重难点时设计了朋友亲自动手检测电压的大小，让中学生体会到灯泡亮时有电压通过，电压真的有大小，进而迸发朋友的探究兴趣，满足了中学生的探究欲望，培养了中学生的探究精神，在这个试验中充分抒发了班主任的主导作用。从中学生答复下述问题的踊跃性，实验的专注性来看，中学生的兴趣一直在课堂上，中学生在这些和谐的饱含活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以举办，潜能得到充分挖掘，知识把握更为牢靠，让儿子真正动了上去，抵达了良好的教学疗效。
