八年级数学下册《凸透镜成像规律》教学设计教材剖析本章教材共五节，核心内容是第三节凸透镜成像的规律物理凸透镜成像规律口诀，教材以探究凸透镜成像情况与物距有关为主线，安排了中学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等探究过程，产生较为清晰的对凸透镜成像规律的认识。教材第一节介绍透镜，第二节介绍生活中的透镜，使中学生对生活中常见的透镜及其成像的情况获得具体、生动的感性认识。这两节的作用是从知识方面和探究过程为中学生的自主探究作铺垫。学情剖析八年级中学生刚才接触化学这门学科，在知识层面，中学生晓得了平面镜成像的特性，获得了透镜及其成像情况具体、生动的感性认识，具有了一定的光学知识；在探究技能方面，中学生通过后面几章学习，晓得了科学探究的过程，初步了解了搜集数据的方式，经历了对数据的剖析与论证的过程。本课时探究，依然须要支票数据，但与反射规律（角度相等）和平面镜成像规律（距离相等）不同，凸透镜成像规律，并不是简单的等量关系，须要对数据进行一定的分类和归纳能够得出规律。八年级中学生正处于从形象思维向具象思维过渡的阶段，中学生剖析归纳的能力不强。教学目标知识与技能1.晓得凸透镜成像的规律。2.培养中学生数据处理的能力。过程与技巧1.经历观察凸透镜成像的有关现象、收集实验数据过程，体验归纳凸透镜成像规律的过程，防止对于规律的死记硬背。T9z物理好资源网(原物理ok网)

2.经历从实验数据中总结规律、从数据中发觉问题的过程，感受归纳科学规律的方式。情感、态度与价值观1.感受实验探究活动在认识事物过程中的重要意义。2.通过师生双边教学活动，培养中学生自主学习和创新意识。设计思路课程标准要求：探究并晓得凸透镜成像的规律。凸透镜成像是课程标准要求中学生必做实验之一，也是高中数学很难的探究实验之一，主要缘由有：中学生无法找到物体最清晰的像；常用光源——蜡烛不稳定，但是未能记录、较为确切地比较像与物大小之间的关系；中学生须要观察的现象、测量的数据太多，对其动手能力、交流合作能力提出了挑战；实验时是在诸多点上观察、记录像的特征，最终须要归结到区域来表示，像的倒正、缩放、虚实的不断转换，对数据处理能力以及思维转换（从具体的点到具象的区域）提出了挑战。为突破以上重、难点，本课时教学设计尝试了如下改进与创新：1、从改进实验光源入手，增强实验教学的有效性。为增强实验现象的可视性，降低实验操作的有效性，光源改为发光的“F”，光屏上加贴座标纸。抛开了教材上使用蜡烛做物体的做法，“F”型字符，降低了物体的照度，使成像更清晰、更稳定、更容易判别像物的大小关系、实验更安全物理凸透镜成像规律口诀，增强了实验现象的可观性和确切性。T9z物理好资源网(原物理ok网)

2、从探究课题特征入手，设计可加强的科学探究要素。课程标准要求：在中学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部份要素。为解决“时间与内容”、“自主与指导”之间的矛盾，按照本课时内容特征，加强“进行实验与搜集证据”这一探究要素。按照中学生科学探究的能力，分步施行突出重点：带着“物距在哪些范围内成倒立缩小的虚像、物距在哪些范围内成倒立放大的虚像、物距在哪些范围内，成正立放大的实像”三大问题分三组探究。3、从科学探究能力入手，优化数据剖析过程。因为本实验得到的数据量大，数据中蕴涵的规律属于划分范围的定性规律，中学生从来没有碰到，所以剖析数据是本节课的最大难点。假如直接告之一倍焦距和二倍焦距的分界点，又丧失了探究的意义，这对培养中学生的归纳能力非常不利。针对中学生实际情况，进行了如下处理：让各大组中学生把实验中物和像画在纸带上的相应位置；通过剖析得到成各类像时u的大致范围，再引导中学生按照数据变化以及像的大小变化趋势，理论推导入由缩小虚像到放大虚像必然有一个过渡环节，虚像到实像必然有一个突变点；推测这个过渡环节的分界点和突变点的位置，再通过实验予以验证。通过优化探究、数据剖析过程，使中学生倍感探究愈发建立，且通过探究得到的规律更真实更可信。T9z物理好资源网(原物理ok网)

纸带的运用，使具象的数据显得形象直观。整个剖析过程，中学生主动参与、活而不乱，班主任导若行云流水、引至水到渠成。重难点重点经历凸透镜成像规律的探究过程难点数据的剖析与论证教学过程教学策略师生活动设计意图引入课题1、课件展示：拍照机、投影仪、放大镜的成像情况；2、问题：拍照机、投影仪和放大镜成像各有哪些特征？3、引入新课，板书课题。自主发言，交流自己获取的信息。遵守教材编撰意图，通过备考，以旧引新。探究凸透镜成像规律提出问题1、活动：借助迎客松、放大镜和光屏演示拍照机、投影仪和放大镜的成像情境。2、问题：像的虚实、大小、正倒跟物距有哪些关系？师生互动，不断尝试。设计体验活动，让中学生在活动中感知像的“模样”，进一步迸发求知欲望，又为中学生推测提供具体、生动的感性认识。设计实验方案1、初步探究（1）介绍实验器材。（2）设计实验方案：讨论：如何改变物距？操作：尝试在光屏上找寻最清晰的像。明晰各组的探究任务。分组讨论：具体的实验方案。1、学生在班主任引导下实践操作。2、讨论交流具体的实验方案。1、通过在光屏上找寻清晰的像，为后续探究中实验操作做好铺垫。2、通过讨论交流方案，明晰具体做法，为探究的可行性和有效性做好铺垫。T9z物理好资源网(原物理ok网)

进行实验2、分组探究第一组：u在哪些范围内，成倒立缩小的虚像？第二组：u在哪些范围内，成倒立放大的虚像？第三组：u在哪些范围内，成正立放大的实像？班主任巡回指导，提示操作要点；中学生分组实验，按照各自特长，合理分工；分三组探究，解决“时间与内容”、“自主与指导”之间的矛盾。剖析与论证3、分析与论证（1）各组汇报展示；（2）推理：由缩小虚像到放大虚像的过渡环节，虚像到实像的突变点；推测：两个分界点的位置。（3）实验验证：当物体位置2f处、焦点处，凸透镜成像情况；（4）借助flash动态演示凸透镜成像的规律的全程。（5）各组尝试总结规律；中学生汇报探究过程和推论，师生互动操作动态演示，发觉问题后再探究。1、纸带的运用，使具象的数据显得形象直观。2、利用实验模拟教案对本实验规律进行归纳与总结，以加深中学生对凸透镜成像规律的全面认识。知识反馈解释拍照机、投影仪、放大镜的成像原理。剖析回答首尾呼应，使中学生学因而用，感受学习数学的乐趣。课堂小结尝试让中学生总结收获与疑惑。谈收获、质疑作业布置借助光路图探究凸透镜成像的规律。板书设计第3节凸透镜成像的规律1、倒立缩小的虚像u>2ff2、倒立放大的虚像f2f投影仪3、正立放大的实像u查看更多T9z物理好资源网(原物理ok网)