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[!--downpath--]第第页“探究凸透镜成像规律”的教学建议“探究凸透镜成像规律”是班主任和中学生觉得高中阶段比较难的一节实验课，缘由是：实验过程中概念多、变量多、操作难度大、数据处理难.笔者依据多年的教学探求对本节课提一些教学建议，与同仁们交流.
1做好上位知识打算
“探究凸透镜成像规律”中涉及几个数学概念和数学名词：虚像、虚像、物距、像距、放大和缩小.若果没有任何的上位知识打算，本节实验课既要探求成像规律又要明晰概念和名词，无疑加强了讲课和学习难度.笔者觉得“小孔成像”、“平面镜成像”和“探究凸透镜成像规律”是一脉相传的关系，在上面两个知识的学习中就应当向中学生渗透这几个概念和名词，如“探究凸透镜成像规律”实验时中学生就应当具备两个上位知识打算：一是说到像，就应当把像和物进行比较，比虚实，比大小，比倒正，比像距和物距；二是晓得借助光线法和光屏法分辨实像和虚像.这样的上下位迁移既减少了本节课的难度（只专注于“探究凸透镜成像规律”），又让中学生认识到光学知识的各知识点不是割离的，而是相互联系的.
2实验透镜问题
2.1不宜在课上检测凸透镜的焦距
笔者觉得不宜在本节实验课上检测凸透镜的焦距，其缘由一是实验室很难提供这么多平行光源供中学生测凸透镜的焦距，假若采用太阳光又受天气和场所的影响，并且检测的偏差较大，对接出来的实验探究很不利；二是假如检测凸透镜的焦距，从时间中将降低凸透镜成像规律探究的时间，探究的深度和广度就不能得到保证；从认知上可能会欺骗或消弱中学生对本节课重点知识的判定.
检测凸透镜焦距的方式是须要中学生把握的，笔者建议在学习透镜一节练习.
2.2选用两种不同焦距的凸透镜进行实验
本实验若果只采用一种焦距的凸透镜进行实验，推论不具备普遍性，所以笔者觉得凸透镜宜选用两种，焦距分别为10cm和15cm.全班依据所用透镜的不同共分为两个实验大组，实验总结的时侯两个大组的数据都采集，这样得出的推论可以防止特殊性，使其更有劝说力.
3如何从生活中引出探究问题
“兴趣是最好的老师”，班主任只有迸发中学生对某个问题的兴趣，能够使中学生形成探究的欲望.所以对于要探究的问题，班主任不要简单地直接给出，应当让中学生在学习实践活动中自己去发觉、去提出.
对于鲁科版的教材而言，引出探究问题并不难，可以借助前一节“生活中的透镜”，方式就是传统的备考旧知引出新知.班主任可以分别提问拍照机的镜头、投影仪的镜头和放大镜的镜头借助了哪些光学器件，之后分别备考三种仪器的成像特性，最后寻问中学生通过备考引起了她们哪些思索，中学生对于凸透镜哪些情况下成哪些特点的像很感兴趣.这时假若班主任引导中学生仔细看教材上的两句话“照相时，物体离拍照机比较远，像是缩小、倒立的.”和“物体离投影仪镜头比较近，像是放大、倒立的.”然后寻问中学生：这两句话又让你有如何的思索，问题“凸透镜成像情况与物距有哪些样的关系吗”的提出就水到渠成了.
4班主任演示应与中学生分组实验相结合
“探究凸透镜成像规律”学生实验本身并不难，难的是得出成像规律.为帮助中学生得出成像规律，班主任的演示应起到如下的作用：
4.1明晰何为清晰的像
关系透镜成像实验胜败的一个关键诱因就是：何为清晰的像.假如班主任不通过演示，只是单纯地讲解，中学生容易把模糊的像，甚至一个光斑当作像.假如班主任在演示实验中一边在清晰像的前后联通光屏，一边讲解何为清晰的像，中学生在实验中掌握的就准，实验偏差就小.
4.2如何启发中学生构建物距与二倍焦距之间的关系
本实验物距与焦距之间的关系中学生容易构建，并且假如没有演示实验的帮助中学生很难构建物距与二倍焦距之间的关系.班主任如何通过演示实验帮助中学生构建物距与二倍焦距之间的关系呢？
班主任演示蜡烛从物距较大（u>2f）到物距较小（2f>u>f）的位置变化时，像的改变情况.让中学生感遭到当蜡烛在某一个范围变化时，像是缩小的，当蜡烛在另一个范围变化时，像是放大的，并且像大小的变化不是突变的，而是连续变化的.此时，班主任要求中学生按照演示实验推测：像和物有没有等大的可能呢？中学生的猜测一般是肯定的，这时侯班主任继续追问：假如像和物等大，这么像距和物距要满足哪些条件呢？在中学生推测以后，班主任通过演示实验验证中学生的猜测，最终帮中学生构建：当u=2f时，v=2f，此时像与物等大.此处不宜设计为中学生分组实验的缘由是：当物距等于二倍焦距时，由于实验偏差，在二倍焦距附近都可以呈现较清晰的像，倘若不人为地帮助中学生去除这个偏差，对接出来规律的得出有很大的干扰.
当中学生认识到：当u=2f时，v=2f，此时像与物等大，这么二倍焦距这个点的重要性也就彰显下来了，接出来中学生在分组实验时能够较容易构建物距和二倍焦距之间的关系.
5中学生分组实验的探究内容
笔者觉得本实验的探究内容分为三个部份比较好，第一个部份要求在光屏上成清晰缩小的像；第二部份要求在光屏上成清晰放大像（要求放大和缩小的倍数要很显著）；第三部份要求物距大于焦距.前两部份在中学生完成实验后分别采集f=10cm和f=15cm的三组数据，并完成表1.
表1物距、像距和像的关系
f==20cm（f==30cm）在数据搜集后，班主任应引导中学生仔细观察三组物距和像距，通过提示：尽管每组的具体数据不同，而且假如凸透镜成倒立、缩小（放大）的虚像时，物距和像距必须满足哪些样的条件？由于有了班主任演示的铺垫，中学生很容易总结出成虚像时物距和像距的关系，以及像与物的位置关系.
中学生开始探究第三部分时，笔者觉得班主任可以采用先抑后扬的方法处理.即开始的时侯不要做任何解释，只提出实验要求，并呈现表2.
表2物距、像距和像的关系
f=10cm（f=15cm）
中学生实验几分钟后，老师问：“你们在光屏上得到像了吗？中学生的回答肯定是否定的”.老师说：“光屏上得不到像，我们的推论是凸透镜不能成虚像，还是凸透镜不能成像？”因为通过上面的学习，中学生一般也能回答正确：光屏上得不到像，可能成实像，也可能不成像.老师说：“放大镜成的是实像凸透镜成像规律教学建议，像和物坐落透镜的同测还是异侧？”学生答：同侧.老师问：“用放大镜观察物体时，嘴唇、像和物体的位置关系是如何的？”在引起中学生思索的同时班主任可以展示一副双眼通过透镜观看凸透镜成正立、放大实像时的图片，强化中学生对透镜成实像时的观察印象.这个时侯再让中学生重新观察实验，她们常常会发出惊呼声！
6如何引导中学生处理u=f不成像的问题
中学生分组实验后，班主任可画出图1，并引导中学生剖析以光心O为分界点，假如两侧为物体的分布范围，这么这条光线被分成三部份（u>2f，f
7归纳总结、规律呈现
经过班主任演示实验和中学生分组实验后，中学生可以完成下边表3.
表3物距、像距和像的关系中学生观察表3后，在班主任的引导下可以进一步总结出下边的规律：虚像倒立异侧分，实像正立同侧存.一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小.
8拓展实验
笔者觉得课上降低下边两个实验所用时间不多，而且可以帮助中学生更深她的认识凸透镜.
8.1成虚像时，像与物不仅仅是上下颠倒，左右也颠倒
实验方式：当光屏上呈现清晰倒立像时，轻轻向两侧吹蜡烛，观察像在水平位置是否左右颠倒.
此实验假如中学生边吹蜡烛边观察像的变化很不便捷凸透镜成像规律教学建议，所以笔者觉得设计为演示实验更合适.班主任在实验前先和中学生明晰吹蜡烛的方向，实验时中学生就可专心观察像的水平变化情况.
8.2凸透镜被挡住一半后，就能成完整的像吗？
这个拓展实验笔者觉得可以先提出问题引起中学生推测，推测后再进行实验，实验中提醒中学生注意观察像的明亮度的变化.
在教学过程中总会存在班主任觉得难教、学生觉得难学的内容，并且假如我们立足于中学生实际，认真研究教材，积极探求，相信教学疗效一定越来越理想.
