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[!--downpath--]最新八年级数学光现象学案5篇
身为一位到岗不久的班主任，通过教学反省班主任可以改进往年的教育理念教学方式，记录它们的目的是供之后教学使用并在此基础上发展，数学学充分用物理作为自己的工作语言，它是现今最精密的一门自然科学学科。以下是小编搜集整理的数学教学学案八年级光现象教案，仅供参考，欢迎你们阅读。
八年级数学光现象学案精选篇1
数学课堂教学，为着要使中学生们具有创造性思维能力，则须给与机会使她们进行思索。最普通最简便的办法，便是发出问题。而且所发的问题，不是班主任随意想到的主观意见，而是要在班主任备课时，环绕课堂构想若干有关的重要问题。
倘若班主任只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（惟一正确的）问题；倘若要发展中学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求中学生各抒己见，不与他人雷同的（多数适当的）答案。求异答案的问题，并可成为引发全班讨论的出发点。
依据有经验的班主任的意见，觉得发问须有一定的目的，才可形成疗效，否则班主任随便发问，中学生随便回答，可能影响课堂里的秩序，不过，班主任为着迎合一种情景，借助时机，发出一个问题，导致中学生思索，当亦可行。但在通常情况下，班主任发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方式，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推动，皆可发出问题。实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差异。概括上去，在通常的教学情景中，大体上，发问的作用可有几种：
1、引起动机。发出问题，剌激中学生急于想了解教学内容，导致其学习动机，而使之对于教学内容感兴趣。
2、启发思维。用问题启发中学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况下，中学生没有机会运用自己的思索，听班主任演讲，只用触觉；阅读教科书，只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；惟有发出问题，使中学生不得不用脑子来思索，俾可做出适当的回答。
3、考察理解程度。关于一个课题的内容，在讲课以后，中学生是否理解清楚，班主任可发出问题，考察到底，亦即反馈，促其进步。
4、激动顿悟作用。在学习过程中，倘若发生困难，中学生沮丧不知怎么克服，这时班主任可发出问题，促其发觉学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之形成顿悟作用，克服困难，解决问题。
5、形成知识结构。要使中学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，产生结构，班主任可以发出问题，使中学生明白其意蕴的关系，而可形成优良学习疗效。
6、对于理论的评价。为着发展中学生的批判性思维能力，班主任可以发出问题，要求中学生对于一种理论，给以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能形成的影响。
7、检验学习目标。关于一个课题学习后，是否早已达到目标，或达到了哪些程度，班主任可发出问题，以资检验。积极的则反馈推动，悲观的则指导中学生自行填补或矫治。
8、给予备考机会。关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，班主任可发出问题，以为备考或预习的机会，而使中学生了解其重要性。
9、唤起注意重振精神。课堂教学时，假若听到有中学生的注意无法集中于学习方面，这时，班主任可用问题激起其注意，使之重振精神，进行学习。
10、总结学习经验。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题借以帮助中学生组织知识，成为系统，欣赏内容的含意，总结学习经验。
在上述的这几种情况下，班主任皆当发出相应的适当问题，以启发中学生的思维作用。这些种思维能力，即使没有直接联系着创造的行为，但可为创造性思维能力的发展，培育良好的基础。
八年级数学光现象学案精选篇2
在八年级刚才学习完《透镜》一节内容后不久，有三天我所教班的教师，跟我说起她们班一位学习较差的男宝宝，用一个放大镜把上面一位女同学的校服烧了一个洞，校长说起这件事的时侯特别吵架，而在一旁的我却有点内心沾沾自喜，虽然在校长看来这是中学生的恶作剧，但在我眼里中学生在顽皮中用到了化学知识，对于化学老师来说我心中多少还有点自豪呢。
事后，我找来那位男中学生，问：“你为何要如此做啊？”他说：“那天上课我看到老师说凸透镜对光线有会聚作用，我只是想试一试是不是这样，没想到就把上面朋友的校服烤焦了。”听到这儿，我说：“我相信你说的是真的，你并不是故意的，并且我要夸奖你一点，也要批评你一点，夸奖的是通过这件事说明了你这天上课认真听讲了，但是还具有了实验研究的意识，假如之后上课都能象这天那样注意力集中，你的学习成绩肯定会有所增强，要批评你的是在进行化学实验的时侯要考虑它的可行性和可能带来的后果，要注意安全，否则的话就有可能带来象明天这样的情况，晓得吗？”听到这儿，那位男中学生心悦诚服的点点头，并漏出了一丝笑容，我也献给他一个会心的微笑，并拍拍他的手臂说：“以后好好学习数学，相信你一定会学好的。”从那之后，这个中学生跟我的关系十分好，常常课前课后帮我拿实验器材，学习化学的积极性十分高，成绩也有了明显的提升。
通过这件事，使我认识到做为班主任我们要关注每一位中学生，关注每一位中学生的全面发展，尤其是学困生，要主动和她们交同学，构建融洽的师生关系，诚恳相待，不歧视，不责怪，捉住每一个抓手，做好耐心细致的思想教育工作，唤起她们学好化学的积极性和主动性，构建起学好化学的信心。
八年级数学光现象学案精选篇3
回顾本学期的数学教学，主要表现如下：
1、利用课堂教学，打好中学生基本功
充分借助课堂教学，借助多媒体增强教学效率，提升中学生学习兴趣，研究教材，研究中学生，从高中中学生学习数学的实际情况出发，提早发教案课上注重掌握好"预习指导--导出新课—结合媒体学习新课--小结--评阅作业---章节复考评"几个有机的环节，结合实验精讲概念、定理、定律，做到让中学生在轻松、愉快氛围当中随堂或在考评过程中把握、消化所学知识，力争悉心设计好每一堂课，扎扎实实上好每一堂课，认认真真巩固好每一堂课，使数学教学真正落到实处。在学习新课当中，做到突出重点，捉住关键，突破难点，精选精讲例题、习题，由浅入深，循序渐进，在课堂上充分发挥班主任的主导作用和中学生的主体作用，让原本很有趣味的数学课堂真正成为中学生学习的乐园。
2、加强实验教学，提高中学生实践能力
遵守数学教学规律和数学学科的特性，以实验启动数学概念、定理、定律的教学。在演示实验中，引导中学生有目的的观察，启发积极思维，提示化学现象的本质。组织好中学生实验，充分发挥中学生的主动性，培养中学生独立操作的能力、团结协作的精神和中学生自主创新的能力。
3、研究中学生，因材施教，整体性增强中学生素养
中学生智力、素质的良莠必然造成教学的不统一性，在教学的过程中注意兼具全体中学生，难易有度，激励先进中学生，鼓励后进生。这一阶段，在培养好尖子生的同时，还借助闲暇时间补习、帮助、鼓励基础差的中学生赶上先进生，让差生在老师的激励、关心下不断取得进步。
4、重视美育渗透，培养科学心态
在数学教学过程中，不断地向中学生渗透辨证唯心主义教育、交通安全教育、道德品质教育和科学心态教育。侧重介绍了我国科学家热爱祖国的事迹，介绍了我国历史上和现代科技成就，大大提高了中学生学习数学的兴趣，培养了其严肃认真、实事求是、团结协作的作风。
5、大胆、稳妥探索教学变革
着眼于素养教育，为达到最终培养中学生能力的目的，本学期努力尝试新的教学模式---杜郎口教学模式，还结合愉快教学法、陶治情感法、强化训练法八年级光现象教案，和谐地展开双边活动，此法除了能赐其以鱼，还赐其以网，授之以渔。教学实践表明，此教学模式较常规教学更易提高中学生的自主自学能力，调动中学生学习的积极性，发挥中学生的主动性和主体性。该教法的特征是指出班主任的指导，中学生自主的学习。
八年级数学光现象学案精选篇4
本周的教学内容是《认识棱镜》和《光的反射现象》。
第五节《认识棱镜》课堂开始时我以彩虹的形成为引，小组讨论彩虹的产生以及日常生活中不仅雨天之后还有什么情况才能看见彩虹。有些中学生从来没有看到过彩虹，所以在讨论的时侯没有参与感。之后我请了几位中学生来讲解彩虹的产生原理。以后引入三棱镜的相关知识，通过分组实验让中学生们来观察当白光透过棱镜时发生的色散现象。并且因为部份课室光线较强，拉上布帘关了灯还是比较亮，但是手探照灯光强较弱，造成部份小组并没有见到显著的色散现象，只能看其他小组作出的小彩虹，因而体验感不是挺好。
第六节《光的反射现象》主要给中学生提出两个问题：
1、为什么光会反射？这个问题须要在上面做铺垫，不然直接讲下来会导致知识的串联出现问题，所以我通过穿衣镜中的成像作为引导来提问，大部份朋友都还能挺好的理解。
2、我们怎么判别反射后的光线和射入的光线的性质是否是一样的。这个问题对于部份中学生来说不太好理解，所以我请中学生们自己小组讨论给出实验方案，我再做适当的补充，最后确定合理的实验方案。但还是由于课室光线太强，所以中学生们观察不到光线的行进路线，只能通过起点和终点来判定。后来我改进一下实验，让中学生用喷雾往激光笔光柱上喷水，这样就可以看出光线，并且中学生会把水喷得到处都是，影响后续上课，所以这个方案也不太好，还须要继续改进。
八年级数学光现象学案精选篇5
中学数学课堂教学案例与解读马本琪
我是一位中学数学班主任，在中学组织的一次数学教学观摩上，我执教的是《探究电压与电流、电阻的关系》。此次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，讲义制做手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层班主任在今后的教学提供了挺好的教学范例，结合我多年的教学实践，说说自己的一点点想法：
一，数学语言的科学性。化学是一门严瑾的科学，数学教学中的每一句话都不能随便，有时会给中学生引起误会或科学性的错误。
二、实验教学是培养中学生综合能力的最有效途径。
引课阶段，班主任创设情景。演示调光吊灯的调节，问:灯时亮时暗说明哪些?电路中的电压大小由哪些决定?新课阶段，按照中学生的回答要求中学生推测电压与电流内阻之间究竟有怎样样的关系?作出猜测后，用投影片打出思索，要求中学生先确定研究的方式，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验剖析后学生分组合作探究，最后综合剖析，归纳总结。
这是按照新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，班主任将演示实验弄成了中学生探究，让中学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。班主任通过引导和中学生的异质互补，使中学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了往年化学课班主任过于指出知识的传承的倾向，让中学生经历探究过程，主动学习探究方式，培养探究精神和实践能力。在这节课中，班主任还重视中学生的创新思维品质的培养，让中学生提出问题，培养她们搜集、整理剖析信息从而解决问题的能力。同时，这节课能够关注每一个中学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习气氛。
在引课阶段，班主任创设情景后鼓励中学生大胆猜想电压的大小到底由什么诱因决定。中学生通过分组讨论，班主任做适当的提示，联系之前学过的内容，推测可能与电流的大小有关，由于电流是产生电压的缘由;又猜测电压与导体的内阻有关，由于内阻对电压有制约作用，最后总结出推测。这个环节从创设情景到
提出问题到推测，导致了中学生的兴趣，集中了中学生的注意力，形成探求动机。在推测后班主任马上要求中学生考虑实验所用的方式，选择实验器材，再设计实验步骤。中学生通过激烈讨论，明晰研究方式:必须控制变量。班主任的引导很注意顺序，先要求中学生讲技巧，技巧的确定能够明晰实验分两个大步:保持内阻不变，研究电压与电流的关系;保持电流不变，研究电压与内阻的关系。在此，班主任非常指出了滑动变阻器的作用，为旁边的实验步骤设计做好打算。由此很自然的步入第二个环节:实验器材的选择。到实验步骤的设计，在明晰前面两个环节后，早已是水到渠成。
实验中，中学生三人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，班主任巡视，注意中学生的实验操作是否合理，做某些补习。中学生在班主任的指导下自觉、主动和班主任、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探求，既有异又有序。
中学生在实验后分别有代表汇报实验数据，班主任和中学生一起总结归纳规律和推论，同时说明这个规律是欧姆用了六年的时间研究得出的，让中学生感悟到坚持不懈的重要。实验推论的得出，也是对中学生探究的一种鼓励和肯定。最后中学生再一次回顾本课的探究过程，加深印象。
本课在探究教学上可以说是完全依照新课程的要求进行设计的，但探究课比较忌讳重方式而轻实效。若果在探究推论得出后再加上一道习题，加以巩固，做到学因而用，同时对电压=电流/内阻的理解加以说明和指出，这么整个探究变得更有实效性。虽然，电压=电流/内阻这个公式的理解也是本课的一个难点，中学生很容易在这个公式的理解上出错。
本课从科学探究的环节和掌握上做的挺好，这也花了班主任大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的打算，都是班主任须要考虑的。怎样上好一堂探究课，关键是创设好的情景，引导推测和实验前的设计引导，做好这种，就能上一堂好的数学课。