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谭修毅广东省承德市教育大学
参考文献引用格式：[1]谭修毅.基于深度学习理念的中学数学大单元教学[J].上海教育,2022(08):82-84.
在素养教育的发展背景下，深度学习理念也被得到高度注重，社会各界不再将注意力放到提高中学生的学科成绩上，愈发重视的是培养其专业的学科思维和良好的学习习惯，推进深度学习思想。中学的数学学科涉及的概念较为复杂，对中学生的思维逻辑能力也有一定的要求，在其中融入深度学习理念有助于其在学习化学早期便树立正确的学科思想，为今后的学习和发展打下坚实的基础。中学时期的中学生正处于思想发展的关键时期，此时进行深度学习引导将会为其今后的学习和发展都带来重要的影响。大单元教学是目前常用的一种数学教学方式，这些教学策略的顺利举办除了能扩充中学生的学习范围，能够有效推动知识的整合和理解，有助于中学生更好地记忆数学概念。本文就现在的中学数学大单元教学现况展开阐述，结合深度学习与大单元学习的理念提出几点教学策略，以期为教学工作者教学的举办提供借鉴和帮助。
一、深度学习与大单元学习的理念
深度学习主要是指推进教学思想，围绕课本知识进行全范围拓展的一种教学理念。往年的教学疗效仅仅逗留在表面，中学生为了学习而学习，并不具备学习的主动意识，限制自身的思维发展。在素养教育的发展背景下，深度学习理念得以实践，班主任应结合化学的学科知识不断丰富并拓展知识范围，融入趣味元素，率领中学生透过现象看本质，获得更深层次的学习体验，真正感遭到学习的乐趣。这样的深度学习思想将会使中学生获益终生。而大单元教学主要是指将化学学科中的相关知识整合成一个具备关联性的教学整体，为其设定教学主题，总结学科特征，这样的整体称为大单元。数学学的知识纷繁复杂，前后呼应，在中学时期应用大单元教学能培养中学生的知识整合能力，保证教学的整体性和科学性。
二、大单元教学现况剖析
想要基于深度学习理念全面提高小学数学大单元教学的效率，应当先就大单元教学现况展开剖析，提出专业的解决策略。首先，大单元教学的整体设计缺少教学深度，班主任在应用大单元教学的过程上将教学重点放到了范围拓展上，使中学生对单元内的每项知识有所了解，而且都仅限于表面，并不能将其合理地应用于实际的解题过程中，这就违反了教学的本意，致使教学深度不足，中学生的数学概念把握过分生硬。其次，大单元教学的教学方式过分单一，先进的教学思想应当结合先进的教学设备能够得以充分诠释，假如班主任的化学教学还逗留在“教师讲、学生听”的模式上，任何先进的思想都未能充分发挥其实质性的教学疗效，结合社会发展不断创新教学方式才是推进深度学习思想的关键。
三、基于深度学习理念的中学数学大单元教学研究（一）创新教学理念，迸发中学生深度学习的意识
在往年的中学数学教学课堂上，中学生的学习主观意识并不强烈，主要因为班主任并没有将其身心发展需求置于教学的首要位置，经常承袭其自身的教学经验将化学的概念知识进行死板的灌输和讲解。常年处于这些学习环境下的中学生无法感遭到自身的价值，被动学习学科知识，自然无法形成学习意识，甚至迸发其排斥情绪和厌恶的心理。因而，班主任想要培养中学生的深度学习理念，推动大单元教学的顺利进行，首先须要转变教学理念，明晰中学生的主体地位，结合化学知识和中学生的身心特性建立教学计划、拓展学习范围，帮助其利用大单元教学逐渐建立完整的知识学习体系，在此基础上深入探究，实现教学目标。
例如，在进行人教版“光现象”的相关知识学习时，班主任可以运用大单元教学模式，将“光的直线传播”“光的反射”“平面镜成像”等内容整合到一起，合理设计课前预习环节，让中学生围绕光的传播、反射生活案例进行讨论，指导中学生将理论知识与生活实际相联系，展示阳光射入海面的图示，引申出平面镜成像原理，增加单元内各种光学知识的学习难度。班主任创新化学课堂教学理念，科学整合单元内部知识，将简单的光传播、反射、平面镜成像内容融入预习活动，能为后续教学活动的举办奠定基础，调动中学生的学习兴趣，迸发其深度学习意识。班主任不再将学习的时间限制在课堂上，而是将之积极延展到课前和课后，帮助她们在课前就对“光现象”有所了解，提高教学的针对性，将光现象的知识整合上去，这更有助于中学生的记忆和拓展，为深度学习打好基础。
（二）营造学习环境，迸发中学生深度学习的兴趣
中学时期的中学生心思质朴、敏感，遭到自身年纪的影响，生活经验较为通俗，对身边的事物发展还不具备正确的认知能力，很容易养成错误的学习习惯，在课堂上也无法保持高度集中的注意力。此时班主任倘若采用千篇一律的教学方式将会在一定的程度上去除中学生的学习积极性，这样约束其行为的教学疗效也只作用于表面，缺少实质性的教学价值。依据她们对未知事物的强烈好奇心理，在化学大单元教学的过程中融入趣味元素能吸引她们的注意力，使其主动参与课堂的知识探究，迸发其深度学习的兴趣，满足教学需求。在社会的发展背景下，信息技术得到了广泛的应用，借助信息技术建立教学计划能为数学课堂注入新鲜的活力，更为深度学习的理念贯彻提供创新的途径。
例如，在进行人教版“声现象”的学习时，主要教学内容是率领中学生对生活中的声音有愈发科学的认知。班主任可以将“声音的形成与传播”“声音的特点”“声的借助”等课程结合在一起举办大单元教学，指出其中的重点知识，鼓励中学生思索生活中的不同声现象，再阐明生活中“钢管传音”“留声机发声”“汽车扬声器发音”等声音传播的途径，鼓励中学生通过讨论的方式剖析声音的特点，借助“大单元”教学活动迸发中学生深度学习的兴趣。班主任可以运用信息技术完成相关的资料、视频、音频等收集，率领中学生走入数学学角度的声音的世界，感遭到声音在生活中的转化和借助，明晰噪声的害处和控制举措，在轻松的气氛下不断完成深度探究任务，推进数学思想。
（三）转变教学模式，迸发中学生深度学习的思维
在进行中学数学教学的过程中，班主任应当注意中学生自身的能力差别性对教学疗效的影响。每位中学生的生长环境、知识储备和思维发展等情况各不相同，在进行同一知识的理解时也会形成一定的差别。这样的差别性使中学生的学习成绩良莠不齐。而且成绩并不是评判其能力的惟一标准，基于深度学习理念下的教学课堂应当结合她们的差别性设计个性化的学习方案和教学目标，根据大单元教学策略为其指引不同的教学方向，迸发她们的深度学习思维，全面转变教学模式。
例如，在进行“机械运动”的学习时，班主任可以将“运动的描述”“运动的快慢”等与机械运动相关的知识融合其中，按照“测量平均速率”这一课题设计小组实验，将中学生根据自身的能力强弱结合，积极参与探究过程中负责不同的实验角色，共同完成实验任务，得出化学概念推论，结合这些学习方式得到的结果使其印象愈发深刻。班主任应引导中学生借助刻度尺、螺旋测微器、钢尺子、石英钟、游标千分尺、计时腕表、电子停表等工具，合作检测不同的宽度。班主任在合作实验中要引导中学生根据国际单位制记录相关数据，同时提醒其注意阻值是一个检测范围，而不是检测的值，使之掌握实验重点。在此基础上，鼓励中学生自行设计实验，检测平均速率，转变传统班主任主导的实验教学模式，充分迸发中学生的自主学习积极性，进而帮助其理解单元内机械运动的相关性质知识，使之把握检测平均速率的方式，迸发其深度学习的思维。这样的合作环节也满足深度学习的理念，培养中学生的合作探究精神，具备深度学习的意识，更将大单元教学策略得以实践，推动中学生深度思维的发展。
（四）鼓励实践探究，迸发中学生深度学习的精神
高中生具备一定的动手能力和创新意识，而在高中数学教学中鼓励中学生进行实践探究，可以迸发中学生深度学习的精神，有助于培养其高阶思维。高中数学班主任可以在课前举办小实验二力平衡教学设计下载，为中学生提供实践活动所需的不同器材，防止教学偏离实验科学本质。班主任在课堂上要创造科学探究的条件，为中学生的深度学习提供优质载体，坚持“教学做合一”，让数学课堂教学回归实验，调动中学生实践探究积极性，解决课堂研究和课后作业单一化弊病，迸发中学生的深度学习精神。
例如，在讲解“运动和力”单元知识的过程中，将大单元内部的教学重点进行整合，通过备考惯性知识，引申出牛顿第一定理，鼓励中学生举办“乒乓球相对运动”实践探究活动，让其动手操作并思索不计空气作用状态下，从桌面弹起的兵乓球在空中遭到重力的作用，使之初步了解相对运动概念，再由此引申出“伽利略实验”，使中学生通过实践探究，明白牛顿第一定理的意义。班主任可以鼓励中学生举办“惯性”实践探究活动，观察不同物体的静止或匀速直线运动状态，介绍惯性与惯性定理的区别，引申出二力平衡定义，使中学生在实践探究中明晰物体在平衡力、非平衡力作用下的运动规律，理解二力平衡条件；鼓励中学生举办“摩擦力”实践探究活动，在回顾牛顿第一定理和二力平衡定义的基础上，剖析静、动磨擦受力方向，在实践中探求滑动磨擦和滚动磨擦的区别，理解影响磨擦力大小的众多诱因，构建起建立的知识体系，把握剖析数学问题的方式，根据“大单元”深度学习要求完成实践探究学习任务，产生良好的学习习惯。
（五）引导反省创新，迸发中学生深度学习的热情
在“做学校”是为了让中学生亲身体验化学实验活动二力平衡教学设计下载，使课堂回归到科学教育轨道上，而引导中学生反省创新，则是为了举办深度学习的高阶思维训练活动，借此迸发中学生深度学习的热情，使之讲求激增的热情探求化学，在反省创新中积累学习经验，把握学习技能。中学数学班主任可以引导中学生以记录学习心得的方法，将观察到的化学现象进行简单记录，以产生观察、反思的良好素质，也可以让中学生撰写反省型实验报告，在报告中书写实验流程以及推论，适度进行实验构想，提升创造力和想像力。
例如，在讲解人教版“生活用电”单元知识的过程中，班主任可以引导中学生剖析家庭电路的组成及各部份的作用，展示电能表、用家电、总开关、电插头、保险盒等实验用具，整合单元内部的实验内容，坚持“大单元”教学理念，引导中学生了解家庭电路各部份的作用及联接方式，鼓励其勾画家庭电路安装图。班主任则出示不同的电路故障，引导中学生从电路图中剖析故障动因，迸发中学生深度学习的热情，按照中学生的剖析结果进行总结，适时引导其反省创新，阐述断路、短路、总功率过大等情况对家庭电路的影响，使之了解保险丝在漏电或总功率过大的情况下会发生“熔断”，试电笔未能测得进户火线断路状态，再鼓励中学生思索解决故障的创新性技巧。班主任应为其提供不同的安全用电提示，使之能明晰反省创新的方向，理解班主任所讲的生活用电理论，把握解决家庭电路故障的有效方式，提高数学学习能力的同时，促使自我生活技能水平提高。
（六）科学指导备考，提升中学生深度学习的水平
备考指导作为重要的教学环节，可以对中学生的理论学习和考试形成重要影响。较强的备考能力则可以筑牢理论学习基础，较弱的备考能力则容易增加中学生的综合学习能力。因为小学数学知识具有较强的具象性，班主任科学地指导中学生进行备考，将大单元教学理念融入备考指导环节，可以优化中学生的数学学习，提升其深度学习水平。中学数学班主任在中学生备考的过程中，可以将大单元教学分拆为不同环节，逐渐唤起中学生的学习印象，采取回顾、探究、总结等方法，科学指导中学生备考化学知识，着力提升其化学深度学习水平。
例如，在讲解人教版“能源与可持续发展”单元知识的过程中，首先，回顾环节：指导中学生回顾所学习的能源相关知识，重点回顾分辨能源可再生和不可再生能源的方式，进而了解核能与太阳能的优点以及可能形成的问题。在此环节备考相关知识时，班主任融入大单元教学理念，指导其完成备考任务，可以唤起中学生的学习记忆，使之追忆起能源家族中的两种新能源。其次，探究环节：要指导中学生根据“物质结构—能源产生—能源借助—能源异同点—能源与社会”的次序探究典型实例，因而站在实际的角度思索核能与太阳能的应用问题。班主任在“核聚变”知识备考中，采用大单元教学方法，引申出太阳能，使中学生能从教材序列和化学本质角度，将两种能源构建起联系，因而理解新能源与人类进步之间的关系。最后，总结环节：班主任要从能源革命的角度来总结能量转化、守恒定理，指导中学生备考能量转移方向性、耗散知识，深入理解能源可持续发展的理论根据，产生可持续发展意识。班主任在备考指导中融入大单元教学理念，推动中学生备考能力不断提高，增强其深度学习水平。
四、结语
综上所述，基于深度学习理念的中学数学大单元教学具有多种实践途径，良好的化学学科素质对中学生其他学科的学习都有一定的推动价值。因而，班主任应当意识到深度学习的重要性，结合化学学科的内容不断创新教学策略，推进教学思想，满足素养教育的发展需求，促使中学生的身心健康发展和中学数学教学的不断提高。