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[!--downpath--]《二力平衡》评课稿
一、提高应变能力
布鲁姆说：“人们难以预想教学所形成的成果的全部范围。没有预想不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。这节课中，课前的.教学设计条理清晰，为了让中学生才能充分感知二力平衡的有关知识，希望中学生通过实验得出作用规律。接出来教学中应该擅于发觉中学生的闪光点，要擅于捕捉中学生的创造性思维火花，让课堂开出精彩的花，结出丰硕的果。
二、以中学生为中心
建构主义觉得：教学过程是在班主任指导下二力平衡教学反思一，以中学生为中心的学习。在本节课中，正是因为班主任没能大胆舍弃原来的教学设计，没有随机应变，没有开放的预设。引用陆有铨院士的话：“对我们班主任来说，重要的不是‘教’学生创新，而是‘让’学生创新。”
三、亮点—需要“捕捉”
俄罗斯教育家乌申斯基说：“不论教育者如何地研究理论，假如他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
由此可见，课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学要求我们班主任要擅于发展、捕捉课堂教学中的“光点”，甚至是一个意想不到的“黑点”。巧妙地调控学情，进行课堂教学的再设计，我想，我们的课堂上都会曝出一个又一个精彩的“亮点”；这样的课也肯定是一堂饱含人文气息、充满了生机和智慧的好课。
【第2篇】八年级数学《二力平衡条件》评课稿
八年级数学《二力平衡条件》评课稿
5月10日听了苏老师的一节新讲课，课题为五年级上册的《二力平衡条件》。
苏老师以备考《牛顿第一定理》内容引入课题，以力的平衡为教学中心，分四步完成教学任务，第一步议一议，借助生活中的灯泡、被匀速吊起的货物引入教学问题二力平衡；第二步探究：当两个力满足如何的条件，能够保持静止状态呢？通过中学生参与演示实验研究二力平衡的.条件问题；第三步，通过班主任参与总结梳理讲授问题，确定条件是哪些；第四步。
运用二力平衡条件的规律去解决现实生活问题。本节之前中学生早已学习了力的有关知识，但二力平衡比较具象，教材中尝试通过生活中的情境现象引导中学生剖析得出二力平衡的概念。对这个年纪段的中学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发觉来突破中学生的思维障碍和误区。实现知识的建构，在教学过程中要充分借助中学生的兴趣、特点，通过中学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。本节课重点：晓得二力平衡的条件二力平衡教学反思一，并能解释生活中的一些数学问题。难点：中学生设计实验探究二力平衡条件。
本节课主要表现出二个特征：一是问题中心性，老师非常关注基于二力平衡的解决这一主题教学，围绕二力平衡的解决举办中学生学习活动。诸如：上台展示实验、老师围绕二力平衡通感，中学生齐答老师问题、学生自己总结本堂课的收获等等。二是拓展延展性，依照对教材掌握，教学中大胆整合，重视中学生思维想像性，帮助中学生加深对二力平衡的理解。
教学问题仁者见仁，智者见智，现说说我的感想。一、教学目标达成度。知识目标清晰，让中学生发觉知识的过程性中，指导中学生完成演示实验，实验过程也没有指出观察哪些，中学生观察点不够明晰，也没有留足思索讨论时间，不利于中学生思索剖析。二、教学设计思路过于指出讲授任务的完成。新课程要求我们要做到教材内容首先应当看法生活化，生活化后再想办法问题化，捉住问题后，想办法把问题内容教学化，教学内容学习化。本节课总体觉得比较淡化班主任教学行为向中学生学习行为的转化，中学生平等参与不够，主要是老师讲，且时常发生自己提问自己回答现象。预设的教学问题和生成的教学问题不同，不够关注中学生基本学习习惯的指导，例如整节课中学生动笔记的极少，也没提出具体要求。
