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[!--downpath--]-.--.可修编-第十八章电功率18.4焦耳定理教学单位省市虎台高中振起课时1课时核心素质通过推论电功的估算公式和焦耳定理，培养中学生的剖析、推理能力；感受化学科学探究的过程和方式，培养合作意识和创新能力。教材剖析焦耳定理是热学两大定理之一，在整个初、高中数学学习中都有着很重要的承上启下作用，它是能量守恒定理在电热转换中的具体彰显，是对电能、电功率的应用总结和进一步延展，也为前面章节认识安全用电打下了理论基础，学习本节容既满足了中学生的学习须要，也符合中学生的认知规律。电热很紧贴生活，与生活息息相关，学好本节课的容可以解决生活中碰到的许多实际问题，这也充分彰显了数学学科“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的学科教育理念。学情剖析心理方面，九年级中学生思维活跃，求知欲强，对化学实验较感兴趣，但碰到问题一直不知从何下手，缺少理智思维能力和实验设计能力，剖析能力也有待提升，尤其面临高考升学压力很大，身心疲累。知识能力方面，通过上面章节的学习，中学生已学习了欧姆定理，电能、电功率等相关知识，同时也具备了一定的实验操作能力，可以进行科学探究，那些都为本节课的学习提供了基础。教学目标1．能通过实例，认识电压的热效应。2．能在实验的基础上得出电热的多少与电压、电阻和通电时间有关，晓得焦耳定理。3．会用焦耳定理进行估算，会借助焦耳定理解释生活中的电热借助与预防。学法指导归纳法、实验探究法、讲授法教学重难点多媒体讲义、学生电源、火柴、电阻、电路演示板等。教学过程设计班主任活动中学生活动设计目的登录优教平台，发送预习任务完成本节课的预习任务，反馈预习情况了解本节课容，发觉薄弱点，针对性听课创设情景，引入新课我们在热学方面早已学习了电流、电流、电阻、电功、电功率等相关数学知识，明天我们展开更深入的学习，我们先来一起做一个实验，请朋友们仔细观察实验。（活动1）实验你看见了哪些现象？火
柴燃起说明了哪些问题？一支燃起，始终未燃起，说明能说明哪些？我们能提出哪些探究问题？这就是明天我们要学习的焦耳定理容。中学生观察实验并观察实验现象。实验具有一定的危险性，请朋友们不要模仿。1.火柴燃起2.一支燃起，始终未燃起内阻湿度很高，很热，电压具有热效应。一支燃起，始终未燃起说明，产热的多少是不同的！产热的多少跟哪些诱因有关？创设情境，迸发中学生的兴趣和求知欲。通过一系列的追问，提升中学生的学习兴趣和课堂参与度，同时让中学生尽早融入课堂教学。通过小实验观察到的现象，让中学生自主提出探究问题。新课教学一、电流的热效应电压通过导体时,电能转化成能的现象称作电压的热效应。板书：18.4焦耳定理1.电压流过导体，电能转化成能的现象称作电压的热效应。2.探究电热跟哪些诱因有关？理论上理解电压的热效应。记录学习笔记。提出探究问题培养中学生总结能力（得出电压的热效应）。让中学生更深入的理解数学概念由生活现象培养中学生发觉问题、提出问题的能力。二、探究电热与哪些诱因有关1.提出问题电压通过导体形成热量的多少跟哪些诱因有关?2.猜测与假定刚刚我们提出了探究问题，请朋友们分组讨论，大胆猜测与假定电热可能跟哪些诱因有关？提示：电流是产生电压的缘由，对于同一段导体，电流越大，电压越大。（优教提示：请打开素材“演示视频：焦耳定理（二）”）3.设计实验电热可能跟这种诱因有关，怎么设计实验探究Q与R关系？板书：（1）探究Q与R关系？请朋友们分组设计并交流实验电路图。为何要这样设计电路？这是哪些探究方式？电热的多少如何比较？这叫哪些方式？因为路途遥远，我没有带易碎的U形管，但我带了一些热学器件和测温枪，要探究Q与R关系，我们该如何做？班主任展示测温仪，并使用测温仪测中学生的肩膀体温。初温可能不同，如何办？朋友们的思路特别好，老师很赞赏大家。下边我
们一起根据我们的思路进行实验，请两位朋友帮我完成实验。这是老师早已联接好的电路，班主任与中学生一起演示实验，读数并由中学生填写实验数据：板书：在I,t一定时，R越大，Q越大。我们早已探究出电热与R关系，接出来该探究Q与I关系。板书：（2）怎样探究Q与I关系?又该怎么设计实验电路？刚刚的电路能够用么？班主任率领中学生重新设计实验电路图。为了防止刚刚内阻发热对实验的影响，我们换成新的内阻，中学生与班主任一起演示实验，中学生记录实验数据。板书：在R,t一定时，I越大，Q越大。按照以上的实验数据，电热与通电时间的关系还须要探究么？板书：在I，R一定时，t越长，Q越大。剖析论证推论1:当_____和_____相同时，___越大，电热越多。推论2:当_____和_____相同时，___越大，电热越多。推论3:当_____和_____相同时，___越长，电热越多。评估交流请朋友们结合实验过程，对本实验作出评价。改进后的方案便于操作，可以快速、方便的得到电热与I、R、t的关系，而且实验中一直存在许多须要改进的地方，比如本方案可以定性得到电热与I、R、t的关系，但不能得到定量关系。中学生思索。自主形成问题。中学生结合所学知识与实验情景，交流推测:电压、电压、电阻、通电时间等。中学生讨论，思索交流实验的设计电路。串联电压相同，通电时间也相同，内阻不同。控制变量法。中学生分组讨论交流实验中比较电热的方案。中学生回答：内阻发热后，空气受热膨胀，两个U形管中液面出现高度差，比较高度差反映电热的多少。转换法。学生立刻明白，可以直接检测内阻的体温。中学生思索后回答：比较升到的气温中学生参与课堂，参与实验，得到实验数据。中学生观察实验数据得出推论：在电压和通电时间相同时，内阻越大，电压通过内阻形成的热量越多。中学生可以立刻回答，昨天的电路不可以，不能，应当使用控制变量法。应控制R,t相同，I不同焦耳定律教学谁里，要重新设计电路。中学生归纳实验结
论，班主任板书。推论：在内阻和通电时间相同时，电压越大，电压通过内阻形成的热量越多。不须要！可以由以上实验数据得出推论！中学生由以上实验数据得出最终结论。中学生结合昨天的实验过程，发表自己的看法。引导中学生学会对实验进行评价，并将自己的心得与其他朋友分享。培养提出问题的能力。培养中学生合理推测，并剖析推测的合理智。学会排除不合理推测。培养中学生借助控制变量法设计实验的能力。一系列的追问，让中学生真正参与到实验的设计过程中。引导中学生自主设计实验。通过剖析实验装置的合理智来培养中学生的设计实验的能力，再度理解转换法。借助现代技术手段，增强教学效率，减少学习负担，让课堂气氛愈发活跃。及时对中学生的观点给与高度评价，提升中学生的学习自信心。让更多的中学生参与课堂。培养中学生设计实验、分析实验、总结实验、描述实验推论的能力。会按照实验数据得出推论，借助控制变量的方式确切的描述出推论。培养中学生的逻辑思维能力培养中学生对实验综合剖析能力。培养语言抒发能力。让中学生通过已有数据总结推论，培养语言组织能力。三、焦耳定理德国化学学家焦耳，用近40年的时间做了400多次实验，研究了热和功的关系。通过大量的实验，于1840年最先精确地确定了电压形成的热量与电压、电阻和通电时间的关系。容：电压通过导体形成的热量跟电压的二次方成反比，跟导体的阻值成反比，跟通电时间成反比。公式：Q=I2Rt单位：焦耳（J）板书：3.焦耳定理：Q=I2Rt了解焦耳在电热上的成就中学生了解焦耳定理的容，记住公式Q=I2Rt。培养中学生的人文精神、学习科学家的实事的精神。培养中学生阅读能力和归纳总结能力。四、电功与电热关系焦耳为我们人类的进步作出了巨大的贡献，焦耳的勤奋专研精神值得我们学习，虽然通过上面早已学过的知识，也可以得到焦耳定理，假如电压做的功全部转换成热，则Q=W
W=UItU=IRQ=W=I2Rt电暖器，烤箱，电炉子等用家电可以将消耗的电能全部转换成热，这样的电路我们称为纯内阻电路，Q=W。假如电压做的功转换成热能还有其他方式的能量，则W＞QW=UItQ=I2Rt这样的电路我们称为非纯内阻电路，如：电吊扇，电动机等，Q≠W。板书：4.电功与电热关系纯内阻:W=Q=UIt=I2Rt非纯内阻:W>QW=UItQ=I2Rt中学生思索纯内阻电路和非纯内阻电路的区别，从理论上理解电功与电热的关系。1．纯内阻电路中W=Q2．非纯内阻电路中W>Q强化知识间的联系，培养中学生系统学习的能力，和逻辑思维能力。培养借助化学知识解决实际问题能力。五、电热的借助和避免（优教提示：请打开素材“演示视频：电热的借助和防”）电热在生活中有许多应用，谁能联系生活说出什么用家电借助电热为我们服务？板书：5.电热的借助和避免1．电热的借助电热带给我们便利的同时，也会给我们带来不利，电热会导致用家电器件的老化，减短使用寿命，甚至会造成起火，殃及生命，生活中我们采取了什么举措，来避免电热的害处？2．电热的避免中学生列出生活中常见电热的实例借助电热的有：电熨斗、取暖器、电饭锅等。避免电热的有：电视机散热孔、电脑显卡电扇、笔记本散热孔、电动机机壳等借助分类的方式来，培养中学生借助辨证的心态看待问题的能力课堂小结通过明天测光耳定理的学习，我们晓得电压具有热效应，一起探究了电热的影响诱因，对纯内阻和非纯内阻电路做了比较，对电热的知识有了全新的认识，希望朋友们在今后的学习生活中，养成良好的安全用电习惯，不使用用家电时，随手关掉电源，既可以去除安全隐患，又可以节省电能。梳理知识容，中学生追忆本节课的容，产生知识体系。归纳总结，让中学生系统的理解所学知识，同时渗透安全用电知识，培养中学生良好的用电习惯。
课堂练习试一试（优教提示：打开优教配套习题“名师训练-《焦耳定理》，使用互动答题卡，更快更方便的把握中学生的情况）中学生按照焦耳定理讨论。借助焦耳定理进行简单估算，并在小组间交流估算结果。培养中学生合作学习的能力、团队精神和相处能力。培养中学生借助公式解决实际问题的能力，进一步熟悉公式。板书设计18.4焦耳定理1.电压流过导体，电能转化成能的现象称作电压的热效应。2.探究电热跟哪些诱因有关？I,R,t（1）.探究Q与R关系？（2）.探究Q与I关系？在I,t一定时，R越大，Q越大。在R,t一定时，I越大，Q越大。在I,R一定时，t越长，Q越大。3.焦耳定理：Q=I2Rt4.电能与电热关系纯内阻:W=Q=UIt=I2Rt非纯内阻:W>QW=UItQ=I2Rt5.电热的借助和避免课后作业1．课后“动手动脑学数学”第1、2、3题2．调查生活中还有什么是借助电热，什么是避免电热的举措。教学反省若果依照课本中的教学流程，比较符合中学生的认知规律，中学生在不自觉中也能轻松融入课堂活动中焦耳定律教学谁里，各环节过渡较流畅，施行的也较顺利，但进行实验的环节会费时吃力。假如是班主任演示，不免缺乏了些动态的生成部份，致使课堂中激发出的惊喜不多，中学生参与率及兴致将大打折扣；假如让中学生合作完成，又不免会出现许多问题，教学容完成匆忙，甚至达不到教学目的。鉴于此，我对该实验进行了一些改进，借助早已学习过的测温枪，可以挺好的完成实验教学。改进后的实验方式完全可以由班主任的演示实验，弄成中学生的合作实验，可以充分调动中学生学习的积极性和参与度，同时锻练了中学生的思维剖析能力，培养了中学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使中学生达到学因而用的目的，尤其是在大力倡导科学探究的明天，借助身边的现代科学技术手段可以大大减少实验难度，但是取得挺好的实验疗效，提升教学效率和学习效率。