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电力教学后反思
通过前面的教学，中学生已经知道了如何用弯头法检测家用电器的功率，对用弯头法检测小灯的电阻的方法已经很熟悉了灯泡，所以中学生理解和掌握这节课是没有问题的。 且由于该部分的实验设计和实验操作教材并没有给出详细的实验目的、原理、实验步骤和结论，中学生在实际操作过程中仍有一定的困难，但班主任老师有必要培养中学生的实验能力。 也是一次难得的提高和提高的机会。 在教学过程中，要注意让中学生感受完整的过程：目的-原理-设计电路图-物理连接-实验形式-数据分析-反思。 从而达到中学生能力的培养和提高。 这个过程是我们教学的重点。
1、测量小灯泡、电功率和内阻的实验过程基本相同，但要注意实验原理的不同，实验电路图中滑动变阻器的作用是否相同.
2、测量小灯泡的电功率时，在最后的数据处理过程中，实际功率是不一样的。 教学过程中要特别注意能不能算出平均值。
3、培养中学生良好的实验操作习惯：连接电路时开关连接问题，开关闭合前滑动变阻器在哪里，为什么？
电力教学后的反思第2部分
本课教学设计的思路是从实际问题出发，让中学生自主探索，尝试解决问题，力求充分调动中学生的积极性，激发他们的学习兴趣； 全面培养中学生的科学探究能力。
本课程的成功：
1、理清了实验原理、计算电功率的公式、实验设备、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表的选用和电压表的阻值，以及表格的设计，在探索之前，会为中学生的探索性实验扫清障碍。
2.实验结束后，估算三个测试结果得到的三个小灯泡的实际功率值，是否可以估算这三个实际功率值的平均值，得到小灯泡的平均电功率电灯泡？ 使用伏安法测量内阻时，可以估算出平均内阻值，以供比较。 通过对比实验，中学生可以更好地理解电功率的含义。
3、通过比较实际电流与额定电流、实际功率与额定功率的关系，中学生可以更好的区分额定功率与实际功率。
一些小组在进行实验时没有严格按照规定进行； 有的组线损坏严重，浪费了很多时间，所以得不到实验数据，实验没有完成。 在以后的教学中，必须加强管理。
电力教学后的反思第三部分
10月17日，我准备了初中数学“电力”这一章的内容。 听完我的课后，班主任给了我很多改进的建议，结合我自己的教学经验，我写下了这篇反思。 目的是找到自己的不足，鼓励和鞭策自己不断进步。
1、物理讲义的制作存在一些不足。
主要表现在：
(1)化学教学中，公式中的字母要用粗体，单位用正体。 公式中字符的应用不规范，例如：电功率公式应为“”而不是“p=w/t”。
(2) 教案中的习题设计有些冗长，因为是备考班，不是院士新课，没必要
训练的变化太多了。 太多的训练变式没有必要，一来会影响备考和教学的进度，变得繁琐和拖沓。
（3）化学估计题，解题过程中可能存在分数，但最后的结果必须是小数，不要写“≈”，直接写“=”。
2 教学过程中的一些不足。
(1)上课缺乏积极性，不能调动中学生学习的积极性。
(2)中学生自主讨论和探索的时间仍然太少，中学生学习主体的积极性和主动性没有得到发挥。
(3)好像有一些和中学生的互动活动，但是太少了。 而且活动组织混乱，疗效也不是很好。
(4)语言不够精炼，经常有一些重复的语言。 语言不够严谨，疑难问题的启发不能简明扼要，感觉啰嗦。 而且可能会导致中学生对这个知识点产生更多的疑惑，思维会更加混乱。 因此，准确的语言是取得良好教学效果的前提。
（五）加强中学生管理，上课秩序存在一定混乱。 没有良好的课堂秩序，就不可能取得良好的教学效果。
(6)班主任的语言要有浓郁的情调，但教学环节的设计也要有跌宕起伏、高潮迭起、亮点纷呈。
电学课后反思之四
电力是中学教学的重点和难点，因为内容多，估计也比较复杂，所以我安排了三节课。 第一节讲电功率的含义和公式的简单估算，第二节学习额定功率的含义和适用条件，然后用一节课讲估算。 三堂课的知识内涵和深度相同，只是从不同的方面加强和巩固，使中学生达到对电力的理解和掌握。
这部分知识的难点是中学生对额定电流、额定功率和实际电流、实际功率混淆不清。 解题时需要反复用到电功率公式和欧姆定理公式，难度越来越大。 为了解决这个难点，我是这样做的：首先，我做了一个很好的将标记的小灯泡连接不同电流的演示实验，其次，我在解决问题时分析了每个问题给出的条件，并挖掘了隐含的条件。条件明确哪些需求然后一步步估算，搞清楚每一步知道什么，知道什么。 因为这部分知识是由于中学生知识准备不足，分析问题和解决问题的能力还是有限的，以致于大量的朋友不能很好的掌握。 为了解决这个问题电能和电功率的关系，在以后的教学中，必须加强这部分知识。 .
1、讲解家用电器消耗的电能时，告诉中学生这是电压做的功。
2、第一课提到的电功率是表示家用电器消耗电能快慢的化学量。 同时说明，如果一个灯泡的电功率大，说明它消耗电能快。
3、讲解练习题时，主要引导中学生根据已知条件合理选择公式，挖掘隐含条件，结合题型，进行强化练习。
电力教学后的反思第5部分
从以上表格的比较可以看出，中学生自主参与教学活动是最有效的学习方式，而我们的教师大多采用这种方式来教授这些形式。 老师的教学方法和教学效果的鲜明对比，让我们反思。 此外，当今的教学理念还提出“教师发挥主体作用，充分发挥中学生主体作用”。 基于以上思路，我的教学设计：中学生完成课堂教学。
根据教学内容，本课教学内容分为“实验前”、“实验中”和“实验后”三个蓝筹。 根据教学内容的三大蓝筹，将班级中学生分为三组，每组制定主任为各部分内容备课。
1、备课指导：备课指导环节从主任开始，明确职责，然后带领全团小伙伴集体备课。 备课指导包括：请主任介绍所准备内容的主要框架，教师根据主任介绍的框架提出适当的意见； 同时，教导中学生合理利用教材和网络资源。 经过相关指导后，备课主任将带领小伙伴们进行备课，并选出中学生代表上课，并决定上课方式。 中学生备课完毕后，老师会检查各组的备课情况。
2. 教学方法指导：课前，教师根据中学生备课情况的反馈，对中学生进行适当的教学方法指导，如提问方法、时间和速度控制方法、教学内容的确立等。在课堂方法上指导中学生的过程，也是培养中学生语言组织能力和课堂掌控能力的过程。
3、班级调查：课前随机抽取部分班级小伙伴进行检查，被抽中检查的小伙伴比较主动，比如出示手头的教材、搜集的网络资源、课堂应急预案等。
可以说全班有30%的学生课前基本掌握了相关的学习内容，这也是我们教学的目的。 接下来需要展示的是“学生教中学生”这个环节。
“学生展示”环节，即上表中的“学生实践与中学生教学”环节，该环节为中学生提供了展示自我的舞台。 对于中学生上课，可以培养中学生的语言组织能力和分析问题的能力。 以及解决问题的能力、处理课堂生成的能力等。在中学生示范的过程中，难免会暴露出一些中学生理解上的错误，进而可以使中学生学生对所学知识有了更深刻的理解。 相信通过中学生的示范环节，中学生对知识点的掌握会更加透彻。 与此同时电能和电功率的关系，在中学生示范环节，听课的中学生也时刻关注着台上“老师”的表现，努力发现自己的问题。 这本身就是一个积极参与和理解的过程。 一个再加工过程。 通过这种参与和再加工，学生对所学知识的理解也会在听课过程中上升到一个新的层次。
这堂课是她的朋友沉安琪给的。 她主要介绍了实验原理、实验中需要检测的化学量、实验设备的选择、实验电路的连接以及实验的注意事项。 沉安琪介绍的时候，朋友有些紧张，所以她说的很快。 同时，不出所料，理解上也出现了一些错误，比如电流表和电压表的阻值选择，沉安琪朋友的理解有些草率。 这样就要求教师掌握教学内容和教学过程，并进行适当的补充和建立。
老师补充说：因为我们在实验中需要检测额定电流为2.5v的小灯泡的功率，所以电流表需要选择0~3a的阻值。 而且有些朋友的电池用久了，导致两节干电池的电流都打不到2.5v，那怎么解决呢？ 三节干电池串联！ 那么，三节干电池串联使用时，电流表选择的阻值还是0~3v吗？
一位中学生回答：由于三节干电池串联的电流是4.5v，所以需要选择0~15v的电阻值。
老师指出：电流表阻值的选择是根据电流表的功能来决定的，而不是根据电池电流来决定的。 我们需要检测的是额定电流为2.5v的灯泡的功率，所以电流表可以一直用0~3v。 如果要查看3.8v小灯泡的额定功率，需要选择0~15v的电阻值。
这样，老师总结并指出重点，将起到画龙点睛的作用，给中学生留下更深的印象。
这节课是由两个朋友主持的。 简单介绍了连接电路的注意事项后，中学生开始进行实验。 该环节“老师”的主要作用是进行检查，收集初高中生实验中存在的问题，并提供相关的实验指导。
实验结束后，“老师”对检查中发现的问题进行了反馈，并总结了出现此类问题的原因。 通过考察，“老师”再次了解了实验过程，通过指导，“老师”和“学生”的实验能力同步提高。 同时，在检查过程中，“老师”还需要了解中学生的实验情况，找出实验效果相对较好的组别，从而找出更理想的数据作为分析蓝本在随后的教学中。
这个环节也是两个朋友合作进行的。 “老师”的首要任务就是对实验数据进行分析处理。 通过这个环节的教学，小伙伴们知道了检测功率的方法，同时注意到：在不同的电流下，灯泡的实际功率是不同的，所以在测试小灯泡的电功率时，不可能使用“多次实验取平均值”。 ”减少实验偏差的方法。同时，中学生对滑动变阻器在本实验中的作用有了更深的认识：“改变灯泡两端的电流，检测不同条件下灯泡的内阻。光照条件。”
另一个主要的实验后任务是剖析实验偏差。 内接法，电流表检测灯泡两端的电流，电压表检测通过灯泡的电压与通过电流表的电压之和，所以电压的检测值小于实际通过灯泡的电压，所以检测到的电功率值小于实际通过灯泡的电压。 灯泡实际功率偏大； 外接法是电压表和灯泡串联，检测通过灯泡的电压，但电流表检测的是灯泡两端电流与电压表两端电流之和，所以电流的检测值小于灯泡两端的实际电流，所以电功率的检测值仍然大于灯泡的实际功率。
因为有了《第三节伏安法测量内阻》的基础，中学生可以说对实验偏差分析了如指掌。 可以说全班同学的表现超出了我的预期，也达到了我的教学目的。 而且，教学是一门后悔的艺术，这些教学模式都存在一些不足之处。 以下是我的自我评价：
本课教学从学法入手——学生教中学生的疗效与教师教学生的效果对比，调动中学生参与学习的积极性，同时提出自己的有自己大胆的教学改革观点和方法。 从教学理念上看，是一种创新。 在整个课堂教学过程中，教学内容分为三部分，班级中学生分为三组，每组中学生负责一个知识蓝筹的教学。 每支蓝筹股由中学生单独或中学生共同讲解。 从中学生的教学过程来看，中学生都做了周密的规划。 我相信精心策划的过程就是学习的过程。 此外，在合作教学过程中，教友之间分工明确、配合默契，也能培养中学生的合作交流能力。 总的来说，中学生在这门课上的教学非常成功。
1、在这些班级中，教学的成败在很大程度上取决于中学生的表现，因此需要对中学生进行细心的引导和打磨； 这里的指导包括如何备课、如何上课、如何在课前给学生上课。 组织语言，如何应对课堂上的突发骚乱等等，需要考虑得越来越细；
2、中学生上课时，其他班级同事的参与度过高。 只有一些成绩好的朋友参与教学，成绩中等偏下的朋友参与教学较少。 希望老师重视这个问题，合理解决这个问题。
电力教学后的反思第6部分
电力
一、知识与技能
(1) 掌握电功率的概念，能运用电功率公式求解问题。
(2)了解什么是额定电流和额定功率。
(3)通过“测小灯的电功率”，可以区分家用电器的额定功率和实际功率，了解实际功率和额定功率的关系。
2.工艺与技巧
(1) 通过测试，体会额定功率与实际功率的差异。
(2)训练中学生根据公式p=ui设计实验。
3. 情绪、态度和价值观
通过讨论交流，培养合作学习的意识和心态。
电功率的概念，电功率的公式，了解什么是额定电流和额定功率，检测小灯的电功率。
课前计划：
电源、电压表、电压表、一个标有“2.5v”的小灯泡、一个开关、一个滑动变阻器和几根电线。
了解额定电流、额定功率与实际电流、实际功率的关系。
设计一个实验，检测一盏小灯的额定功率和实际功率。
观察体验电能表盘转速与家用电器电量的关系，科学探索电量
与家用电器中电流的关系（或与家用电器电流的关系）。
1. 电的概念教学
玩动漫
电路中分别接上电灯和电炉，观察电能表转得快还是慢？
讨论：电灯泡和家用电炉灯泡谁用电快？ 你认为应该如何判断耗电的快慢？ 如何比较电压做功的快慢？
健康：接入不同的家用电器，电能表的怠速不同。
师：这种现象说明什么？
学生：不同的家用电器有不同的电压做功快慢。
师：引入数学中的一个数学量，表示家用电器用电流做功的速度。 这是——电力
（板名）电力
师：我们把电压的函数w表示出来，它所需要的时间就是t。
如何计算位时间内完成的功？
学生：p=w/t（老师板书）
师：上面我们学习了电功率的估算公式，w=uit，两者
结合这两个公式，你们发现了什么？ 指定中学生在黑板上推理，其他中学生在纸上推理。
p=w/t=uit/t=ui
师：未来的电功率有多少种估算方法？ 公式？
健康：p=w/t 和 p=ui。
【单位】瓦 缩写： 符号：
还有这些其他单位？ 什么是转换关系？
看小资料了解空调、冰箱、计算器的功率是多少？ 并解释其数学意义？
让我们看一个示例问题：（投影）
一个小灯泡接一个2.5v的电路，通过它的电压是0.3A，这个小灯泡的电功率是多少瓦？ 如果通电一分钟，电压做多少焦耳功？
提名中学生上台表演，其他中学生在纸上完成。 老师在下面巡视，收集中学生的问题。
注：1 kWh 指 . 请算一算：1 kWh = j
二、家用电器额定功率的教学
老师亮出一个灯泡，点名中学生上台观察里面的标志，并在黑板上报告。
【额定功率】
什么是额定功率？
【额定电流】
什么是额定电流？
“”表示“”
命名答案：额定电流
220v，额定功率15w
什么是额定电流和额定功率？
回答后显示投影：
额定电流是指家用电器或热工仪表正常工作时的电流。
额定功率是家用电器在额定电流下的正常工作功率。
[合作研究] sts：收集以下家用电器的标志，了解它们的额定电流和额定功率。
然后展示几种常见家用电器的额定功率值。 (ppt)
3. 活动 15.2 探索：检测小灯泡的电功率
发现问题，提出问题：
你有没有想过，用电高峰的时候，电流更低，灯更暗，而晚上关灯的时候，灯更亮。 你可以提出什么问题或意见？
推测：
当电流变化（增加或减少）时，您认为电功率如何变化？ 你的基地是什么？ （请写在下面）
制定计划和设计实验：
如何验证我们的猜测？ （请朋友们讨论交流）
师：朋友们，我们可以从标示上知道一些常见的家用电器的额定功率。 我们可以测试某种家用电器的额定功率吗？
卫生：可以。
师：根据什么来衡量？
分娩后写在黑板上。 p=ui（如果中学生回答p=w/t，班主任会询问方法并给予适当指导） 师：那我们需要测什么化学量？
健康：小灯两端的电流和小灯内的电压
老师：我需要什么设备？
电压表、电压表等（不全的老师会适当补充，尤其是滑动变阻器）
师：朋友们，你能为这个实验设计一个电路图吗？
被提名的学生在黑板上表演，其他中学生在纸上设计。
投影电路图。