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[!--downpath--]【摘要】 减少中学生参与示范实验，激发中学生探索的积极性； 为中学生进行实验创造条件，让中学生积极参与知识获取过程。
【关键词】实验参与
【CLC号】G633.7【文件编码】A【文号】2095-3089（2019）19-0174-01
化学实验具有形象真实、生动有趣的特点。 可以在中学生生成化学概念、得出化学定律之前，给中学生营造一个血腥的数学情境，让中学生更深入地体验。 心理学研究表明，人的动作记忆效率是语言记忆效率的四倍。 “百闻不如百见，百闻不如行”是真理。 经验告诉我们，一个成绩优异的顶尖物理学家，对化学现象和化学过程有很强的“感知”，而这些“感知”来自于对日常生活丰富的感性认识。 对于学化学有障碍的人来说，最大的障碍不在于智力激励，而在于缺乏对日常生活的细心观察，头脑中缺乏感性体验，而这恰恰是数学思维的基础。 为此，作为一名数学班主任，首要任务就是千方百计在课堂上为中学生解读丰富多彩的化学现象和热血沸腾的数学情境，从而提高课堂教学质量。
1、减少中学生参与示范实验，激发中学生探索的积极性
演示实验是班主任老师利用课堂时间为中学生进行演示，引导中学生边操作边观察、思考、分析实验的一种化学实验教学方法。 传统的演示实验往往是班主任作为中学生观看。 很多中学生都看不清楚，尤其是眼前的中学生。 中学生很被动，对演示实验的原理、方法、步骤和现象没有深刻的理解，懒得机械地思考。 对中学生智力和潜能开发的不同程度的制约和制约，直接影响中学生实验心理素养的提高。 为此，在演示实验中，应积极引导中学生观察、猜测、分析、归纳总结，甚至让中学生积极参与实验操作，使中学生充分理解内容。实验，重复多次，加深印象，巩固记忆。 在“双力平衡”部分的教学中，考虑到双力平衡实验条件探索的难度，我将原来的课堂演示实验改为中学生参与实验，每4名中学生给了他们一套实验设备（一块两端带滑轮的长木板，一块光滑的玻璃板，一个两端有长绳的小铁块，三个大钩子）。 块的水平方向只受两个力的影响，保持平衡状态。 引导中学生分析讨论实验装置图的建立——光滑的玻璃板放在长木板上可以忽略摩擦的影响，小铁块放在玻璃板上。 在定滑轮上，滑轮两端的细绳上挂有钩子，使铁块的水平方向只受两个拉力，保持平衡状态，铁块处于静止状态是最好的实验情况。 让中学生观察实验装置，思考当铁块处于静止状态时，两个力在水平方向的特性。 如果这些条件中的任何一个不满足，铁块是否可以重新休息？ 引导中学生自己去想，让他们自己去想，让中学生设计对比实验，做动手实验，找出两种力平衡的三个条件。 实验过程中班主任在场指导，课堂气氛十分活跃，充分体现了中学生为主体、班主任为龙头的教学理念。 最后，我巧妙地设置了另一个实验，将两个小铁块压在一起（整体外观与实验中铁块的外观相同），这样水平方向只受大小相同，方向相反的影响，而作用在同一条直线上的两个力松开后，两个铁块分别迅速向两边移动二力平衡实验视频mp4，站不住脚。 中学生终于充分理解了两力平衡的四个条件。 整个实验过程中同学们的思维异常活跃，成功的喜悦从他们的身上溢出。 整个教学过程循序渐进，环环相扣。 在激发中学生探索热情的过程中二力平衡实验视频mp4，中学生可以“边动边思”、“边思边探”，最大限度地发挥中学生的思维潜能。
2、创造条件开展中学生实验，让中学生积极参与知识获取过程
刚才的实验主要是探索物体只受两种力作用，处于静止状态时的两种力平衡条件。 没有探讨物体仅在两个力作用下，能保持匀速直线运动状态时的两个力平衡条件。 所以我在二力平衡条件的应用考试中非常设计了一个习题：
中学生对问题①的回答很容易，但对问题②和③的回答有很大差异。 我趁机加了一个中学生实验，每两个中学生发一个弹簧测力计，让中学生自己做。 中学生在实验中发现很难使钩子匀速直线运动。 有中学生基于上述实验基础，认为提钩时尽量轻柔或运行距离长一些，以保证钩码匀速直线运动。 解决了实验操作的难点，中学生很快就完成了实验，结果发现弹簧测力计的三个读数是一样的。 通过这个小实验，中学生建立了对两种力平衡的认识——当一个物体在静止状态或匀速直线运动状态下只受两种力的作用时，这两种力是一对平衡的力。力，即必须满足两力平衡的条件。
通过这堂课的实验教学尝试，我深深感受到了化学实验的价值。 还能有效培养中学生的学习兴趣，激发中学生的求知欲，启迪中学生的智慧，陶冶中学生的情操，营造符合中学生认知规律的学习环境； 为了更好地培养中学生的科学方法和发展各种能力，因此实验是化学教学的重要组成部分。 当今的国际化学教学正在经历深刻的变革。 加强实验是国际化学教学领域改革的普遍趋势，也是我国基础教育实施科学素养教育的重要举措。
关于作者：
王玲（1977-），女，汉族，辽宁丹江口人，大专，初中学历，研究方向：中学数学教学研究。