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[!--downpath--]【摘要】 3DMAX是一门实用性强、可操作性强的课程。 中学生在综合运用所学知识制作3D作品时，存在概念模糊、操作盲目等问题。 作者以思维导图为教学工具，通过教学实践，分析了思维导图在三维课程教学中的应用过程和技巧。 初步否认思维导图有助于中学生的思维创新，整理思路，能更好的提高3D制作能力。
【关键词】思维导图 3D发散思维
科学研究已经充分证明，人类思维的特征是具有放射性的。 进入大脑的每一条信息、每一个词、每一个记忆或思想（包括每一个词、数字、代码、食物、颜色等）都具有放射性。 它可以表现为一个思维分支，它呈现出放射性的三维结构。 日本教育家托尼·巴赞根据大脑辐射的特点，首先提出了辐射思维和思维导图两个概念。 其中，思维导图是大脑辐射思维的外在表现。 随着人们对思维导图的认识和掌握，这些思维方式已经广泛应用于生活和工作的方方面面，包括学习、交流、管理等，近年来也开始应用于教学领域。
一、高职院校3DMAX课程教学现状分析
1.3DMAX 特点
3dmax是本公司开发的一款PC端3D动画渲染制作软件，广泛应用于广告、影视、工业设计、建筑设计、建筑装饰、园林设计、多媒体制作、游戏、辅助教学和工程可视化等领域领域。 近年来，随着社会经济的快速发展，户外设计专业使用3dmax软件制作各种模型，结合软件制作各种疗效图的情况越来越频繁。 因此，越来越多的技术院校开设了3dmax这门选修课。
二、大学生特征分析
中学生的水平有好有坏。 他们中的大多数人知识匮乏，缺乏基础知识，成绩总体错误。 中学生存在显着的个体差异，主动性和积极性较高。 学习行为懒惰，情绪意志薄弱，上课不能集中注意力。 中学生要学好这门课，班主任需要从培养中学生的学习兴趣，激发他们的学习主动性和想象力入手。
三、高职院校3DMAX课程教学现状分析
3D是一门实践性很强的课程，涉及的知识量不仅大，层次也非常丰富。 教学的最终目的是让中学生掌握3D建模、贴材质、打光、渲染，最终做出自己理想中的治疗图。 大部分班主任在讲解例子的操作步骤时，都是采用文中列举术语的方式进行讲解。 中学生课后练习时，只要按照书上的注释，一步步操作即可。 这些形式被严重监禁。 中学生的思维使中学生对3D工具的认识模糊，对实例的整体掌握能力较弱。 在上机实训中，常常出现不能灵活运用，不能理清思路的情况。
二、思维导图在3dmax课程教学中的应用案例分析
班主任讲解了中学生如何操作电脑。 在这些教学中，中学生普遍存在“概念模糊、盲目操作、只学不学”的现象。 因此，班主任需要借助思维导图，将知识脉络进行纵向梳理光现象思维导图手绘，分层讲解，逐步帮助中学生分析案例，让中学生对知识点一目了然； 同时，横向运用发散思维的方式光现象思维导图手绘，采用适当的教学方法（如案例教学法、项目教学法），创设能激发思维的问题情境，使中学生逐渐养成理解事物、解决问题的习惯。全方位、多角度解决问题。
在3D教学过程中，作者将思维导图运用到其中。 中学生在“看图”“想图”“画图”的过程中，提高了学习兴趣，理清了制作思路，并在短时间内及时掌握了相关技能。 下面，笔者以“为坐而设计”为例，介绍思维导图在3D课程教学中的应用。
1、案例介绍，新旧知识垂直梳理
班主任在课堂上向中学生展示“木制休息椅”的效果图，引起他们的兴趣。 组成4-5名中学生小队（每组队员性别、学习背景、表达能力均等），每队观察作品疗效图，分析、讨论、分解疗效效果图，并分析案例中使用的命令或工具，选择最重要的，添加每个玩家的新想法，并创建一个团队一起完成思维导图。 各小组在班主任老师的带领下进行交流。 中学生观察、比较、分析其他组的思维导图，找出不同之处，发现问题及时改正。 中学生通过思维导图的构建，使知识体系直观化，梳理新旧知识点，高效把握整个案例工作的重点，逐步改善概念模糊、盲目跟进的现象（见图 1）。
2.拓展训练，横向发散思维
根据以上学习总结的制表方法，班主任老师介绍了“为坐而设计”拓展训练，鼓励各队积极发散思维，充分发挥想象力。
先写或用软件写出设计主题——“为坐着而设计”，尽量找出能找到的设计元素，并展开思考； 运用跳跃式思维，无障碍思考。
从对象的中心向外辐射。 将主题分为五个分支： 支撑结构 B. 座位 C. 扶手 D. 椅面 e． 材料。 尽量挖掘设计元素，找出相互关系，每组不超过50个。
比如支撑结构发散：单腿、双腿、四腿、连体、悬挂……
座椅：无、椭圆、扇形、柱形、指形、弧形、不规则三角形、梅花形、U形、羽状……
扶手：三环、N字形、T字形、三角形、四字形、倒梯形、琴键……
椅面：苹果、三角形、四边形、香蕉、五边形、鱼、汉字……
材质：木材、塑料、金属、钢化玻璃、皮革、充气、竹藤、青铜、布艺……
使用关键字来表达每个分支的内容。 突出彼此之间的关系，圈出创意闪光点。
3.归纳总结，地图二次构建
班主任指导各小组对第一次发散的思维点进行梳理，将创意点并联起来，运用想象和联想的方法进行搭建，拓展内涵，以期迸发新的灵感。 并将概念化为形象，形象越生动形象越好； 这样可以使地图更加简洁，有利于记忆，也可以锻炼中学生的形象表达能力。
“专为坐着而设计”地图归纳——转换成图形：
(1)根据每组发散图形，可将椅面归纳转化为几何图形、水果、植物、动物、人物等形状； 座位可以概括为数字和形状，数字分为是或否，形状可以转化为几何形状、人物、植物、动物、文字等形状； 扶手可归纳为数字和形状，数字有有无之分，形状可转化为几何形状、文字、人物、乐器等； 材料可概括为木材、原辅材料、皮革等材料。
(2)将总类的子项转化为图形，可以手绘也可以上网搜索。
4. 实践培训、评估和反思
(1) 每组根据思维导图制作作品。 通过思维导图的横向和纵向绘制，中学生已经掌握了案例制作的整体思路和工具的使用，并根据自己的思路和发散图形灵活运用到3D软件的制作中。
(2)中学生总结自己的制作思路，进行自评和互评，找出自己和朋友作品的短板和短板，做到扬长避短，并促进未来的学习。 同时，班主任要进一步细化和建立这节课的思维导图，总结思维导图给中学生带来的便利，鼓励中学生在以后的学习中多使用思维导图（见图2).
三、应用疗效分析
思维导图可以有效调动中学生的学习积极性，梳理3D概念的工具； 同时，中学生能在短时间内掌握并灵活运用3D命令的操作方式； 3D案例的拓展训练可以让中学生意识到必须要突破固有的思维模式，尝试在不同的点上寻找联系，让自己做出的设计更加生动有创意。
参考
[1]（英文）托尼·巴赞。 思维导图：辐射思维。 李斯，译． 世界图书出版公司上海公司，2004。
