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[!--downpath--]关于“两力平衡”教学的思考
这是预览后的小组演示。 教学过程为：班主任简单推导； 班主任分组展示任务：一组展示什么是两种力的平衡，第二组和第三组展示实验——探索两种力平衡的条件，第四组和第五组展示如何判断两种力是否平衡，六组演示两种力平衡在日常生活中的应用； 总结一下演示中容易出错的地方。
听完这节课，我有以下体会。
第二：课堂上的中学生训练有素，声音洪亮，为人豪爽，完全沉浸在探究、辩论和求知之中，没有尴尬，也没有胆怯。 这样的中学生必须具备较高的走出去素养：思维能力、表达能力、沟通能力在课堂上得到了充分的锻炼。 我想这是中学多年训练的结果。
为此，学习杜浪口，首先要发动中学生做学习的主人，投身于“生活的狂欢，知识的商场”的课堂，而不是做知识的旁观者和接受者。像今天这样学习，让中学生从心里接受这些概念，可以逐步培养动手能力、动脑能力、叙述能力和良好的心理素质。 能否调动中学生的积极性，是向杜浪口学习的关键。 这不是一蹴而就的技能，需要老师耐心的培养。
一：让中学生展示自己的学习成果，这样很容易发现中学生知识上的漏洞或者思维不严密。
比如这节课二力平衡教学设计评价，第二组的男朋友在演示“两力平衡中力的大小”对天平的影响时，边演示边解释：“左边挂一个钩子，然后挂在左边。” 挂两个钩子，举起手，发现卡车不是静止的，而是向左移动，这说明在其他三个条件都满足的情况下，两个力不相等，所以不是平衡力。”
在听课的过程中，我发现这些说法不够严谨，刘贵喜老师当时也没有改正。 如果任其发展，可能会对其他中学生产生欺骗作用，这就是这个班级的缺陷。 过了一会儿，有朋友上前强调：“小车向左运动二力平衡教学设计评价，如果小车匀速直线运动，还是会受到一个平衡力，因为判断平衡的方式两种力是物体保持静止或匀速直线运动的运动状态。 说得好，指责也太及时了。 于是演示队重复实验，发现货车在向右加速，于是将实验推论修正为：“如果发现货车在向右加速，说明两个力不是平衡力。 “ 这次改正不仅保持了思维 课的严谨性，还加深了班上中学生对二力平衡状态的认识——二力平衡不仅是指物体保持静止状态，而且包括物体保持匀速直线运动状态。
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