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现象（示例）
幼儿回答问题是对班主任提出的问题的主动回应活动。 其实，班主任也应该对幼儿的回答做出一定的反应。 然而，在幼儿园的听力活动中，我们经常看到以下情况：
拍摄一：
活动中，老师用力按着弹簧，问：“弹簧怎么样？” 孩子举起了手。 “丁丁，你来说话”，“它变形了”，然后问道：“我们生活中还有什么东西，用力压就会变形吗”，“丁丁，你来回答”，“有椅子和海绵”……整个活动过程中，丁丁回答问题的概率最高，接近七八次，大部分孩子没有机会回答。
拍摄二：
活动中，老师问：“你最喜欢这个故事中的谁，为什么？” 孩子们举起了手。 红彤彤嘟着小脖子，双手伸得很长很长，“红红，过来说话。” 洪桐桐站了起来，看了一眼老师，然后低下头，什么也没说。 ……在孩子们的强势表现下，孩子们关心的是班主任的关注，却没有思考老师的问题。 但班主任却常常对这些孩子感到反感，指责他们“不知道就不举手”。
镜头三：
活动中，老师问：“为什么小猫总是喜欢舔爪子？” 明明说：“因为它没有抓到老鼠，胆子小。”……孩子们年纪小，思维方法简单，导致孩子们在回答问题时表现出孩子气的天真。 答案无关紧要，但老师往往不注意分析他们的答案，甚至对其感到厌恶。
镜头四：
活动中，老师问：“为什么动画片比书本好看？” 孩子们回答道。
“因为它的声音很好听。” - “出色地”
“因为有会动的树。” - “好的”
“因为有夜光首饰。” ——“哦”……孩子们回答完后二力平衡条件教学反思，老师问：“你们看过什么动画片？” ——整个活动过程中，班主任的回答都是“是”“还好”“哦”，并没有对孩子的回答做出评价和总结。
从上面可以看出，现在的幼儿园，班主任并不重视对孩子问题的回答。 那么，造成这种情况的诱因是什么？
反映
经过多次观察活动，我觉得上述情况可以从以下几点来看：
1.班主任的期望太低
班主任提出问题后，往往希望孩子们的回答能够切中问题的中心。 这样不仅有利于活动的顺利进行，避免了很多不必要的麻烦，而且孩子们的回答质量也体现了班主任的教学效果和教学艺术。 因此，在这些期望下，老师往往会选择“聪明的孩子”（语言发展好、能力好）来回答问题，而这些“坏女儿”（胆小、胆怯、语言表达能力差）却没有机会回答问题。 是比较少了。 久而久之，“坏女儿”就不会发展二力平衡条件教学反思，就会失去自信心和学习热情，很容易养成孤僻的心态。 每个孩子都有自己的优点和缺点。 我们应该让每个孩子感受到成功感，从而提高他们的自信心。 著名科学家诗织女士曾说过：“我们必须有毅力，尤其是自信。” 孩子只有有了自信，才能积极参与活动，才能在活动中得到锻炼，发展自己的能力。 因此，班主任应该给每个孩子平等的机会。 对于“坏女儿”，他可以选择一些较简单的问题让他回答，而对于“聪明的孩子”，他可以选择一些较难的问题。
事实上，如果班主任的期望太低，很容易忽视孩子的发展，而孩子的一切活动最终的结果都是促进孩子的发展。 当一些孩子理解了这个问题时，并不意味着所有的孩子都理解了。 孩子之间存在一些明显的差异。 因此，班主任的期望不宜太高，而应适宜，根据孩子的不同类型，为孩子创造各种条件，让每个孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。
另外，目前我国幼儿园每个班的幼儿人数过多，客观上决定了班主任无法照顾到每一个孩子，无法给予每一个孩子平等的机会。 因此，班主任应在主观上尽可能改善客观条件，在日常生活中能够与孩子交谈、交流，创造各种有利于孩子发展的机会。
2.班主任的评价有偏差
随着幼儿教育的变革，班主任的教育理念也在不断变化。 这些变化之下，班主任提出问题后，往往片面地要求孩子们回答问题越好，而且孩子们回答问题越多越好。 4）中所述的班主任没有对孩子的回答进行总结，容易造成孩子不善于回答问题，不利于知识的掌握。 班主任解读孩子们回答问题的过程，也是帮助孩子们分析和提高的过程。 通过解释的过程，孩子知道自己哪里是对的，哪里是缺点。 他们全神贯注，印象深刻。 经过多次的体验和重复，孩子们不断地在问题和答案之间寻找平衡。 这个寻找的过程是一个分析和改进的过程，也是一个能力提升的过程。
因此，班主任应重视讲解过程。 因为幼儿期自我意识的一个非常重要的特征就是依赖他人，尤其是成年人的评价。 班主任对孩子的回答给予一定的肯定和鼓励，有利于孩子主动学习、主动探索、调动学习积极性。
3.幼儿的表现欲望和知识体验
幼儿希望得到老师的认可和表扬。 在幼儿心目中，老师是神圣而伟大的，老师所说的话，孩子们都会完全接受； 老师亲切的吻会给孩子们形成很大的鼓励。 为了得到老师的关注和关心，孩子们无时无刻不在表达自己。 在强烈的表达欲望的“怂恿”下，孩子们自己可能不知道问题的答案，或者没有注意老师的问题，但为了得到老师的解答，他仍然把双手伸得很远。注意力。
幼儿缺乏知识和经验，思维方法简单。 他们的头脑里没有“标准答案”，所以没有什么可以框定他们的观点。 例如，在镜头（3）中，他们清楚地以自己的方式思考和回答问题。 班主任不能用自己的方法作为标准来评价和指导宝宝，那样会限制宝宝的观点，甚至扼杀宝宝新萌芽的想象力和创造力。
综上所述，班主任要重视孩子们的回答。 从孩子的回答中，我们可以了解孩子的知识水平、孩子的思维发展、孩子的语言表达能力等； 孩子们的回答也可以为我们提供一些教学内容。 因此，班主任要正确对待孩子们的答案。
结尾
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