4.4光的折射教学与反思课结束了，虽然负担少了，但回忆多了，思考在回忆中开始，思考中发现遗憾。 这个遗憾让我感慨万千，也激起了新的恶战！ 当我决定读《光的折射》时，我就开始翻阅课本、教材、课程标准、其他课外资料，并在网上搜索各种相关资料。 边浏览边思考，边搜索边思考，寻找教学思路，感受数学教学理念。 教学的主体是中学生，班主任在备课过程中应适当放松中学生的思维，从而进行有效的指导。 而这就需要班主任对中学生有了解，而了解是从课堂开始的。 让我深刻认识到，针对不同班级的中学生应采取不同的教学方法，灵活调整课堂。 总而言之，传授的知识是固定的，但传授的方法是可变的。 老师在课堂上充当“引导者”的角色。 “指导”的结果取决于你对中学生的了解程度以及掌握课程的难易程度。 直到上完课我才发现，我对课所追求的完美是不可能达到的，因为我每次上完课，无论如何都会留下一些感想。 让您彻夜难眠，时时处处用心随性。 酷刑的结果是认识到一些教法的本质，这是别人无法教授或要求的。 于是我用留下的遗憾来回顾填补遗憾的足迹，最后谈谈我对《光的折射》这一课的感悟。 首先说一下我认为比较好的方面： 1、在调动中学生的积极性方面取得了一定的成绩。 全堂课中，中学生积极参与，积极思考光的折射教案及教学反思，与师生配合，与学生配合得更好。
2.学生在实验中发现问题光的折射教案及教学反思，引发思考，通过实验探索规律。 让中学生在实践中感受到数学学习的实验特点，从而受到科学心态和科学精神的熏陶。 培养初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学心态。 让中学生体验基本的科学探究过程，是培养中学生科学心态的好机会。 3.学生证明来自一种介质的光倾斜进入另一种介质，两个角度的大小关系良好，可以得出空气中的角度始终是大角度的结论。 4、实验与媒体相结合，自制教具和可折叠光幕，加深了中学生对折射定律的印象。 其次，还有很多不足和需要改进的地方：反思一：其实全班气氛比较活跃，但语气比较温和，时间把握不好，导致课堂气氛不够活跃。时间提前了。 应加强学习时间的控制。 教学中的每个环节都要根据中学生的实际情况设定时间并进行调整，让中学生在有效的时间内得到最大的收益，让这堂课更加完整。 反思二：本课策划不够充分，一些实验现象来不及调整实体展厅的疗效。 “光的折射”演示实验有待完善。 反思三：本课的难点在于“探究”。 由于中学生刚接触化学，化学思维尚未发展，更谈不上实验和探索的能力，因此本课的探究不宜过于笼统。 每一个环节都需要认真思考，考虑中学生可能存在哪些问题，然后考虑如何正确引导。 由于有“光的反射”课作为铺垫，学生在本课中的动手操作降低了一定的难度。
在探索三条线的共面性时，由于中学生的实际操作水平和表达能力不同，可以考虑教师和学生共同完成。 不要花太多时间，腾出时间用光的折射定律解释生活中的折射现象和课堂练习。 反思四：用光的折射定律解释折射现象和生活例子时，应该是重点，因为上面的真实空间压缩得不够，使得重点不突出，例如：岸边的树是从水底看已经长高的树的真实影像，海市蜃楼的产生，天上星星的实际高度。 ． ． ． ． ． 我还没来得及讨论，这是最遗憾的地方。 反思五：为了及时巩固光的折射规律，练习画简单的光折射光路图，同时让中学生利用光的折射规律更好地解释生活中的一些现象。 由于时间把握不好，中学生的课堂练习没有反馈。 总而言之，想要增加自己的课堂难度，就必须及时了解中学生在学习每节课时可能会遇到哪些困难，并积极思考可以用什么教学方法让中学生轻松解决这个困难。 要想调动中学生的学习积极性，首先教师必须有极大的热情，以细腻的精神全身心投入到课堂中。