《动量守恒定理银奖试讲》这是一篇优秀的试讲文章，希望对您的学习和工作有所帮助！
1. 动量守恒理论银奖讲稿
1、教材分析：
（一）教材的内容、地位和作用
动量守恒原理是自然界普遍适应的基本定律之一。 它的发现早于牛顿定理，应用也比牛顿定理更广泛。 例如，它可以应用于牛顿定理无法解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用。 ; 虽然牛顿定理应用范围内的个别问题，如碰撞、反冲以及天体化学中的“三体问题”，动量守恒原理也能体现出其简单方便的优点。 动量守恒理论是初中数学第三必修课（人教版）的重要组成部分，可以加深中学生对化学基本体系的理解，掌握研究问题的方法，提高学生的综合素质。解决问题的能力。
（二）分层教学目标
以化学为必修课的中学生基础比较扎实，教学要求必须满足中学生参加抽查的要求。 但由于中学生基础、兴趣、理解和接受程度的差异，根据日常学习考试和先决条件考核，可将中学生分为A、B、C三个级别。 A班为少数中学生，接受能力相对较弱； C班是少数基础、接受、自学入门能力优秀的中学生； B班是剩下的中学生中的大多数，是教学的主要对象。教学中注意他们的不同特点，确定目标如下： 动量守恒理论分层教学目标
（三）教学重点和难点
研究本节的主要目的是掌握动量守恒定律，这是一个广泛使用的自然定律。 要实现这一目标，需要每个中学生正确认识其创作的条件和特点。 因此，确定本节教学的重点和难点为：
1.掌握动量守恒定律及其成立条件。
2.运用动量守恒原理解决问题。
2、教学方法分析
从而做到“教好”，让不同的中学生实现自己的目标，最终达到相同的大纲要求。 本课程主要采用以下教学方法：
1.按目标教学法组织课堂教学。 根据前提条件评价，中学生大致分为A、B、C三个级别； 明确的目标使不同层次的中学生明确了自己本节课的目标； 在学习案例达标的过程中，对各级中学生进行有针对性的教学； 中学生水平有适当的评价。 这有利于分层教学的实施。
2、教学内容循序渐进。 首先介绍从实验中总结出的动量守恒定理和成立条件，然后A班中学生进行背诵和练习； B、C班中学生学习牛顿定理和动量定律，推导出动量守恒原理并获得成立条件； 然后按照B、C班中学生的练习，总结出动量守恒理论的三个特点，从而得出动量守恒理论通常的解题步骤，最后应用解决问题各年级的中学生。
3、在知识点教学中，采用重点难点引导、解疑、提问、讨论等多种教学方法，调动中学生的积极性。
如动量守恒定理及其创立条件的介绍，A班中学生采用直接介绍，B班中学生引导他们看课本理解牛二推导动量定理，C班中学生提出疑问和提示，尝试推理，加强知识的应用； 在动量守恒定理的特点及解答中，问题步骤的教学中，通过练习指导和提问，由B班和C班的中学生完成，A班的中学生理解。
4、在标准考核和作业中，注意知识点和难度等级。 比如考核的第四题就比较难。 目的是让B、C类中学生加深对参考对象选择的理解。 同时，注重中学生完成情况的反馈以及师生之间的沟通。
3 研究方法分析
中学生正确的学习方法，能够根据自身实际，充分调动心、脑、手、口、眼的积极性，更容易主动抓住重点、难点。 在研究中，中学生采取了以下学习方法：
1、A班中学生在课堂学习中主要实施两个专业。 注重记忆，背动量守恒定理和建筑条件，背动量守恒定理的特点和常见的解题技巧； 注重训练，记忆的知识就能比较轻松地运用起来。 推理和归纳是补充，知识熟练后，我会在课后做。
2、B、C班中学生在课堂学习中也贯彻了这两个主要原则。 中学生要注重理解，不仅要熟记动量守恒定理及其构造条件，熟记动量守恒定理的特点和常见的解题技巧，而且要注意遵循动量守恒定理的指导。班主任提出问题，设置疑点，运用自己的思考、判断、归纳等方式，达到理解的目的； 以训练为主，通过训练中的纵向和横向比较（例如在评测的第四题中，比较三个解法），从而进一步巩固你对知识的记忆和理解。
4. 教学流程
以目标教学法组织教学
先决条件评估
1. 物体总和的乘积称为动量。
2、动量方向与方向一致，SI单位为 。
3、动量定律公式，F代表物体。
4、物体在水平面上做匀加速运动，初速度为零，加速度为3 m/s 2 ，则第二秒到第四秒动量变化的大小为 。
5. 如果一个质量为 0.1 kg 的球以 3 m/s 的速度垂直落地，返回的速度为 2 m/s，则动量变化的大小为 。
本课备考和分层教学的重要基础。
识别目标
（略）让中学生知道自己的目标
研究案例符合标准
1.介绍从实验中总结出来的动量守恒理论。
①内容：在没有受到外力或外界影响的情况下，相互影响的物体
如果它们所受到的外力之和为零，则它们的总动量保持不变。
②公式：m1v1+m2v2=m1v1'+m2v2'
③设立条件（任一）：
A。 系统不受外力作用
b. 系统上的合外力为零（如果某个方向
物体所受的合外力为零，因此该方向的动量守恒）
C。 系统受到外力作用，但内力远小于外力。 ④适用范围：是自然基本规律之一。
2. 练习：
①. 动量守恒定律的条件：系统不受； 或系统受到外力； 或者系统受到外力。 推论：系统的动量。 表达：
②判断：有一个物体在自由落体，如果将该物体作为一个系统来研究，则动量不守恒； 如果将物体和月球作为一个系统来研究，则动量是守恒的。 ()
③. 质量为 m1=60 kg 的人站在 m2=20 kg 的固定平板车上。 当人以相对地面2m/s的速度水平跳出时，卡车的速度是多少？ （光滑的地面）
3.由牛顿定理和动量定律推导出动量守恒定律。
①. 每个钢球的动量变化与受到的冲量的关系：
球 1：F1t=m1v1'-m1v1 球 2：F2t=m2v2'-m2v2
②. 两个小球之间的冲量关系：
F1=-F2表示：F1t=-F2t 负号表示方向相反
③. 两个小球碰撞前后总动量的关系：
m1v1'-m1v1=-(m2v2'-m2v2)
得到：m1v1+m2v2=m1v1'+m2v2'
4. 练习（B 类和 C 类）
质量为 m1=60 kg 的人站在 m2=20 kg 的固定平板车上。 当人相对于平板车以2m/s的速度水平跳出时，平板车的速度是多少？ （光滑的地面）
（答案省略）
A班中学生直接背，明明就是实验定理m1m2
v1v2
碰撞前
F1F2碰撞
v1'v2'
碰撞后
B、C班中学生同时完成A班中学生的练习，并要求比较两道估计题
研究案例符合标准
动量守恒定理的三个特点：
1、参考对象的统一性：
2、状态的同时性：
3.方程的向量性质：
解决动量守恒原理问题的步骤①明确研究对象（确定系统有多少个对象）
② 进行受力分析，判断是否满足成立条件
③确定参考对象的选择、初态、终态、正方向
④ 由动量守恒定律求解
示例：炮弹以 10 m/s 的速度水平飞行。 假设被吹成两块后，质量为0.4kg的大块的速度为250m/s，方向与原来的方向相反。 什么是区块率？
培养中学生解决问题的好习惯
合规性评估
1、两辆质量分别为2公斤和5公斤的卡车仍然放在光滑的水平面上，并在它们之间压缩一个轻弹簧。 松手后，两辆卡车在同一条线上弹出。 质量为2公斤的卡车的速度为5米/秒，则此时两车的总动量为 。
2. 平板卡车停在光滑的水平面上。 平板车上端站着一个人，手里拿着大锤。 现在用大锤连续敲打平板车的上端。 然后是平板车：
A. 向左移动 B. 向右移动
C. 左右移动 D. 静止
3. 炮弹以 10 m/s 的速度在空中水平飞行。 爆燃后，炮弹被炸成两截。 质量为0.4kg的大块的速度为250m/s，方向与原来方向相反。 那么 0.2 kg 颗粒的质量速率为 , 方向。
4、在光滑的水平面上，平台车的质量为M=500公斤，车上有一个人，质量为m=70公斤，以同样的速度v0向前移动。 某一时刻，人相对于汽车以u=2m/s的速度水平跳出，那么人跳出后速度降低了多少m/s？
测试中学生的掌握情况，1-3题为A类题，1-4题为B、C类题，要求C类中学生对第四题进行分析评价（见视频）
任务
1、熟练掌握本课目标内容，认真理解和领会重点、难点。
2、完成民教版数学第三卷（必修）114-115页习题，达到熟练运用动量守恒原理解决问题。
3、B类和C类的朋友寻找动量守恒理论相关的课外书籍来阅读，拓宽知识面。
2. 动量守恒理论银奖初稿
了解动量守恒定理的理论推导过程，理解动量守恒的含义，记住动量守恒定理的三种表达式，能够应用动量守恒解决相关问题。 以下是小编为您整理的动量守恒定律试讲稿。 我希望它对你有用。
（一）教材的内容、地位和作用
地位与作用：动量守恒原理是自然界普遍适应的基本定律之一。 它的发现早于牛顿定理，应用也比牛顿定理更广泛。 例如，它可以应用于牛顿定理无法解决的接近光速的运动问题。 粒子的相互作用； 虽然个别问题属于牛顿定理的应用范围，例如碰撞、反冲以及天体化学中的“三体问题”，但动量守恒原理也能体现出其简单方便的优点。
处理方法：虽然3-5的要求较低，但动量守恒原理是小学数学3-5最重要的内容。 作为一名数学教师，除了向中学生传授数学知识外，更重要的是传授中学生数学思维，因此，在教学中，我们尽量让中学生自主探索和掌握研究问题的方法，从而以提高他们解决问题的能力。
基于课程标准以及对教材的理解和分析，我将本班的教学立体目标定位为
（二）教学目标
1.理解动量的概念，知道动量是一个向量，
2.理解动量守恒定律的确切含义和表达方式，培养守恒定律的思想。
3.了解动量守恒定律成立的条件，并用它来解决问题。 在讲解例2时，向中学生讲解汽车安全问题。 培养中学生的安全意识。
4、通过自主探索培养中学生的自主学习能力、强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣等
根据课程标准，在透彻理解教材的基础上，我确立了以下教学要点和难点：
（三）教学重点和难点
重点是动量，动量守恒定律
困难在于建立动量守恒的条件
为了明确重点和难点，使中学生能够达到本节课设定的教学目标，我们来谈谈教与学的方法。
（四）教学方法：
为了突出中学生的发展导向，遵守中学生的认知规律，突出循序渐进、启发式的教学原则，我进行了这样的教学方法设计：在班主任创设情境，通过开放性问题的设置来启发学生。 中学生思考，通过基于问题的学习案例、合作探究、中学生交流演示、中学生提出疑问，感受自主学习中化学概念生成过程中蕴含的数学技能，从而获得内在体验。 然后进行规范训练，巩固疗效。
（五）教学计划
多媒体（展示碰撞动画）、实物展示架（供中学生展示）、教案（课前需预习）
最后我来详细说一下这堂课的教学过程。
(六)教学过程
1）总体设计
安排“知识链接（创设情境）——展示目标——问题学习案例（合作探究）——现场标准训练——课后巩固训练”，体现中学生是学习的主体。课堂和教师的主体地位。
2）链接设计（主要是知识链接的引入和重点难点的突破）
推导上下文密钥，通过两个小球的一维碰撞，V2>V1，发生碰撞牛二推导动量定理，碰撞后有多少种可能的情况？ 并思考一下碰撞中要遵循什么规则？ （引入不变量守恒并引入动量概念）
焦点（1）为了讨论动量的概念，我设计了以下知识点来填空，可以概括要点。 1. 定义 2. 表达式 3. 单位 4. 方向 5. 动量变化
引入动量概念后，这类内容很容易自主解决。
重点和难点（二）理解动量守恒定理和条件
自学题： 1.什么是系统？ 什么是内力和外力？
2. 分析上节课中两个球碰撞所得出的推论条件。 当两个球碰撞时，不仅有相互的斥力（系统的内力），而且有各自的重力和支撑力，使它们相互平衡。 气垫滑轨与两个滑块之间的摩擦力可以忽略不计，因此1、2系统不受外力作用，或者说它们所受的合外力为零。
3. 动量守恒定理的内容 4. 表达式
五、适用条件
在对例2的分析中，可以设计以下问题： 1、是否满足守恒条件； 2、选择正方向； 3、碰撞前的动量； 4、碰撞后的动量；
1.学生活动：
讨论（-）中学生交流、班主任巡查，中学生讨论中遇到问题向老师提问，老师总结
示范与交流（1）教学中，提出检查中遇到的问题和重点问题，首先请或引导其他组会的朋友给予解答，不知道如何解答的班主任。 随后班主任进行延伸（实例分析）
2、现场标准训练（10分钟）中学生展示答案并与标准答案进行比较。 回答令人反感的问题。
3、设计课后专项巩固训练
总结：需要及时说明的是：这是课前设计，尚未落实到课堂教学实践中，具体实施过程中会根据课堂实际情况及时调整
3. 动量守恒理论银奖初稿
（一）教材分析：
力在空间和时间上的积累是力作用于物体的两种基本方式。 上一节介绍了力的时间累积效应——动量定律。 本节深入介绍对象交互过程中观察到的基本原理。 定律——动量守恒定律，是小学生选择的自然界四大基本守恒理论之一，因此具有特殊的地位。 在教学大纲中，动量守恒定律为B类知识点，属于较高级别的要求。
教材选取双体问题中的碰撞模型，根据牛顿第二定理和动量定律引入动量守恒定律的一维表达，进而将推论扩展到多个物体和二维情况，并且更全面地介绍了动量守恒定理及其适用范围，它不仅适用于牛顿第二定理那样的宏观低速系统，也适用于牛顿第二定理那样的宏观高速系统和微观系统不成立。 教材还详细介绍了动量守恒的条件。 当没有外力或外力的合力为零时，系统的动量保持恒定。
上一节课本中介绍的冲量、动量以及动量定律是整章的基础知识。 在学校化学中，动量定律处理的物体通常是单个物体（一般可以视为粒子）。 本节将研究对象扩展到系统。 它在动量定律的基础上，总结了封闭系统中的一般规律。 动量守恒定律不仅是本章的核心内容，也是整个中学数学的重点。 学好本节对于今后处理综合化学问题和学习新的数学知识至关重要。 重要的。
（二）教学目标：
根据教学大纲的要求、教材的具体内容以及中小学生的认知特点，确定以下教学目标：
1. 知识目标。 能够在一维两个物体相互作用的背景下，由牛顿定理和动量定律导出动量守恒理论，理解和掌握定理的内容以及定理成立的条件，理解该定理的几种不同的物理表达式。 并使中学生明白该定理虽然可以从牛顿定理和动量定律中导入，但它是独立的、普遍的。 掌握定理中“系统”、“内力”、“外力”等术语的准确含义。
2.能力目标。 能够判断具体问题中动量是否守恒，能够熟练运用动量守恒理论解释现象、解决问题，了解应用定理解决实际问题的基本思想和技巧。 通过实验探索化学规律，培养中学生创造力，彰显素质教育要求。
3、科学思维的质量目标。 通过定理的演绎，培养中学生实事求是的科学心态和严谨的推理方法，使中学生认识到研究数学量的守恒关系是自然科学研究中常见的科学思维方式。
（三）教材重点难点分析：
本节的重点是理解动量守恒定律成立条件的推导和应用以及定理的表达。
难点在于理解动量守恒的化学内涵、动量的矢量性质和动量守恒多项式、动量的相对性、研究对象的系统性、物理状态的同时性。
（四）教学指导：
1.实验和引导探究。 学习数学重在理解。 为了使中学生理解动量守恒的概念及其守恒条件，本课应采用实验引导探究的教学方法，即通过实验，对一维二体模型中的各个物体进行实验。并对三者组成的系统进行了测试。 力分析，确定单个物体和系统所受到的组合冲量，确定单个物体和系统的动量变化，在将动量定律应用于单个物体的基础上，导出动量守恒定律的概念系统，从而探索系统动量守恒的条件，在探索过程中，我们充分运用分析和推理的方法，通过解释和论证，环环相扣，从而培养中学生的分析能力和综合概括能力。
2、口说、练习、评价相结合。 在讨论动量守恒原理的应用时，让中学生分析具体问题，随时发现中学生中的错误，并及时组织中学生解读错误的原因，使班主任的主导作用和中学生主动学习的积极性有效地结合起来。 结合起来。
（五）教具设计：
气垫滑轨、细金属丝、弹簧、两辆等质量的货车、配重
(六)教学程序：
1.推出新课程。 借助中学生熟悉的生活情境引入新课，使中学生贴近生活，感到自然亲切，充满乐趣，使中学生步入本课程的学习对未知的科学领域怀有微妙的热情和好奇心。
2. 教授新课程
① 演示教材中的一维二体模型实验。 实验改用气垫滑轨，可以使实际情况更加理想化，使中学生认识到理想化方法在数学研究中的重要作用，通过实验初步建立动量守恒的概念；
②引导中学生从观察实验过渡到理论推导，定量介绍一维二体模型中动量守恒定律的物理表达，充分调动中学生的参与意识。 这个过程引导中学生回忆上面学过的重要定理、定理，达到温故知新的疗效；
③引导中学生介绍几种不同的物理描述及其动量守恒的意义；
④进一步引导中学生分析动量守恒成立的条件，总结动量守恒原理；
⑤ 推导并推广动量守恒理论的应用范围；
⑥举例说明动量守恒定律的应用范围。
3、通过典型练习，加深对动量守恒理论创立的条件以及运用其解决实际问题时应注意的一些问题的理解。 同时，可以及时反馈中学生对知识的接受和理解中的错误和遗漏。
①在实际问题中，系统不受外力影响的情况很少见。 这时往往会进行近似处理（定理成立条件的扩展）。 例如，当外力远大于内力时，动量守恒； 有时系统在某一方向上所受的外力为零。 ，即方向系统的动量守恒； 让中学生了解，当作用时间通常很短且内力的影响远小于外力的影响时，动量守恒成立。 例如，这个定理可以用来处理碰撞、打击、爆炸等问题；
②在规律的表达中，要注意动量的相对性和矢量以及作用前后两个物体动量的同时性。 注意，该定理的适用对象是由相互作用的对象组成的系统（系统的）。 对于矢量性质的理解，需要强调的是动量是矢量，动量守恒的表达是矢量公式，但在一维问题中可以转化为代数公式，所以正方向的假设解决问题时是必要的。
4、黑板设计。 板书、板图应直观、全面、系统。 主要板书应长期保留在黑板上，这样能明显刺激中学生的视力。
5、作业布置。 为了让中学生理解定理的内涵，掌握定理的应用，设置了三个作业题供中学生在课外完成，可以起到巩固新课、回忆课堂的作用。 A space for all-round of , which also meets the of .
4. Award for the of the of in the Year of High
:
1. Know the of the of of , grasp the for the of the of of , and the is in .
2. Learn the of the law of of for two along the same line. 3. Know that the of of is one of the basic laws in .
focus: The focus is on the of the law of of and its .
: the is the of the of of .
aids: 1. Air slide rail, light door and timer, two that have been (with coil and ).
:
The law of has been later. Next, we will study the of two . Under the of no force, what will occur to the and after the the two , and the of the will . 会发生什么
1. from life : two are still on the rink, the total is 0, after away hard, what is the total ?
2. :
1) Plan: Place two of equal mass on the level air slide rail, and them with a thin line in a state
2) the
3)
4) : when two with each other, their total is the same
3. the of of and the for its
1) :
Total : P=P1+P2=m11+m22
Total after : P'=P1'+P2'=m11'+m22'
: F1t=m11'-m11
F2t=m22'-m22
to Niu's three : F1t=-F2t
m11'-m11=-(m22'-m22)
: m11+m22=m11'+m22'
That is: P=P'
2) :
1. : form a .
2. force: the force of on in the
3. force: the force in the
the for the drawn from the of the above two balls:
When two balls , not only their ( force of the ), but also their own and force, make them each other. The the and the two balls can be , so the m1 and m2 are free from force, or the force they are to is zero.
: If the of is not by force, or the sum of the they are to is zero, the total of the .This is the of
4.
1) : A is not to or the sum of is zero, and the total of the
2) to note:
① : (pay to the of the )
② : a. The sum of : for a or a
b. Total force: for a
③ The force only the of the in the , but does not the total of the
④ (that is, in to the one- case, it is also for the two- case, such as )
⑤ ( of frame of , of )
⑥The total of the and after the and the
5. the of the law of of :
b) F = 0 ( ) F is much than F ( ) the force in a is 0, and the in this
6. Scope of (wider scope than 's : , high speed)
七、总结
5. Award for of the of of mass
教学目标：
1. the of the of of mass .
2. Use the of , , , , and to the of mass .
3. the of the of of mass .
mode:
→→draw →apply
and :
1. The of the of of mass.
2. The of the of of mass.
3. Apply the of of mass to solve in life.
: , , and
aid : and , white , , tray , , iron wires, , , lamps, , paper, glass , etc.
:
New class :
: 1. Write the text of the :
(1) burns in ;
(2) when .
2. What is the of ?
: Atoms in , so does the total mass of and after ?
: It may be , it may be , it may not be the same.
( the is )
[ ] of mass of white and after .
( the and it is the same as .)
[] Just now, the came up with an , so is it true that all have the same ? Let's to use the and on the to "the of the of water and after the with iron wire" by .
[ of ] Group . , , , , speak, , .
() The of the of of mass.
[ ] Apply the of of mass to some .
[ about the ] Why do all obey the of of mass?
[ ] Get the the , and of .
[] The head micro .
[] Now let's how the total mass of the in the below will ?
[ ] of and of .
(, , , and by after )
[Ask a ] How to the ?