关于动能定律教学的思考
作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学。 利用教学反思可以快速提高我们的教学能力，那么如何写好教学反思呢？ 以下是小编精心整理的动能定律教学反思。 欢迎您学习、参考。 希望对您有所帮助。
动能定律教学的思考1
公开课是一个成长的过程，可以在其中获得宝贵的经验。 应该说，动能定律是小学数学最重要的定律之一。 本课是动能及动能定律教学的第一课。 它是动能定律教学中最基本、最重要的环节。 本课主要帮助中学生理解动能的表达方式，掌握动能定律的内容，学会简单地应用动能定律解决数学问题，感受应用动能定律的优越性。研究问题的精力。 动能定律主要从功和动能的变化两个方面出发。 以上包括：功、能量、质量、速度、力、位移等化学量，综合性很强。 但动能定律几乎贯穿了中学数学的所有章节，是数学课程的亮点。 反思我在本次公开课教学中遇到的一些问题，现将本次公开课的得与失总结如下：
1、部分中学生课前预习不够
在上这堂课之前，中学生们已经放假回去预习这节课了，而有的中学生课前没有让他们认真预习和学习前几节课的内容，所以有的中学生忘记了认真对待他们的知识。 事实上，我无法发挥自己的主观能动性，只是被动接受老师和其他发言朋友的意见和知识点。
2.中学生情绪调动和主动参与研究不足
在推导解释动能表达式时，由于笔记本暂时出现问题，这个环节的处理还是有些粗糙，但中学生自行推导动能表达式的参与度仍然不理想。 因此，在今后的教学中，要注意让中学生多参与课堂，多交流，多提问，不能满足于自己所说的。
3、班主任指导权衡和研究不足
对于新课程的课堂教学来说，应该给予中学生更多的时间，让中学生积极思考、研究问题，这对于知识的有效学习，以及如何引导中学生都有很大的帮助。学生学习是一个突出问题。 在教学中问题的创设上，我们还需要多加关注、多做研究。 否则，就不会有研究问题的盲目性，也很难正确地研究问题。
在这次公开课中，我感受到探究是全方位的，不一定只是表现在实验探究上。 调动中学生的积极性必须在合适的环境、用合适的方法、用合适的语言。 在这堂课上，我会更多地从生活出发，将理论渗透到实际例子中，这样会更容易理解。
以上几点是教学竞赛中的反思和感受。 只有总结和改进这些不足，才能对我今后的教学起到积极的促进作用。 把这段经历融入到我的教学过程中，将使我不断进步，知己知彼，砥砺前行，能够提高自己。 是最大的收获。
最后，衷心感谢中学领导和教研室老师们给予我这次难得的锻炼机会和无私帮助。 衷心希望得到各位老师的批评和原谅，谢谢！
动能定律教学反思2
在初三《动能与动能定律》的教学中，我遇到了一些问题。 以下是我对此的反思。
教材在第七章学习了功与速度的关系之后，又研究了动能以及动能定律。 动能定律主要从功和动能的变化两个方面出发。 以上包括：功、能量、质量、速度、力、位移等化学量，综合性很强。 但动能定律几乎贯穿了中学数学的所有章节，是数学课程的亮点。
反思我在教学中存在的诸多问题：
1、落实不到位。 当时应该实施但没有及时实施。
2、探究程度不够。 平时中学生参与的机会很少，而且总是对自己说的话感到满意。
3、不要给中学生犯错误的机会，中学生会从自己的错误中获得更深刻的认识。
通过本次研究，我的感受是：
1.探究是全方位的，不一定只表现在实验探究上。
2、要在合适的环境、用合适的方法、合适的语言来调动学生的积极性。
如果以后再上这门课，我会更多地从生活出发，将理论渗透到实际例子中，这样会更容易理解。
动能定律教学的思考3
20xx年5月19日，根据中学的安排，我参加了全校高效课堂示范课。 演讲题目是“动能和动能定律”。 动能定律是小学数学最重要的定律之一。 动能定律教学第一课是动能定律教学中最基础、最重要的环节。 本课主要帮助中学生理解动能的表达方式，掌握动能定律的内容，学会简单应用动能定律解决数学问题。 问题，认识到应用动能定律研究问题的优越性。 动能定律主要从功和动能的变化两个方面入手。 以上包括：功、能量、质量、速度、力、位移等化学量，综合性很强。 但动能定律几乎贯穿了中学数学的所有章节，是数学课程的亮点。 本课我采用高密四中的“七步教学”模式，按照以下思路进行： 衍生新课─探索动能的相关激励（定性）─探索动能的相关激励（定性）─探索动能的相关激励功与动能（推理、演绎）─问题提升与总结知识-知识运用-方法总结-巩固训练，授课效果较好，受到授课领导和老师的一致好评。 但通过反思，我觉得本次示范课的教学还存在以下几个问题：
1、应加强实验研究
在探索动能的相关激励（定性）时，这堂课只让中学生充分思考和想象，而没有通过实验的实际操作。 如果提前准备好实验设备，让中学生在课堂上进行实验，效果会更好。
2、加强锻炼，提升自身素质，驾驭课堂的能力
如何引导中学生按照我的想法去思考、讨论、交流、举一反三是一个突出的问题，在教学中问题的创设上应该引起重视和研究。 否则，就不会有研究问题的盲目性，也很难正确地研究问题。
在接下来的教学中，我会在教材和教学方法上做更多的研究，但充分研究学习情况，制定更详细的教学计划和情境，增强其针对性，以构建更高效的课堂。
动能定律教学的思考4
1.学业状况分析
教案放在后面，中学生是备考的推动者。 通过及时复习教案，可以发现中学生在备考过程中对知识理解的薄弱环节和知识应用的不足。 主要问题：对瞬时功率定义的应用不熟练； 我对动能定律的公式写得不太熟练，主要表现在对变化力的无奈。 另外，中学生刚刚参加完运动会。 除了兴奋之外，他们的学习状态也需要调整。
二、教学目标
1、巩固强化瞬时功率估算公式，利用瞬时功率公式准确解决问题；
2、巩固强化摩擦做功的特点，熟练写出动能定律公式。
三、教学策略
1、精心设计问题，引导中学生发现规律
通过设计问题：物体沿着粗糙的斜坡下降，求物体下降过程中摩擦力所做的功？ 让中学生利用做功公式来估算物体下落过程中摩擦力所做的功。 班主任引导中学生分析估算结果，让中学生发现一个重要规律，物体从斜坡上落下时的摩擦力所做的功等于物体从斜坡上落下时的摩擦力所做的功。物体在相应的水平面上滑动。 中学生通过变式练习巩固了这条规则的应用，收获颇丰。
2、精心设计问题，提高中学生辨别新旧知识的能力
高中生已经学会了力量，并且没有对力量进行分类，但力和速度的方向仍然是相同的。 中学阶段，功率按时间长短分为平均功率和瞬时功率，但力的方向和速度的方向并不在同一直线上。 因此，在估计瞬时功率时，考虑力和速度的方向倾斜度非常重要。 中学生深受现有知识的影响，很难认识到这个问题。 于是动量定理教学反思，我精心设计了一道题：飞行员抓住吊床杆，从垂直面的高处向下摆动，求飞行员所受重力的瞬时功率的变化？ 要求中学生严格按照瞬时功率的定义来估算每个关键位置的重力瞬时功率。 通过估算发现，重力的瞬时功率从零到不为零，最后又回到零。 因此，重力的瞬时力量先减小后减弱，这让中学生感到恍然大悟。
4、教学效能与反思
1.备考班要放开，让中学生发现
教案放在后面，让中学生发现问题、展示问题、讨论问题、最终解决问题。 这极大地提高了课堂效率，解决了中学生的学习问题，大大提高了中学生化学学习的自信心，让中学生更有动力学习数学。
2、精益求精，精益求精
通过本课的学习，中学生能够正确运用瞬时功率公式，对摩擦功的估算更加熟练，做题正确率大幅上升。 我经常和老班主任交流如何设计和教授这些备考课程。 老班主任的建议是根据学习情况精心设计教学计划，调动中学生探索化学问题的欲望。 响应中学校的号召，制定好教学计划，让中学生多讲解，真正让中学生成为课堂的主人。
动能定律教学的思考5
本课是《动能与动能定律》的预习课。 教学目标是掌握动能的概念，了解动能的规律，并熟练地应用到实际问题中。
从本课的教学设计来看，问题设计语言不够巧妙，意图不明确，会让中学生不知道如何回答。 这和我备课时没有认真思考问题语言，想着直接问问题或者直接问中学生最好理解一样，但事实上却恰恰相反。 适当提示一下，这样应该会更好。 在梳理概念方面，应该更加简洁，节省时间，提高效率。 在样题的选择上，要追求样题的透彻解释。 一题可以衍生出多题，或者减少变体，让中学生全方位思考，进而理解透彻，而不是追求多而不精。 一个班级要想给人留下深刻的印象，就需要有亮点。 备考课上，典型事例厚实细致，是让班级脱颖而出的一项技能。 例如，最后一个示例问题是动态生成的非常好的资源。 中学生在解题的过程中会遇到各种各样的问题，所以这道题可以增加更多的设计。 另外，要重视中学生的思维力量，共同为中学生设置问题，铺路，加深理解。
在教学模式上，备考班应采取辅导的方式。 与中学生的同伴互动效果较差，一名中学生做出回应，其余中学生就变得无所事事。 宜采取中学生互相补充、互相评价的方式，让整个课堂有一种紧迫感。
动能定律教学的思考6
我希望本课的设计和实施能够改善我现在和今后的教学，使我对新课程标准下的教学有更深入的理解和体验，并将新的教学理念运用到日常教学过程中。
我在这堂课上做出了自己的努力，取得了一定的疗效。 从整体框架来看，我还是可以开发教材，对教材进行再加工。 充分挖掘教学资源，让中学生在获取知识的同时培养自我探究意识，调动中学生学习的积极性。
其实这门课还有很多遗憾和漏洞。 现在结合其他老师的指导和一些个人的看法，总结如下：首先，我用了两个关于动能的视频来介绍新知识，但是视频中所展示的化学现象的深度和广度中学发展不够，利用率不高。 同时我还发现，选择中学生身边的生活实例似乎更能调动中学生的学习兴趣和探究意识。 以后我应该更加关注和收集这方面的信息和内容。 其次，在中学生的课堂评价中，要多使用钦佩的句子，让他们在获得肯定的同时获得自信，为学习的连续性打下基础。
三是不断提高驾驭课堂教学的能力，做到真正做到游刃有余。
动能定律教学的思考7
动能定律是一个有着广泛应用的数学定律。 然而，在教科书上推导这个定理时，恒定的力确实会做功改变物体的动能，并得出结论：力在一个过程中所做的功等于物体在此过程中动能的变化。过程。 。 后来逐渐扩展到多力做功、变力做功、曲线运动的情况。 这个梯度是非常大的。 为了帮助中学生真正理解动能的规律，我设置了一些具体的问题，逐步进行深入研究，让中学生找出物体动能的变化以及什么力在起作用。 ，让中学生能够顺利、准确地理解。 动能定律的含义。
探究式教学是实现化学教学目标的重要途径之一，也是培养中学生创新能力、发展其非智力激励的重要途径。 为此，在这节课中，我在教学设计中从动能的概念出发，注重对中学生的引导，让中学生在学习的过程中提出问题、设计方案、解决问题。询问。 在操作上，我在本节教学中注重为中学生营造和谐、自由的课堂氛围，让每一位朋友都能积极参与课堂教学。 在动能公式和动能定律的推导过程中，师生之间有讨论、分析，甚至相互指责。 本节课，我通过实验探究的方法，通过相同质量物体不同高度和相同高度不同质量物体两种情况，得到了动能与质量速度的关系。 通过解释推理，从动能公式进一步推导出动能定律。 在探索过程中，重点引导中学生从外力做功和物体动能变化两个方面进行思考，选择受力相对简单、容易获得动能变化的具体方法。 在解决问题的过程中，让中学生用比较的方法感受利用动能定律解决问题的优点、技巧和步骤。 只有让中学生运用这些自主探究性学习方法进行学习，才能有效提高中学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。 不等式教学反思 停泊瓜州教学反思 兵话教学反思
动能定律教学的思考8
一。 本堂课的成功之处：
1. 班级介绍比较好
通过展示海啸、龙卷风的画面，以及炮弹击中物体的慢动作视频，表明这种移动的物体具有巨大的能量，进而引出明天的主题——动能。 图片、视频的引入降低了课堂的趣味性，成功吸引了中学生的注意力，中学生课堂的参与度明显增强。
2.教材处理得更好
本节在描述动能和动能定律时，以函数关系为线索，同时介绍动能的定义和动能定律。 这种表达方式简洁，能够充分展现函数关系的线索。 同时，考虑到小学时已经学过动能的概念，这样表达出来，很容易让中学生接受。
3. 最好保持一致
通过本节的学习，中学生可以了解动能定律的推导过程，了解动能定律的适用条件。 通过对比分析，中学生可以感受到运用动能定律解决问题与牛顿运动定律和运动学公式相比的区别：即利用动能定律，因为该定律不涉及运动过程中的加速度和时间的对象，有时用它来解决问题会更方便。
二。 该类的缺点：
1.学术状况分析不足
我担心中学生学习不好。 我觉得中学生应该好好把握前面的知识，低估中学生的能力。 因为入选的中学生达不到目前的知识水平，对能量和牛顿运动学的知识还不是很精通，难以接受。 中学生仅靠课前突击很难充分理解相关知识。
2、班主任指导权衡和研究不足
对于新课程的课堂教学来说，应该给予中学生更多的时间，让中学生积极思考、研究问题，这对于知识的有效学习，以及如何引导中学生都有很大的帮助。学生学习是一个突出问题。 在教学中问题的创设上，我们还需要多加关注、多做研究。 否则，就不会有研究问题的盲目性，也很难正确地研究问题。
3、样品设置梯度太高
对于动能定律的简单应用，应选择过程单一、比较简单的练习，让中学生体会利用牛顿运动定律和动能定律解决问题的异同，然后逐渐加深。 不过我这堂课直接选的题有两个过程。 虽然每一个过程都不难，但由于中学生能力有限，解决起来就显得有些困难。 随后，在教学选题时，要了解中学生的情况，设置适合学习情况的练习，努力提高课堂效率。
动能定律教学的思考9
1、教学预设的科学性是指“程序化问题”的设计。 根据中学生的认知发展基础和过往经验，以课时为目标，精心设计。 其有效性是指能够调动中学生发展的内在动力，在对课本的理解的基础上进行有效的学习，达到自主学习的目的。 只有把程序问题切入中学生的发展基础，才能实现有效的任务驱动。 因此，班主任对中学生提出的主要问题必须在课前精心设计。 提出的问题必须紧密结合教学目标，突出重点，克服困难，发展能力，学会学习。 中学生举一反三，举一反三。
在推论动能定律时，需要设计一个程序问题：如何表示外力？ 用什么方法来表示位移以及如何估计恒力的功。
2、提问的目的和方法要随着教学的进展而灵活变化：备课旧课，把握新旧知识的联系，提出问题，设疑激发兴趣，衍生新课； 进行实验，列举例子，提出问题，引导中学生分析和思考； 课后结束，总结推进，提出问题，承前启后，让中学生回味无穷，提高中学生学习的主动性。 提出的问题不一定要由中学生来回答。 可以问他们而不回答，也可以问他们自己回答。 应根据问题的目的灵活处理。 如果胡言乱语、随意提问，就很难达到预期的目的。
班主任必须根据大多数中学生的实际情况设计一些疑难问题，让中学生“一举成名”。 明确“为什么”并学会如何学习。
动能定律教学的思考10
本课程是高二的预备班。 经过精心策划，我顺利完成了本节的教学任务，达到了预期的疗效。 回想起来，我觉得这堂课有一些成功之处：
1、提前充分了解中学生，掌握中学生的水平，了解朋友的接受能力；
2、从中学生实际出发，从中学生日常熟悉的游戏活动出发组织教学，效果很好；
3、对中学生进行合理的教学设计；
4、教学内容的深度和广度比较合适；
5、样题和变体训练题有梯度，既巩固了基础知识又增强了中学生的能力；
6、教学过程中时刻关注中学生的学习情况。 启发、提问、训练的内容全部由中学生完成，班主任不混杂；
7、全班师生在轻松愉快的气氛中共同完成了学习任务，感觉达到了快乐学习的效果；
其实我们都知道，无论每堂课做得多么完美，仍然会有遗憾。 自称的缺点是：
1、板书设计可以更加完美；
2、由于中学生水平较高动量定理教学反思，有些问题可以深挖。
动能定律教学的思考11
《动能与动能定律》教学的思考
通过前面几节的学习，中学生已经认识到，力对物体做功必然对应着一定的能量变化。 在《追求守恒量》中，中学生已经知道，物体因运动而拥有的能量称为动能。 那么，物体的动能与什么诱发因素有关呢？ 动能变化的原因有哪些？ 这就是本课要研究的内容。 本节内容起到承上启下的作用。 通过本课的学习，拓展了求功的思路，也为学习机械能守恒原理奠定了基础。 本课首先帮助中学生理解动能的表达方式，掌握动能定律的内容，学会简单地应用动能定律解决数学问题，感受应用动能定律解决数学问题的优越性。研究问题。 动能定律主要从功和动能的变化两个方面出发。 以上包括：功、能量、质量、速度、力、位移等化学量，综合性很强。 但动能定律几乎贯穿了中学数学的所有章节，所以学好本节的内容非常重要。 教学时，我按照以下思路进行：衍生新课─探索动能的相关激励（定性）─探索功与动能的关系（推理、演绎）─提出问题，总结知识─知识应用─总结方法──巩固训练、课堂教学效果较好。 但通过反思，我觉得本课教学中还存在以下几个问题：
1、部分中学生课前预习不够。
部分中学生没有认真预习《教案》中的《动能与动能定律》以及前几节所学的内容，因此这部分中学生忘却知识严重，不能主动进行学习。课堂上参与小组内和小组间的合作。 在竞争中，你无法发挥主观能动性，被动学习。 To this end, I want to the and class.
2. be
When the () of , this class only to fully think and , but did not pass the of the . If the is in and the are to in class, the will be .
3. The be
The is , but the rigor and of the need to be . Part of the is in too much , which time in class and is not to fully the of . , it is to be and , and to grasp the scale.
In fact, in the , I will the on and , but fully study the , let the " plan" play an role in , and an .
on the Law of 12
1. The are clear and , and .
The law of is a test site in the high . Some in the first grade of high do not its and , let alone solve . So I use small to teach bit by bit in , just like young , each other in small , with a small but fine. In view of the of in our , most of the on the and on the be used . It is to cut and each for my , just like meat on a slow fire, and bring the of the to the . , and for the of in our .
This two : 1. Know how to ; 2. Know the law of and be able to apply it .
This out the of , - steps, and in . And it is not to point out the state and the final state.
2. The are and , and have good .
The topic I for is " on under the of the New ". My about the issue of "how to for " still my usual . 例外。 Heat is the basis of , and most of the in life are to . , there are many scene for this . I chose two with shock and . These three were :
1. Wang uses her to pull . First use 's law of and to solve the , and then use the law of to solve the , which fully the of using the law of to solve .
2. Cut the with a card. This can show that if the speed of an with small mass is high, the can be . And with the of with data.
3. The "human " in the . In order to train ' to the , and let feel that the law of can be used to solve the of .
The that there are at least a few steps to a :
1. in real life.
2. Carry out on the basis of the model to .
3. to the , it again.
4. data to , and the data must to real life.
5. Don't the . For the of new , try to the and the .
to the 's , the the force of the the in 1 to a , and the angle of 53 when the human flesh flew out in 3 to tell the point speed. If it is an upper , there is no need to it.
3. There are many , but the of can be .
There are more in this class, and the of is high. The time of a is about 15 , so rich and math can be used in a to the and of . When solve math , they the of to the class and play their .
, the in this class are still based on - and , and solve . There is less and , and the of the in this seems to be done among .
4. The is and , and the needs to be honed.
class, I every point and the that needs to be in every link, to be as and clear as . But after class, when I think about it, in the , there are still many that are too , and the that need to with have not the they are not with the "lines". So in the , I have to to other 's and work hard to my .
5. use of .
In this class, a about the last , he it , and I didn't grasp this . In the , I pay more to the in this area.
on the Law of 13
化学组
After this class, the of other class and my own deep about the , I have the :
1. The time for to do the is not well and . every is much than the time. that the main is that the of is not , the of the is a bit . think a lot and take a lot of time. After that, they must to the of .
2. The is not , and the is not clear, so that will not know how to , or the is too for to . This is I didn't think about the when I was for the , and I about or . In fact, it is the . a , it is best to a , or give an Tips, this be .
3. The style is not , the with is not , the are not rich, and the has a bit rigid and dull.
This be due to the lack of of the pre-class . I am that I will not be able to the tasks.
4. The is not , and the and are , which makes feel that the jumps are too big and too , and the is not . I didn't pay to the when I was for the . I that this kind of is the same point, so I don't need any , just be . 过程。
5. The of did not pay much to form when , to give , or said that the was too , and the had no value and was too . when for , I didn't think of all kinds of that might in . I feel that what stand up and is the that the head in . Once . , I don't know how to the of the for a while, and what are to give, and I think the by the have no value, them or don't give and , which the ' and . in .
Sixth, the is a bit small, the of is not , and the of is not , and the is not . be done to the . It is still to hold the gun well when for the , or you are of poor time and dare not the of . If only you can the topic , and the topic is and , it can the . But it can the task to the plan.
The above are my of this class. I think if I take this kind of again, I will learn from this kind of to and make .
[ on the Law of ] :
03-18
Music 03-07
Hasty 11-17
Night 11-25
03-03
on the of "Worry about the Sky" on "Worry about the Sky" 03-07
Amber "Amber" 11-15
Xiao 12-06
Xiao 12-07