课本上说：
“速度与加速度”是思南版选修一第二章“运动描述”第三节的内容，是本章的基础。 本章从机械运动开始，讲述运动学的基础知识，这是小学数学的基础。 因此，本章的教学关系到中学数学教学的质量。 本部分主要教学内容为：平均速度、瞬时速度、加速度。 本节中的速度和加速度是描述运动的重要数学量。 理解速度和加速度的概念是学习匀变速直线运动规律的基础，学好本节将为接下来的学习做好准备。 结合本节的内容和特点，为提高全体中学生的科学素养，从知识与技能、过程与技能、情感心态与价值观三个方面培养中学生。 根据教学大纲要求，结合新课程标准，提出以下教学目标：
知识和技能：
1、知道物体运动的速度（即位置变化的速度）可以用平均速度和瞬时速度来描述。
2.了解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小称为速度
3.了解描述运动速度时平均速度和瞬时速度的区别和关系
4、理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向代表物体速度变化的方向。
5.理解直线运动的加速度方向与物体运动方向及其加速度或减速度的关系
流程及方法：
初步了解极限思维在瞬时速度概念构建中的作用，理解比率定义方法在科学研究中的作用
情绪心态和价值观：
培养中学生辨别数学概念的能力，发展中学生的具体思维能力。
如果你能掌握平均速度和瞬时速度的区别，并理解加速度的概念，你就掌握了本节的要领。 初一中学生思维单一、刻板，由感性认识转变为理性认识。 他们很容易接受相对图像平均速度和瞬时速度的概念，但普遍对相对具体的加速度感到困惑。 因此，本节教学的重点是平均速度、瞬时速度及其区别； 教学难点在于：加速度概念的理解。
传道
化学教学注重启发思维和教学技能。 物体的运动是日常生活中最常见的现象。 中学生以自己对物体匀速运动的认识作为教学的出发点。 让中学生在班主任的指导下理解速度和加速度的概念； 引导中学生分析平均速度和瞬时速度，体验其差异，借助类比引导学生理解加速度的概念，使中学生充分理解教材，掌握重点、难点； 为此，本课综合运用教学法、类比法、讨论法并结合多媒体手段。 在教学中如何测量平均速度物理，增加师生的单向活动，引导中学生的积极思维。
谈论和学习法律
中学生是课堂教学的主体。 现代教育“以学生为中心”，在教学过程中更加注重对中学生学习方法的指导，引导中学生主动探索新知识。 在本课教学过程中，要注意以高中知识为基础，引导中学生简要准备位移的概念，引入一个新的数学量（速度）来描述物体运动的速度。物体位置变化，进而了解平均速度与瞬时速度概念的关系，指导中学生用类比的方法研究速度变化的速度，理解加速度的概念，体验类比的方式，感受类比的应用数学中的比率定义方法。 通过巧妙地利用提问和评价来激活中学生的积极性，调动课堂气氛，让中学生在轻松、独立、讨论的课堂环境中完成学习任务。 中学生主动接受新知识，添加实例进行巩固，然后回归到对数学概念的理解。
口语教学过程
从以上分析来看，教学中以抓知识为中心，以培养能力为方向，抓住重点，突破难点。 加速度教学之后是速度教学。 以物体位置变化的快慢作为加速度的基础，然后类比理解加速度的概念，符合由简单到复杂的认知过程。 设计如下教学方案：
1.导出新类：（大约需要5分钟）
准备好位移的概念后，班主任举了一个例子（物体有各种各样的运动，只不过不同的物体以不同的速度运动，同一个物体也可以在不同的时间以不同的速度运动。并请朋友举例：蜗牛爬行、客机起飞等）引导中学生思考：如何比较直线运动物体的速度与变速运动的速度？ 激发中学生的学习兴趣。
2、新课教学（约35分钟）
（1）平均速度：班主任问一个问题：当物体进行机械运动时，它的位置发生变化（即有位移），但如何描述运动的速度呢？ 引导中学生思考和讨论运动速度的两种简单描述：位移相位环比较时间，运动时相环比较位移。 在讨论位移与时间的区别时，用位移与时间的比值来描述（比值大，运动快；反之，则慢）。 然后介绍平均速度的概念和公式（或），使中学生知道为什么要引入平均速度，了解平均速度的概念，了解比率定义的技巧。 班主任借助课本上的图2-22和表2-3，让中学生知道他们要找的是哪一段时间以及哪一段位移的平均速度。
（2）瞬时速度：让中学生讨论交流：平均速度只能简单描述物体在一定时间内或一定位移内运动的速度，但不能描述某一时刻的运动速度或某个职位。 给出瞬时速度的概念。 感受极限思维在数学中的应用，了解实验室如何测量瞬时速度，总结平均速度和瞬时速度的区别。
(3)加速度：通过引入平均速率来引入速率变化的速度（加速度）。 借助教材中的实例，帮助学生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，并且加速度可分为正负，并理解正负号的含义； 从而突破了加速概念的教学难点。 通过沟通，班主任得出结论：然后对例题进行讲解和巩固，这样学生学到的知识才会稳定。 最后布置作业。 （板书方面：教学时，一半黑板用来写概念，另一半用来画图分析。）
结论：在上述设计中，我力求“以中学生为中心”，以数学理念为基础，积极鼓励中学生主动思考、自主学习。 同时如何测量平均速度物理，要根据中学生的需要和课堂的实际情况调整教学，不断反思和总结。 在此，还请各位老师、领导原谅我的批评，谢谢。