(4) 动量定律的定性应用 为什么用斧头比用橡皮锤将大铁钉钉入木板更好？ ？ 可以去掉那些海绵垫吗？ 为什么？ 如果飞过来的是一块铁，他敢推上去吗？ 人跳完后，曲腿着地和直腿着地有什么区别？ 为什么？ （自己看看）为什么在运送物品时使用聚苯乙烯泡沫塑料？ 讨论总结： 1.减少有害斥力的方法：当动量变化一定时间后，如果作用时间t延长，则力F减小。 对于一定的时间 t，如果动量变化减小，则力 F 减小。 如果减少作用时间 t，则力 F 减小。 当作用时间t一定时，如果动量变化减小，则力F减小。 实例分析2：一只鸟撞上了一架客机。 根据牛顿第三定理，一架客机的平均排斥力等于在客机上压了 240 吨钢。 如此巨大的压力造成飞机失事和鸟类死亡也就不足为奇了。 (5) 知识的拓展——太空垃圾人类发射的灰熊碎片和部分散落在太空中，卫星因爆燃或故障抛入太空的碎片，以及失效的卫星碎片等。太空垃圾和人造卫星一样，也是按照一定的轨道以极高的速度（千米/秒）围绕月球公转。 那些人类文明的碎片，哪怕是一个粒子，如果随着飞船外的宇航员一起翻覆，其危害也是巨大的。 到目前为止似乎没有发生什么大的灾难，但是已经发现加拿大航天飞机的玻璃窗和航天飞机的机壳已经被细小的金属颗粒和卫星墨水的碎片摩擦过。 1991年9月，法国发现航天飞机在非常接近前南斯拉夫鹈鹕号残骸时不得不改变轨道以防止灾难性的翻滚。
为此，现在越来越多的人呼吁“尽快找出整治太空垃圾的办法”。 朋友们要学好化学，去研究和解决问题。 （六）练习巩固练习 1、钢球从静止状态开始自由下落，然后落入泥浆中。 如果在空中坠落的过程称为过程Ⅰ（忽略空气阻力），则踩入泥浆直至停止的过程称为过程Ⅱ。 则 A、过程 I 中小球动量的变化等于重力冲量 B、过程 II 中阻力冲量等于过程 IC 中重力冲量、过程 II 中阻力冲量等于冲量过程Ⅰ和过程Ⅱ重力冲量的大小D.过程Ⅱ中钢球动量的变化等于阻力冲量。 练习2 冰场上静止不动的两名选手，无论谁推对方，都滑向各自的后方。 这种现象可以用动量定律来解释。 习题3 质量为0.5kg的锤子以25m/s的速度撞击铁板，以10m/s的速度反弹。 假设接触时间为0.02s，铁锤对铁板的平均排斥力是多少？ 课堂小结 1. 动量定律的推导、数学表达和文字描述； 2. 动量定律的定性和定量应用。 作业： 2 3, 4 思考：如果题中F=0怎么办？ 1. 教材分析 6. 教法与学法 5. 教学目标 9. 教学反思 8. 板书设计 7. 教学过程 4. 教学媒介 3. 重点难点分析 2. 教学对象分析与动量规律 8 . 板书设计 §8, 2 动量定律 1. Ft=mv2-mv1=P2-P1 从 F=mɑ 和 v2=v1+ɑt 推导 2. 动量定律： 1. 表达式：Ft=P2-P1 or I=⊿ P2。 表达式：物体合力的冲量等于物体的动量变化注：（1）矢量公式（规定正方向）（2）过程量I和状态量P（3）恒力，变力（平均F值) (4)与牛顿第二定理(5)的区别特例3、应用1、定量应用2、定性应用1、教材分析6、教学方法与学习方法5、教学目标9、教学反思8、黑板设计 7、教学过程 4、教学媒介 3、重点难点分析 2、教学对象分析 动量规律 9、教学反思 化学新课提倡科学探究。 在课堂上，我会重点突出：提问、猜想、分析、论证等探究要素。
整个教学过程要注意创设中学生发现问题的情境； 注重根据中学生的理解和发展水平以及已有的知识和经验来构建教学活动，帮助中学生建立新旧知识的联系； 在自我完善和自我生成的过程中的指导下； 使中学生具体思维能力的产生成为可能。 谢谢，谢谢！ *动量定律——讲义1、教材分析6、教法与学法5、教学目标9、教学反思8、板书设计7、教学过程4、教学媒介3、重点难点分析2、动量法教学对象分析 一、教材分析 所用教材：人民教育出版社数学处主编《普通中学化学教材（选修、必修）》第2卷，本节位于第8章。本章描述了动量的概念，并结合牛顿运动定理推导出“动量定律”和“动量守恒定律”。 “动量定律”是本章的第二节，是第一节“动量与冲量”的延续。 “动量定律”体现了力随作用时间的积累，为解决热力问题，尤其是撞击和碰撞问题开辟了一条新途径。 同时，“动量定律”的知识与人们的日常生活、生产技术和科学研究密切相关。 为此，学习这部分知识具有广泛的现实意义。 1.教材分析 6.教法与学法 5.教学目标 9.教学反思 8.板书设计 7.教学过程 4.教学媒介 3.重点难点分析 2.教学对象分析 动量规律 2.教学对象分析教学对象本人是一名高中生。 在学习本节之前，中学生已经具备的基础知识是： 加速度：ɑ=(v2-v1)/t 冲量：力F与作用时间t的乘积 Ft 动量：物体的质量与速度的乘积物体，p=mv 牛顿第二定理：物体的加速度与其受到的合力成反比，与物体的质量成正比，加速度的方向与合力的方向相同表达式： F=mɑ初中生的思维方式正在从形象思维向具象思维转变。
但是，中学生的具体思维能力还不够强，自学能力还远远不够，需要班主任的有效引导。 中学生在班主任的正确引导下，可以从感性材料出发，概括数学规律，实现从感性认识到理性认识的飞跃。 1. 教材分析 6. 教法与学法 5. 教学目标 9. 教学反思 8. 板书设计 7. 教学过程 4. 教学媒介 3. 重点难点分析 2. 动量定律教学对象分析 3.重点难点：动量定律的推导及其应用。 难点：动量定律的矢量性质。 1. 教材分析 6. 教法与学法 5. 教学目标 9. 教学反思 8. 板书设计 7. 教学过程 4. 教学媒介 3. 重点难点分析 2. 教学对象分析与动量规律4. 教学媒体课本多媒体投影仪 1. 教材分析 6. 教法与学法 5. 教学目标 9. 教学反思 8. 板书设计 7. 教学过程 4. 教学媒体 3. 重点难点分析 2 . 动量定律教学对象分析 五、教学目标 1. 知识与技能 (1) 能够从牛顿运动定理和运动学公式中推导出动量定律的表达式； (2) 理解动量定律的确切含义和表达方式，知道动量定律适用于变力； (3) 懂得用动量定律解释有关的化学现象，能处理一维情况下的估计问题。 二、过程与技巧 （1）通过动量定律的学习，了解化学的研究方法，培养中学生的具体思维能力； (2) 了解化学实验和物理模型在数学发展中的作用； (3)通过运用动量定律处理实际问题的过程，可以提高控诉能力、信息收集和处理能力、分析能力、解决问题能力和沟通合作能力。
3.情感心态与价值观（1）中学生通过对动量定律的探索及其广泛应用的理解，展现自然界的奇妙和谐，培养对化学的兴趣，乐于探索化学的奥秘自然，在快乐中体验探索自然规律的辛酸。 (2)鼓励中学生把所学的数学知识应用到日常生活和生产实践中，勇于探索与日常生活相关的数学问题，具有科学为人类服务的自觉。 (3)使中学生具有积极与他人合作的精神，有与他人交流意见的愿望，具有团队合作精神。 1.教材分析 6.教法与学法 5.教学目标 9.教学反思 8.板书设计 7.教学过程 4.教学媒介 3.重点难点分析 2.教学对象分析 动量规律 6.教学方法与学习方法 疑问法：根据中学生的感性认识，提出疑问，引导中学生推理分析，激发中学生的学习兴趣，引发他们的思考。 讨论法：将贯穿整个教学过程，让中学生形成认知冲突，让中学生学会灵活运用，提高学习效率，增强中学生的主动意识。 授课方式：班主任为主导，中学生为主体。 班主任讲授了利用牛顿第二定理和运动学公式推导动量定律的过程，让中学生了解化学的研究方法，让中学生学会思考问题。 中学生通过学习本节内容，掌握数学中常用的研究方法：定性分析和定量分析技巧； 同时，整合中学生的知识结构，促进中学生知识迁移能力的发展，使中学生学会灵活运用知识解决新问题。 问题。
1. 教材分析 6. 教法与学法 5. 教学目标 9. 教学反思 8. 板书设计 7. 教学过程 4. 教学媒介 3. 重点难点分析 2. 教学对象分析与动量规律七、教学过程 （一）创设问题情景，激发探究动力，引导中学生发现问题。 1962年，一架载有天鹅的“子爵”客机在日本蒙牛市上空翻覆。 飞机坠毁，17人遇难。 1980年，一架美国“鸽子”战斗机在华夫饼地区上空坠毁的客机飞行员与秃鹰翻车后弹射（二）构建模型推导动量定律理论推导：在一维运动的情况下，研究关系在 F、t 和 之间。 质量为m、初速度为V的物体推导动量定理表达式，在水平力F的作用下，沿水平方向作直线运动，经过时间t后，物体的速度变为v'。 物体在这个运动过程中的加速度是多少？ 建立化学模型：水平恒力F初速度和终速度具体推论过程：动量定律或Ft=P′-PI=⊿P动量定律说明：作用在物体上的总外力的冲量等于变化在物体的动量对动量定律的要点描述：（1）矢量公式（规定正方向）（2）过程量I和状态量P（3）与牛顿第二定理的区别（4）恒力，变力（ F的平均值) (5) 特例知识促进中学生讨论：组合外力的冲量与初末动量的大小之间是否存在必然联系？ 动量变化的方向与合力外力冲量的方向有什么关系？ (3)动量定律的定量应用举例：0.18kg的棒球以25m/s的水平速度向球棒击去。 被蝙蝠重创后，以45m/s的速度向相反方向水平飞回。 假设球棒与棒球的交互时间为0.01s推导动量定理表达式，球棒对棒球的平均排斥力是多少？ 解题分析及过程分析：本题应以棒球为研究对象。 从题意中可以得到初始动量和最终动量，力的作用时间已经给出。 本题中的力为变力，动量定律也适用于变力，平均排斥力可由动量定律求得。 要应用动量定律，必须首先指定正方向。 借助动量定律分析垒球受力的基本步骤： (1) 确定研究对象； (2)分析力，确定所有外力和作用时间； 4) 选择正方向，确定各化学量的正负号 (5) 根据动量定律求解多项式*
