第一部分：对八年级数学下册“测量平均速度”教学的反思
对八年级数学下册“测量平均速度”教学的思考
大茂小学
熊妹妹
本课是本章的教学难点。 通过本节的教学，让中学生建构平均速度的概念，拓展平均速度的应用，比较不同部位的平均速度，从而推导出坠落车的运动，检验中学生的平均速度。科学探究的思维设计与实现。
成功：
(1)实验探索，以中学生为主体，以培养中学生能力为重点。
让中学生体验实验探究的过程，从实验目的、原理、设备、思辨、设计、操作、评价等过程，逐步由中学生推动和体会。 充分发挥中学生的自主学习能力，基于已有的平均速度概念，推测货车坠落过程，设计一种证明货车坠落时运动特性的方法通过比较平均速度，通过实验得到明确的证明，并通过群友的合作讨论，得出实验中需要建立的链接。
（二）从数学到生活，激发中学生的学习兴趣
在课堂上，在引导中学生深入的时候，促进中学生知识进步的三个地方。 在引言部分，分别询问中学生两辆货车是如何运动的，并提醒中学生由于平均速度的不同，货车有两种运动情况，提示货车的运动特点卡车可以通过观察一定距离的平均速度来进行比较，引入平均速度的概念。 在实验过程中，中学生可能无法想象货车坠落时的运动特点。 这时，一张《小时候玩滑梯是什么感觉？ 推出推广课程进一步深入炒作。 上节课让中学生检测人走路的平均速度。 拓展中学生学习视野，将数学融入生活。
需要改进的地方：
全班听完后，我觉得中学生可能还有一些地方想得不够，可以缓一缓。 在习题方面，与生活相关的例子较少，更贴近生活。
第二部分：“测量平均速度”的教学反思
“测量平均速度”教学的思考
八道河小学李红娜 这堂课是“初中实验教学方法与策略研究”项目成果的展示。 本项目的研究目标之一是研究和总结小组实验，加强中学生之间的小组合作能力和中学生的实验。 支持能力和实验技能的途径和策略； 内容包括物理、物理、生物等自然学科的课堂教学实验，包括演示实验、探究实验、小组实验、兴趣实验等。 本课是小学数学的集体实验课。 这堂课基本完成了本课题的预设目标，对以后的其他实验课也有一定的指导作用。
本课以小组实验和探究为主，以中学生为主体，着重培养中学生的能力。 让中学生体验实验探究的过程，从实验目的、原理、设备、思辨、设计、操作、评价等过程，逐步由中学生推动和体会。 展示了新课程改革的理念。 充分发挥中学生的自主学习能力，基于已有的平均速度概念，推测小车下落运动的过程测量平均速度教案教学反思，设计一种方法，通过比较平均速度，并通过实验得到明确的证明，并通过群友的合作讨论，得到实验中需要建立的链接。
本课存在的一些问题：部分中学生不能正确使用秒表和刻度，例如：有的机械秒表是30S一圈，有的是60S一圈，分度值为0.1S和0.2S分别，有的是电子秒表，有的朋友不会估计检测宽度中最小分度值的下一位。 我应该在实验前和中学生一起准备正确使用秒表和体重秤。 学生在实验过程中探索不够，在教学中没有注意一些细节问题。 有的中学生先直接用毫米为单位的宽度乘以时间，得到的单位是毫米每秒。 这说明中学生的单位换算有待提高。 需进一步注明基本单位米每秒。
第三部分“平均速度的测量”教学反思
关于“测量平均速度”教学的思考
（10 班，2013 年 9 月 12 日）
这是一堂公开课。 在这节课的教学中，我思路清晰，准确地完成了知识和目标的教学任务。 但是一堂课下来，朋友们的反应都很一般。 最突出的表现就是能回答问题的朋友寥寥无几，足以暴露我班级设计的短板——缺乏实效性。 在课后反思中，我感受到了以下问题：
1.问题设计的难点。 主要有两个方面。 二是题目太简单，中学生不假思索就脱口而出。 教案里好像根本就没有设计这种题。 都是根据实际情况自己想的。 ，就不可能达到训练中学生思维的目的。 一是题目设计难度过大，导致中学生想了想也无法准确叙述。 从听课的过程中，我发现有经验的老师并没有直接问这些关键问题，而是给中学生设置步骤，一步步提问。 不失指导，让朋友们可以快速解决。 因此，在以后的备课中，我们要对重点问题“循序渐进”，把大题变成小题，层层递进，给中学生一定的缓冲，让题目“有问必答”，提炼自己的思路。自己的语言。 不喜欢在沙滩上捡贝壳，说喜欢哪句话，想到那种反例就说那个例子，这样会让你的课堂语言复杂重复，这些未经加工的教学片段是不成熟的，对很不好中学生。
2、分清谁是课堂的主角。 这种班级设计最大的弊端是没有区分教学主体，使班级停留在“以讲代学”的旧模式。 我在讲台上喋喋不休，甚至自问自答。 中学生成了录音机和电脑。 他们只是不假思索地听课。 这完全是单方面的灌输。 在这些课堂模式中，学生会非常疲倦和无聊，并且容易打瞌睡。 我觉得在以后的教学设计中，我会想办法让中学生动起来，不仅是手，还有脑。 让知识的传授与中学生的动手实验穿插，让知识的传授与中学生的思维穿插，逐步发展为以中学生为主体的思维与训练。 有时候备课的时候也会考虑要不要让中学生做，但是我怕中学生做的时候乱七八糟，很难维持纪律，所以拆了这个动手实验，并由班主任示范。 现在想想，这些担心都不是多余的，以拆解中学生动手操作换来的课堂纪律毫无意义。 因此，今后让中学生多说，让中学生多做，以中学生为教学主体，有利于中学生真正的发展。
孙超
2013.9.15
第四部分：对平均车速检测实验教学的思考
对平均车速检测实验教学的思考
本课为实验教学课。 学完这节课后，我将从两个方面来反思这节课。
1、本课的优点：在整个教学过程中，根据农村学校的特点，我要求中学生遵循实验原则：速度等于距离乘以时间来检测平均速度卡车从斜坡上下来。 在整个教学过程中，充分调动了中学生的学习积极性，提高了中学生的动手能力，中学生的不同思维、批判性思维、发散性思维能力得到了很好的锻炼，他们有对实验方案的反思和评价有一定的了解。 有的朋友可以独立完成实验。
2、本课存在的问题：部分中学生不能正确使用秒表和秤。 例如：有的机械秒表是30S一圈，有的是60S一圈，分度值分别是0.1S和60S。 0.2S，有的是电子秒表，检测宽度是下一位，有些朋友估计不到最小分度值。 我应该在实验前和中学生一起准备正确使用秒表和体重秤。 学生在实验过程中探索不够，在教学中没有注意一些细节问题。 有的中学生先直接用毫米为单位的宽度乘以时间，得到的单位是毫米每秒。 这说明中学生的单位换算有待提高。 需进一步注明基本单位米每秒。
反思二：检测平均速度教学反思
这是一堂公开课。 在这节课的教学中，我思路清晰，准确地完成了知识和目标的教学任务。 但是一堂课下来，朋友们的反应都很一般。 最突出的表现就是能回答问题的朋友寥寥无几，足以暴露我班级设计的短板——缺乏实效性。 在课后反思中，我感受到了以下问题：
1.问题设计的难点。 主要有两个方面。 二是题目太简单，中学生不假思索就脱口而出。 显然，教案中根本就没有设计这种题。 是自己根据实际情况想到的。 ，就不可能达到训练中学生思维的目的。 一是题目设计难度过大，导致中学生想了想也无法准确叙述。 从听课的过程中，我发现有经验的老师并没有直接问这些关键问题测量平均速度教案教学反思，而是给中学生设置步骤，一步步提问。 不失指导，让朋友们可以快速解决。 因此，在以后的备课中，我们要对重点问题“循序渐进”，把大题变成小题，层层递进，给中学生一定的缓冲，让题目“有问必答”，提炼自己的思路。自己的语言。 不喜欢在沙滩上捡贝壳，说喜欢哪句话，想到那种反例就说那个例子，这样会让你的课堂语言复杂重复，这些未经加工的教学片段是不成熟的，对很不好中学生。
2、分清谁是课堂的主角。 这种班级设计最大的弊端是没有区分教学主体，使班级停留在“以讲代学”的旧模式。 我在讲台上喋喋不休，甚至自问自答。 中学生成了录音机和电脑。 他们只是不假思索地听课。 这完全是单方面的灌输。 在这些课堂模式中，学生会非常疲倦和无聊，并且容易打瞌睡。 我觉得在以后的教学设计中，我会想办法让中学生动起来，不仅是手，还有脑。 让知识的传授与中学生的动手实验穿插，让知识的传授与中学生的思维穿插，逐步发展为以中学生为主体的思维与训练。 有时候备课的时候也会考虑要不要让中学生做，但是我怕中学生做的时候乱七八糟，很难维持纪律，所以拆了这个动手实验，并由班主任示范。 现在想想，这些担心都不是多余的，以拆解中学生动手操作换来的课堂纪律毫无意义。 因此，今后让中学生多说，让中学生多做，以中学生为教学主体，有利于中学生真正的发展。
反思三：检测平均速度教学反思
本课是本章的教学难点。 通过本节的教学，让中学生建构平均速度的概念，拓展平均速度的应用，比较不同部位的平均速度，从而推导出坠落车的运动，检验中学生的平均速度。科学探究的思维设计与实现。
成功：
(1)实验探索，以中学生为主体，以培养中学生能力为重点。
让中学生体验实验探究的过程，从实验目的、原理、设备、思辨、设计、操作、评价等过程，逐步由中学生推动和体会。 充分发挥中学生的自主学习能力，基于已有的平均速度概念，推测货车坠落过程，设计一种证明货车坠落时运动特性的方法通过比较平均速度，通过实验得到明确的证明，并通过群友的合作讨论，得出实验中需要建立的链接。
（二）从数学到生活，激发中学生的学习兴趣
在课堂上，在引导中学生深入的时候，促进中学生知识进步的三个地方。 在引言部分，分别询问中学生两辆货车是如何运动的，并提醒中学生由于平均速度的不同，货车有两种运动情况，提示货车的运动特点卡车可以通过观察一定距离的平均速度来进行比较，引入平均速度的概念。 在实验过程中，中学生可能无法想象货车坠落时的运动特点。 这时，一张《小时候玩滑梯是什么感觉？ 推出推广课程进一步深入炒作。 上节课让中学生检测人走路的平均速度。 拓展中学生学习视野，将数学融入生活。
需要改进的地方：
全班听完后，我觉得中学生可能还有一些地方想得不够，可以缓一缓。 在习题方面，与生活相关的例子较少，更贴近生活。
反思四：检测平均速度教学反思
(1) 卡车的倾角要很小，卡车在斜坡上的移动时间会更长，检测时间会减少，最终结果的偏差也会减少。
(2) 检测平均速度的原理和实验设备可由中学生讲解，强调厚度和时间的检测可以直接用检测工具检测，而速度检测需要检测宽度和时间，然后根据速度公式进行估算，所以实验原理是速度公式v=s/t，从公式也可以看出实验设备是挂钟和秤。
(3)平均速度检测，实验的难点是结束计时，注意中学生区分时间和时间的概念，估计平均速度，注意化学量的对应关系，决定不思考那v=(v1+v2)/2，一定让中学生解析平均率和平均率绝不是一回事。
第五部分：检测平均速度
检测平均率
教学目标
【知识技能】
学习使用秒表和秤正确测量时间和距离，并计算平均速度。 【过程与方法】
感受设计实验、实验操作、记录数据、分析实验数据的全过程。 【情感心态与价值观】
逐步训练中学生学会写简单的实验报告。
教学重点：让中学生用秒表和秤正确检测平均速度，加深对平均速度的理解。
教学难点：设计一个检测物体平均速度的实验教学方法：演示法、观察法、分析讨论法教学过程
1.对话导出
下班回来开坡，感觉车越往下走越快。 小明心想：是不是车子上坡的速度变了？ 朋友们，要证明自己或他人的想法是否正确，需要收集有说服力的证据。 你想想，（检测速度）那我们现在出去测一下，你觉得合适吗？ 想想能不能设计一个模型，进行实验研究一下？ 2． 研究新知识
展示这样一个模型，这个模型研究的是什么问题？ 或者你可以通过这个模型提出什么问题？ （提问：比如卡车滚出斜坡的速度有没有变化？怎么变化的？）现在大家猜猜会发生什么？ （推测和假设）。 推测之后再不行动只能是推测，所以我们要设计实验来证明我们的推测（ ）。 课本上已经设计了一个实验。 请大家自学阅读教材第23页的内容，带着问题阅读，明确：
实验目的：学习检测平均速度（板书题目） 实验原理：v=s/t 实验设备：秤（检测s）、秒表（检测t）、斜面、手推车、金属片 班主任视频演示了检测平均速度的实验，请朋友们仔细观察，仔细聆听，思考： 1. 下坡的货车做的是什么动作？变速直线运动
2.如何表示卡车运动的速度？平均速度
3.如何检测卡车的速度？
用秤量出货车的移动距离s，用秒表量出货车的移动时间t，根据公式v=s/t计算出货车的平均速度。
4. 卡车移动的距离（即s）检测从那里到那里的距离？前到前还是后到后
5、实验过程中，斜坡的坡度应该大点还是小点？ 为什么？ 调整坡度。 坡度不宜过陡，使货车下坡时间过紧； 也不能太小，因为有摩擦，车皮可能难以自行下降。所以需要保持小坡度的斜面，车车移动的时间要长一些，主要是方便记录减少卡车移动时间并减少偏差的形成 6. 金属板在实验中的作用是什么？ 如何缩短检测时间？ 确切地？ 金属片的作用是方便检测时序，多次检测取平均值，尽量减少偏差
如何检测实验后半段的平均速度？ 能不能直接从斜坡的中点开始检测？
测量卡车在下半坡的移动速度，不能将卡车从坡中间位置放开进行检测。 可以推算出S3=S1-S2, t3=t1-t2
能介绍一下这个实验的实验方法和步骤吗？
实验步骤： A.调整倾斜装置，保持小的合适角度。
B. 将金属板放在底部，卡车放在顶部。 标记起点，测量卡车将通过的距离s1，并记录在表中。
C. 释放卡车并使用秒表计时。 当卡车撞到金属板时，停止计时。 获取时间 t1 并将其输入表中。
D、将金属片移动到斜坡中间，然后检测距离s2和时间t2，记录到表中。 E. 估计：后半段距离S3=S1-S2，包含在表中 后半段时间t3=t1-t2，包含在表中
F、由实测数据，按公式v=s/t计算各平均速率，并填入表中。 G. 组织回收材料
从实验步骤我们知道需要记录检测的距离和时间。 现在，请设计一个表格来记录数据（中学生自己设计，老师提醒中学生写在单元里）。 请仔细观看模拟动画过程，将你在表格中看到的数据填入你的表格中，估算每个部分的平均速度并填写表格。 填完表格我们就上去分析数据： 1.比较3个不同路段的平均速度？
2、现在你可以说说为什么在讲物体的平均速度时，一定要指明物体在哪个时间段或哪个段距离的平均速度？ 同一个变速运动的物体在各段内的平均速度相同 不相等，平均速度描述的是物体在s距离内或t时段内变速运动的平均速度。 严格来说，离开一定距离或一定时间后的平均速度是没有意义的。 3. 全程平均速度是否等于前半程平均速度加后半程平均速度之和减2？
v1≠(v2+v3)/2； 从这里我们可以知道平均速度不是速度的算术平均值，我们必须使用v=s/t来求平均速度
分析论证：
v2
推论：卡车沿着斜坡下降的速度越来越快
交流与评价： 1、实验设计是否存在不合理、不充分、不健全的地方？ 2、你在操作过程中犯了哪些错误？ 你是怎么解决的？ 有没有其他经验可以借鉴？ 可靠的？ 是否存在任何可能影响实验结果的激励措施？
探究实验的7个步骤：
1. 问一个问题：卡车从斜坡上滚出来的速度有变化吗？ 如何改变？
2.猜想和假设：
3、设计实验
4.做实验，记录数据
五、分析与论证
6.得出结论：
七、评估、交流与合作：
学习编写简单的实验报告：
出示一次实验报告，对实验报告进行概括描述，包括实验目的、实验原理、实验设备、实验步骤、实验数据、实验推论等。 3.课堂练习
详见ppt讲义
四课总结：
通过这次实验探究课，你有什么收获？
（如：如何检测平均速度、秒表的使用、秤的使用、如何设计实验、探究实验的7个环节、简单的实验报告等）
五、作业
教材P251、2、3大视野跟踪练习