页脚页脚页数/总页数总页数学习案例中学语文案例下载电子学习案例下载与教学反思化学案例是小学数学教学活动正常开展的重要保障。 那么如何设计检测平均速度类的学习案例才能提高中学生的学习效率呢？ 下面我会把你的中学数学拿来给你的班主任老师参考。 检测平均速度学习案例一、教学目标（一）知识与技能1、懂得用平均速度来描述变速直线运动的速度，理解平均速度是一个运动的平均速度物体在一定时间内或一定距离内的数学量。 2. 学会使用秒表和秤正确测量时间和距离。 将计算平均速度，加深对平均速度的理解。 （二）流程与方法 快递客服问题处理 详细方法 估价法pdf 估价法pdf 山木法pdf H&H法下载 1、掌握使用化学仪器停表、秤的基本技巧。 2.体验设计实验、实验操作、记录数据、分析定性数据、统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构地震破坏分析销售进度分析表易迅商城竞争策略分析实验结果的全过程。 3、逐步训练中学生学会写简单的实验报告。 （三）情感心态与价值观1. 培养化学知识联系实际的意识和习惯，在实际化学情境中感受化学过程，学习数学知识。
2、通过实验激发中学生的学习兴趣，培养中学生认真细致的科学态度和正确记录试验数据、实事求是的严谨作风。 二、教学重点和难点 本节内容对民兵爆破地雷教材 pdf 纸质校本课程教材 中学泥塑校本教材 足球校本教材起到承上启下的作用中国街舞商会教材。 是本章知识的核心。 通过测试平均速度，中学生可以加深对速度和平均速度的认识。 之所以说“启蒙”，是因为这节课是第一节集体实验课，让中学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动，提高实验能力，感受化学物质的间接检测方式。量，培养合作精神。 课本设计实验，巩固平均速度知识，练习用秒表测时间，用刻度尺测宽度。 使用的设备比较简单，只有铁块、斜面和卡车。 通过在斜面中间放置一块铁片，用来定义两段距离，记录卡车或球撞到铁片的时间，两段时间之和就是时间经过卡车在斜坡上的总距离。 课本要求中学生估计前半段路程的平均速度和总距离。 严格按照平均速度估算公式估算平均速度。 在估算过程中，他们应该巩固和解决数学估算问题。 快递公司的问题。 键入有关求解多项式群的问题和有关南海问题的方法和步骤的答案。 通过分析实验数据，我觉得必须将平均速度指定为“一定时间”或“一定距离”的平均速度。
重点：检测平均率。 难点：平均速度的检测，秒表的使用。 3. 教学策略 创造一个物体变速运动的例子。 中学生很容易判断出运动物体的速度变化，也能猜出物体的速度是如何变化的。 为了得出令人信服的证据，利率测试是必须的。 然后引导中学生分析，要检测速度，必须用秤检测长度，用秒表检测时间。 中学生通过小组实验，检测坠落货车在不同路段的平均速度，巩固用秤量宽度、用秒表量时间的方法。 让中学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动提高实验能力，同时让中学生巩固平均速度的概念。 通过分析不同路段的平均速度测量平均速度教案教学反思，中学生可以知道在不同的时间段或不同的路段，平均速度的值会有所不同。 4. 教学资源设计 多媒体讲义、斜面、手推车、秤、秒表、金属片。 5. 教学过程 教学过程中，班主任活动中的班主任活动，学生活动的设计意图来源于新课（5分钟），多媒体播放一组视频或图片：在草地上打滚的篮球，屋顶上落下的水滴，手动滑下斜坡的自行车等等。让中学生思考：这个运动物体的速度是否发生变化？ 如何知道速度如何变化？ 中学正式召开冬季运动会。 初中（3）班的李老师和本班四位参加4×100米接力赛的小伙伴一起来到运动场进行赛前训练。 练了一会儿，小伙伴们开始议论起来：小A和小伙伴B都觉得小丁的慢跑速度越来越慢了； 快速地。
看到朋友们争论不休，李老师笑着说：“朋友们，要证明自己或别人的想法是否正确，就需要收集有说服力的证据。想想看，如何证明丁朋友的慢跑速度更快呢？” “ 是变慢了还是变快了？” 如图1所示，让货车从斜坡上滚下来，观察货车的速度有没有变化？如何检测货车的速度？图1 欣赏，阅读，思考。中学生很容易判断运动物体的速度发生了变化，也可以推断出物体的速度是如何变化的。而要拿出有说服力的证据，速率测试是必须的。中学生认为：很容易只要检测丁友的慢跑速度就可以判断了。中学生观察讨论，得出的结论是小车的移动速度越来越快。检测小车的速度，需要测量用秤测量卡车的距离s，用秒表测量卡车的时间t，根据公式可以计算出面包车的平均速度，从熟悉的例子出发，引出化学题，论证从生活到化学的课程概念。 激发学习兴趣。 结合具体事例，提出化学问题，让中学生思考、回答。 新课教学（30分钟）检测物体运动的平均速度。 让中学生阅读教材中的实验内容，要求中学生明确实验目的、实验原理、实验设备、各设备的功能和用途。 通讯概要： 本实验的目的是练习使用天平和秒表来检测变速移动设备的平均速度。 实验的原理是需要检测的是行驶中的货车行驶的距离和通过这段距离所需要的时间。 主要实验设备：斜面、小车、秤、秒表、金属片。
秤的作用是检测卡车行驶的距离。 使用秤前，观察秤的零刻度线、量程和分度值，使用时做到“收好”、“读对”、“记住一切”。 秒表的作用是检测卡车行驶的时间。 使用秒表前，应观察秒表的分度值、范围和零位标记。 秒表使用方法：第一次按-开始，长短针开始转动； 第二次按下——暂停，多空指针暂时停止转动； 零。 金属片的作用：检测距离和时间。 1、实验前的计划指导中学生调整坡度。 坡度不宜太陡，会使货车下滑的时间太紧； 坡度不能太小，因为卡车可能会因摩擦而难以自行下降。 同时调整卡车的运动方向测量平均速度教案教学反思，
不要让它滑下斜坡的一半。 搞好组内人员的分工。 中学生哪个操作货车，哪个操作秒表，哪个记录数据，分工要明确、协调。 中学生用秒表练习计时，先把货车放在坡顶，把金属片放在坡底，开始数：“5、4、3、2、1、0”； 读到“0”时操作 卡车的朋友放开了卡车，负责计时的中学生迅速启动了秒表。 看到卡车撞到金属片的声音，中学生们立即按下秒表，报出数值。 应让中学生多练习几次，熟练后考试成绩会比较准确。 2.要求中学生按照图2组装设备，注意坡度的调整，小车走到尽头的时间越长，越容易计时，偏差越小检测。 图2是按以下步骤进行的： (1) 将货车放在坡顶，将金属片放在坡底，用刻度尺测量货车将通过的距离s1，将s1和之前测得的数据填入下表中。 (2)用秒表检测小车从坡顶滑下到撞到金属片的时间t1。 (3) 根据实测的s1和t1，通过公式计算小车通过整个坡度的平均速度v1。 (4) 将金属片移到斜坡中间，测量小车到金属片的距离s2。 (5) 测量货车从坡顶通过斜坡中途s2所需的时间t2，计算货车通过第一个中途的平均速度v2。 距离移动时间平均速度s1=t1=v1=s2=t2=v2=班主任巡视，随时发现中学生的问题，给予辅导，纠正错误操作。
数据展示：将几组中学生填写的实验表进行实物投影展示，并对各组的实验数据进行对比。 班主任提出一个问题：通过实验得到的不同距离的平均速度是否相等？ 讨论总结：同一物体变速运动的平均速度在各段距离上不相等。 平均速度描述了物体在距离s或时间t内变速运动的平均速度。 严格来说，离开一定距离或一定时间后的平均速度是没有意义的。 需要指出的是，在计算物体通过一定距离的平均速度时，需要将物体通过的距离乘以通过该距离所需的时间，并注意对应关系。 思考：（1）你的数据和其他同事一样吗？ 为什么？ (2) 如何获取全程后半段货车的平均速度？ (3) 谈到物体的平均速度时，需要具体说明物体在哪个时间段或哪个距离的平均速度？ 3、填写实验报告 实验报告的主要内容包括：实验目的、实验原理、实验设备、简单实验步骤、实验数据记录（通常以表格形式呈现）、实验结果。 在实验报告的最后，还可以提出问题，对本次实验提出意见和建议。 朋友们，请填写完整的实验报告内容。 中学生在交流讨论中边读边思考边回答。 中学生按要求操作。 中学生按要求进行实验。 中学生思考回答：（1）不一样。 由于坡度不同，选择的距离等也不同。 (2) 可按以下公式估算：
(3) 因为不同时间或不同路段的平均速度通常是不同的。 培养中学生自主获取知识的能力。 为前面的小组实验做好必要的准备。 让中学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动提高实验能力，感受化学量的间接检测方式，培养合作精神。 更好地了解平均速度。 课堂总结（5 分钟） 通过这堂课你学到了什么？ 中学生回答或与朋友交流，老师适当总结。 梳理本课知识内容，与老师、朋友交流所学，最后总结本课知识点。 培养中学生归纳总结的能力。 对机械运动的知识进行梳理，形成一个完整的知识体系。 同时也可以帮助中学生记忆。 检测平均速度教学反思 这是一节公开课。 在这节课的教学中，我思路清晰，准确地完成了知识和目标的教学任务。 但是一堂课下来，朋友们的反应都很一般。 最突出的表现就是能回答问题的朋友寥寥无几，足以暴露我班级设计的短板——缺乏实效性。 在课后反思中，我感受到了以下问题： 1.问题设计的难点。 主要有两个方面。 二是题目太简单，中学生不假思索就脱口而出。 显然，教案中根本就没有设计这种题。 是自己根据实际情况想到的。 ，就不可能达到训练中学生思维的目的。 一是题目设计难度过大，导致中学生想了想也无法准确叙述。
从听课的过程中，我发现有经验的老师并没有直接问这些关键问题，而是给中学生设置步骤，一步步提问。 不失指导，让朋友们可以快速解决。 因此，在以后的备课中，我们要对重点问题“循序渐进”，把大题变成小题，层层递进，给中学生一定的缓冲，让题目“有问必答”，提炼自己的思路。自己的语言。 不喜欢在沙滩上捡贝壳，说喜欢哪句话，想到那种反例就说那个例子，这样会让你的课堂语言复杂重复，这些未经加工的教学片段是不成熟的，对很不好中学生。 2、分清谁是课堂的主角。 这种班级设计最大的弊端是没有区分教学主体，使班级停留在“以讲代学”的旧模式。 我在讲台上喋喋不休，甚至自问自答。 中学生成了录音机和电脑。 他们只是不假思索地听课。 这完全是单方面的灌输。 在这些课堂模式中，学生会非常疲倦和无聊，并且容易打瞌睡。 我觉得在以后的教学设计中，我会想办法让中学生动起来，不仅是手，还有脑。 让知识的传授与中学生的动手实验穿插，让知识的传授与中学生的思维穿插，逐步发展为以中学生为主体的思维与训练。 有时候备课的时候也会考虑要不要让中学生做，但是我怕中学生做的时候乱七八糟，很难维持纪律，所以拆了这个动手实验，并由班主任示范。 现在想想，这些担心都不是多余的，以拆解中学生动手操作换来的课堂纪律毫无意义。 因此，今后让中学生多说，让中学生多做，以中学生为教学主体，有利于中学生真正的发展。