牛顿第二定理和动量定律在小学热中都占据着非常重要的位置，两者之间有着非常密切的关系：动量定律是由牛顿第二定理的公式F=ma和率匀速直线运动推导出公式v=v[,0]+at。 中学生学过牛顿第二定理，对于动量定律的学习会有很大的帮助，但是对于中学生思维的发展来说，动量定律的学习要比牛顿第二定理更高层次. 笔者认为主要体现在以下几个方面：
1.思想自由减少
从牛顿第二定理的表达式F=ma可以看出，它反映了F、m、a的瞬时关系，可以概括为物质与运动的关系，是二维的； 动量定律的表达式FΔt=Δmv，右边是力随时间的累积，左边是过程初末态的动量变化。 这里加入了时间的热阻，体现了时间、物质和运动的关系，是三维的，所以思考的自由度降低了，思考的领域大大扩展了。
在教学中发现大学物理动量定理公式，大部分中学生在学习动量定律时，受固定思维的影响，很难将热阻t纳入自己的思维体系，即思维从两方面发展——立体到三维需要一个逐步完善的过程。 为此，在教学中应通过各种实例反复强调热阻t的作用。 例如，中学生可以比较在水泥地上短跑和在沙坑里跳远的区别，找出原因，从而得出其中动作时间t的缓冲作用。 同时，还应通过示范实验，提高中学生的感性认识。 不仅要举t减小，F减小的例子，还要举一些t减小，F减小的例子，比如敲铁钉，锤子下的越快，铁钉打的越深。 通过这个具体的例子，中学生充分认识到时间t所起的作用。
2、思维形态由连续向跨越式发展
解决同一个数学问题，用牛顿第二定理来考虑，通常是从0时刻开始追踪物体在每一时刻的受力和状态变化，然后用公式来求解，虽然每次思考的对象是瞬间的情况，而思考是连续的一个过程。 中学生在运用动量定律求解问题时，只需要考虑物体在0和t两个时刻的状态变化，不需要关注中间过程，思维在跳跃。 这些跳跃性思维有助于中学生减轻思维负担，抓住重点。 而创造性思维往往不是连续的，而是跳跃式的。
在实际学习过程中，中学生的主要困难是找不到开始和结束两种状态。 例如，一个小球从10m高处落下，落入石块中，在石块中的运动时间为2s，求石块对小球的平均排斥力。 50%的中学生觉得初始状态处于最低点，最终状态还在石头里。
Δt=0，我们得到
=0。 因此，在教学中要注意引导中学生分析过程的初态和终态，明确FΔt=Δmv中的0矩不是运动的初矩，而是运动的初态。 F动作的初始时刻。 对于这道题，班主任可以重点考察中学生对球运动状态的掌握，即t[, 0]（还在最低点）、t[, 1]和开始踏入石头) , t[, 2] (仍在石头中)。 这三点将整个运动过程分为两个部分。 关键是让中学生理解t[, 1]时刻两个过程分、连的作用，以及t[, 1]时刻mv对前后两个过程的作用。 过程中的不同角色。 对于每个过程，只让中学生分析用力，不讨论球的具体运动，以减轻中学生的思维负担。
3.加强思维的综合性
解决一个数学问题，单靠牛顿第二定理往往无法解决，必须结合运动学公式才能完成。 在这里，思路是一步步进行的，先用F=ma求出a，然后代入运动学公式求解。 动量定律集运动学和动力学于一体，用动量定律解决问题往往一步到位，走捷径，使思维整体掌握，综合程度加强。
例如，质量为m[, 2]的物体用绳子挂在质量为m[, 1]的气球上端，从一定高度以加速度a上升，经过时间t[, 1 ] 字符串 当气球折断时，气球与物体分离，经过时间t[, 2] 气球的速度为零（不包括空气阻力），此时物体的速度是多少？
这个问题可以用牛顿第二定理来解决，但是步骤复杂，过程复杂，但是用动量定律来解决这个问题，过程就大大简化了。 以(m[, 1], m[, 2], )对象系统为研究对象，断弦前后整体外力之和∑F=(m[, 1]+m [, 2]) a保持不变，以生长开始时的状态为初态，以期望时刻的状态为终态，则：
(m[,1]+m[,2])a(t[,1]+t[,2])=m[,2]v-0,
v=(m[,1]+m[,2])(t[,1]+t[,2])a/m[,2]。
这很容易解决问题。 从求解过程来看，利用动量定律一步到位求解，将F、Δt、Δmv作为一个整体来考虑，不考虑具体的加减速过程。
4.思维敏捷性得到培养
对于牛顿第二定理F=ma，当m不变时，思维需要追踪的是F与a的变化关系，是单线追踪； 而对于动量定律FΔt=Δmv，思维需要同时追踪F与Δt的关系变化对Δmv的影响，此时思维是双线追踪，需要高度的思维敏捷，能同时把握两因。
在具体教学中大学物理动量定理公式，可循序渐进地引导中学生，如以下讨论：
1、当F一定时，Δmv与Δt成反比
可以请中学生做一个小实验：在竖放的粉笔下放一张纸条，快速拨动纸条，粉笔不会掉落； 这里，粉笔的水平方向受到与音符给定相同的摩擦力（f=μN，其中μ和N是常数，所以f是常数），快抽动Δt小，Δmv小； 而慢抽动Δt大，Δmv大，即粉笔底部动量变化大，但粉笔顶部应该保持静止，所以容易掉落。
2.当Δt一定时，Δmv与F成反比
例如，你可以做一个实验：将一个大铁块和一个小铁块（足够小）从同一高度同时落到两块相同的玻璃板上，你会发现大铁块所在的玻璃板方块掉下来坏了。 小铁块落在上面的玻璃板并没有碎。 让中学生讨论原因。 这里以两个铁块为研究对象，初始状态为最低点，最终状态为刚好与玻璃板接触的点。 利用动量定律FΔt=Δmv来分析：由于下落高度相同，所以Δt相同； 忽略空气阻力，每块铁只受重力影响，Mg>mg，所以有ΔMv>Δmv，所以大铁块对玻璃板的冲击力大，容易碎。