④概要
减少受力面积增加浮力的例子：椅子、席梦思、背包、滑雪板、雪橇、图钉、骆驼的粗臂、拖拉机的粗轮、坦克、铺在枕木上的铁轨等。
减少受力面积和减少浮力的例子：针、钉、刀、锥； 昆虫、蝉等的毒腺。
(6)回顾总结、课堂总结、解惑——就是这样。
化学浮力教学设计之三
1.创设场景，设疑点激发兴趣，引入话题
结合去年魔术明星刘谦的火爆现象，让四组中学生用四个简单、神奇、有趣的大气浮力相关魔术吸引中学生的眼球，激发他们强烈的好奇心和求知欲, 并引入主题。
2. 实验导航，手脑并用，教新课
(1)大气浮力的存在
一、气压现象的解释
2. 大气浮力方向的实验分析
3、结合液体浮力的成因，引导中学生分析大气浮力的成因
4.教师举例说明其中一种魔术后，引导中学生解释其他三种魔术现象
5、观看“马格德堡半球实验”动画，让中学生用吸盘模拟实验，了解大气浮力的存在和大小。
(2)大气浮力检测
1、引导中学生利用附近的设备如吸盘、玻璃板、弹簧测力计等简单检测大气浮力的大小，了解其原理和数据处理方法。
2.介绍检测大气浮力的准确方法：托里切利实验，通过观看视频，让中学生了解实验原理、过程方法、注意事项，分析现象和讨论结果，知道大浮力的准确值和影响实验结果的因素 为什么，并理解为什么这个实验没有用水。 在这次自主探究学习活动中，中学生的主体地位进一步凸显。 班主任一步步深入，一步步引导，让中学生学会运用换算法的思想和等值置换法获取科学知识，实现教学重点的突破和困难。
(3)大气浮力的大小
1. 看视频就知道大气的浮力会随着海拔高度和天气的变化而变化。
2、结合初一的知识复习，让中学生学会联系沸点和气压的关系，知道大气浮力对沸点的影响。
3、简单了解高压锅的工作原理。
4、大气浮力测试仪器：金属盒气压计、水银气压计。
(4)大气压力的应用
1、学生根据所学知识，将大气压在生活中的相关应用联系起来
2.观看视频进一步加深对大气压应用的理解
3、通过老师的指导，准确讲解大气压的应用知识。
4.课外拓展：水泵（辅助视频分析讲解）
3、讲授与实践相结合，有机拓展回归生活
课堂练习设计：
1、用自来水刷吸墨时，只要用力按几下弹簧片，墨水就会被吸进橡皮管里。 这是因为 （）
A、胶管有吸力
B、弹簧片有吸力
C.大气压力的影响
D、橡胶管内真空有吸力
3. 在托里切利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于 ( )
A. 外部大气浮力
B、外界大气的浮力和管子的厚度
C.外界大气的浮力和液体的密度
D. 外界大气的浮力和玻璃管的倾角
4、下列哪项现象不属于利用大气压？ ()
A. 钢笔笔芯吸黑水 B. 水泵抽水
C. 用吸盘夹住玻璃杯 D. 高压锅翻炒
5.有一个塑料或橡胶材质的衣帽钩，中间有一个空的“皮碗”，如图，你可以把它压在光滑的墙壁或玻璃上，在挂钩上挂几件衣服就不会了掉了，这是因为（）
A. 墙壁有吸力
B. 玻璃对它有吸引力
C. 衣钉粘附在墙壁或玻璃上
D.大气压力的影响
6. 最早测量大气压力的科学家是 ()
A. 伽利略 B. 牛顿
C. 托里切利 D. 奥托·格里克
7、在大气压等于高度的卧室里做托里切利实验时，结果是管内水银柱的高度为 ，原因是（ ）
A、管道外径太小 B、管道下端有少量空气
C.管道太长 D.管道倾斜
8、把装满水的饮料瓶倒扣在水底，然后抓住瓶底慢慢往下提。 在瓶口离开海面之前，瓶底漏出海面的部分会（）
A、装满水
B. 瓶子内外的海面保持相等
C、瓶子里没有水
D.有水但不够
4.复习总结、活动传递、课后讨论
(1)先组织中学生复习总结，使中学生系统地掌握所学知识。
(2) 开设两项课后活动：
1. 如何给顶部有小孔的啤酒瓶装水？ 》（注满水，盖上盖子，捞出海）充分调动中学生积极思考，培养中学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、组织中学生开展用吸管扛乒乓球联赛的游戏活动。 比赛规则是不允许用手接触乒乓球。 （可以用吸管吸球搬运）。 该游戏寓教于乐初二物理压强板书，活跃了学习气氛，激发了中学生学习数学的积极性和兴趣，也增进了中学生之间的竞争与合作。
(3) 设计两个课后研究问题：
1. 收集和了解身边与大气压力有关的现象和应用。
2、写一篇小论文：“如果没有大气压”，中学生可以选择第二篇。 本设计让中学生在生活中关注化学，培养中学生应用化学知识的能力和想象力和创新能力，提升中学生的科学素养。
(四)课后巩固练习
中学数学浮力教学设计银奖第 3 部分
教学目标
1、了解压力的概念，知道压力的作用。
2、掌握浮力的概念，知道西医强项的估计浮力的公式、国际单位制的单位及其含义，能对浮力进行简单的估计。
教学过程
一、新课程介绍
1.请读“？” 这节课开始和图10-1一样，猜想这两个人对小雪的压力差不多。 为什么一个沉了另一个没有？
2、请朋友观察自己的书包背带。 想一想平时背书包的时候，你觉得宽腰带好还是腰带好，为什么呢？
对于以上问题，小伙伴们现在不一定能得到正确的结果，自己的猜测是否正确还得用事实来检验。 学完本课知识的朋友们会得到满意的答案（板书题目：第10章浮力液体的浮力，第1节压力与浮力）。
2.开展新课
1、请朋友在草稿本上画出下列图形中物体表面压力的示意图。
同时请三位小伙伴在黑板上画画，每人画一张（有意识地问能画对的小伙伴，以说明压力的概念）。 小伙伴们在画画的时候，班主任可以到中学生身边来回巡视，了解中学生画的错误。
2、中学生写完后，先对下面中学生的画画情况进行点评初二物理压强板书，然后对黑板上画的图进行点评，改正，并用白色粉笔标出压力。 请朋友思考后举手回答。 上图中物体对受力面的压力有哪些共同特点？
启发中学生回答：压力作用于受力面，压力的方向垂直于受力面，指向受力面。
3、班主任复述中学生的答案（板书：压力：垂直压在物体表面的力叫压力。）
4、学生分组在课本图10-3的小压力台上做实验，描述浮力的概念。
(l) 介绍实验设备、实验步骤和观察现象。
首先，如图10-3 A所示，观察压力台沉入泡沫塑料的深度。 然后按照图B对比图A的异同（受力面积不同，压力相同），观察压力台沉入泡沫塑料的深度。 最后请小伙伴们回答图下图例中提出的问题，举一反三。 （板书：“压力的疗效与受力面积的大小有关。”）
(2)如图10-3 A所示，放一个断码和两个断码，想一想塑料泡沫上的压力是否相等？
塑料泡沫的受力面积是否相等？ 观察压台沉入泡沫塑料的深度。 实验结束后，中学生举一反三。 （板书：“压力的疗效也与压力的大小有关。”）
(3) 陈述浮力的概念
压力的疗效不仅与压力的大小有关，还与受力面积的大小有关。 为了比较压力的疗效，在化学中引入了浮力的概念（板书：浮力）。
备注：比较压力的疗效，应取同一受力区的压力。 在化学中，单位面积上的压力称为浮力（黑板上写字的定义）。
(4) 浮力估算
例：一台机器重1000牛顿，与地面的接触面积为2米2，请问这台机器对地面的浮力是多少？
请告诉我如何估计它？
中学生回答后，班主任得出结论：浮力等于压力乘以受力面积。
（班主任板书：浮力=）
告诉中学生，在化学中，用户代表浮力，F代表压力，S代表受力面积。 要求中学生在黑板上写出用字母表示的浮力公式：
P =
(5) 描述浮力的单位：国际单位制中，力的单位是“牛顿”，面积的单位是“m2”，浮力的单位是“N/m”（写在黑板上：浮力的单位是“N/”，单位读作“牛顿每平方米”，它有一个专门的名字叫帕斯卡，简称帕。帕斯卡是美国科学家。作为浮力单位的名字。
1 Pa = 1 N/m2，表示“每平方米的压力为1牛顿”。
写出“5帕”，引导中学生说出它的意思：每平方米的压力为5牛顿。 在文中列出桌子上一张报纸的浮力和躺在地上的成人的浮力。
请使用你刚刚学过的浮力公式和单位来估计下面描述的示例问题。
5. 例题：
【例】：根据课本上图10-4和图10-5给出的条件，比较芭蕾舞演员和大象的脚趾对地面的浮力，哪个大？
班主任一边看题，一边让小伙伴们看图思考。 读完问题，请中学生说出已知的条件。 班主任把它们写在黑板上，用公式P=作答。
在解题过程中和解题后，注释并指出单位必须使用规定的单位：牛顿为力，米为力面积，得到的浮力单位为帕斯卡。
3.总结本课内容，巩固课堂习题
1.借助板书，将本课所学知识简明概括地表达出来。
2、要求中学生回答课本图10-1中的问题； 然后请一位中学生解释为什么书包带子宽的比窄的好。
3. 讨论章末习题的问题 5。 讨论后，班主任补充改进。
4. 班主任把开口朝下的玻璃杯放在细沙上，请小伙伴们说说观察到的情况。 并回答为什么会发生这些事情？
4.作业
1. 思考课本第一部分后练习题1、2、3、4。 在问题的反面简要写下你的想法，并为下一节化学课计划一个课堂答案。
2、做作业本节后习题第5、6题。
提示：在做练习 #6 之前，想一想：
1米2=分米2，1分米2=米2，所以150分米2=_____米2。估算的时候要用科学记数法。
第 2 课
1.复习第一课所学知识
1. 什么是压力？ 造成压力影响的原因是什么？
2、什么是浮力？ 写出估算浮力的公式和浮力的单位。
3. 回答第一课布置的思维练习。
4. 告诉我你如何测量桌上数学课本中一张纸的浮力。
以上问题均由中学生回答，并由其他中学生补充、批改。 之后，班主任进行点评。
2.开展新课
1、根据中学生对玻璃向下开口和向上开口两种情况下细沙的不同深度和细沙深度的回答，引导中学生分析：细沙上的玻璃不变，玻璃对细沙的影响不同。 受力面积发生变化，改变了玻璃对细沙的浮力。 （板书：减少和减少浮力的方法）
2.告诉
(1)任何物体所能承受的浮力都有一定的限度，超过这个限度物体就会被压扁。
(2) 例如：在建造房屋时，楼层越高，对地面的压力就越大。 如果墙基的受力面积不够大，房屋对地面的浮力会很大，可能会导致地面塌陷。 房屋被毁，造成损失，所以要建造高层建筑，必须加宽地基，以减少房屋在地面上的浮力。
(3)读图：中学生读课本上的图10-6，读完后说说轮式拖拉机和滑雪板使用的降低浮力的方法？ 通过减少受力面积，可以减少浮力。”
3、实验：
（一）中学生课堂实验：
朋友们，桌上有一小块肥皂、一条宽塑料带和一根细丝线。 请先想一想，再动手，看看如何轻松剪掉皂片。 谈谈你做了什么以及你为什么这样做。
(2)班主任示范实验：
使用钝边和锋利的剪刀剪纸板或碎布。
使用断尖和没有断尖的锥子在纸板上打孔。
做的时候请朋友观察一下，哪些剪刀容易剪断绷带？ 哪种锥子更容易在纸板上穿孔？
结合前学年的课堂实验和班主任示范实验，引导和启发中学生举一反三。 班主任在黑板上写道：“当压力保持不变时，可以通过减小受力面积来减小浮力。”
(3)读图：中学生读课本10-7图，读后说说图中描述的降低浮力的方法。
3.巩固练习（课堂讨论）
1、第一堂课结束后，安排小伙伴做课文后的练习题2、3、4。 朋友们，请利用小组讨论的机会告诉我们你是如何回答的。 通过本课的学习，回答：啄木鸟闭嘴改钩为什么不能成为“森林医生”？ 船”？
2继续讨论章末习题中的第六题，比较梯子和木板，哪个对冰的浮力小？
4.总结本课内容
1. 班主任讲述本节课的学习过程
班主任备考提问~讲解~学生课堂实验和教师示范实验~学生小组讨论。
2、中学生自己总结本课内容：说说减少浮力的方法，并分别举出1到2个例子。
3、班主任总结：当压力一定时，可以通过减小受力面积来减小浮力； 当压力一定时，可以通过减小受力面积来减小浮力。 在日常生活和生产实践中，应根据不同情况和需要，采取适当措施降低或降低浮力。
5.布置作业
1.阅读课文，结合实际情况给出1-2个反例。
2.在作业本上写出章后习题1、2、3题。 要求注意正确书写格式规范、公式、单位。
3、想一想第一节课后的“思考讨论”，大家可以互相讨论，看谁的说法多。
中学数学浮力教学设计银奖第 4 部分
一、教学目标
高中数学《大气浮力》教案
(1) 知道什么是大气浮力，并能举出几个证明大气压力存在的例子。
(2)了解大气浮力形成的原因，能简要说明日常生活中大气压力的一些现象。
(3) 知道大气浮力的值可以通过托里切利的实验确定。 请记住，大气浮力的值约为 105 Pa，相当于 760 毫米高的水银柱所产生的浮力。
(4)培养中学生的观察、实验和分析能力。
2、教学难点
本节教学内容的重点是：感知大气浮力的存在。
本节教学内容的难点是：理解托里拆利实验的思想和利用液体浮力研究大气浮力的换算方法和等价代入的方法。
三、教学计划
班主任：玻璃、硬纸板、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的脱脂棉、细沙、煮熟去皮的猪肉一根、镊子一把、注射器一根、托里切利实验仪器一套，一个打火机。
中学生：皮碗（每三人一对）
四、教学方法
(1)示范法：班主任示范，对具体操作进行示范。
(2)对话法：师生交流、对话。
(3)自主探究法：让中学生通过各种渠道收集信息，通过主动探究获取新知识。
小组讨论法：中学生围绕主题分成小组进行讨论，然后举一反三。
五、教学过程
(一)准备题
师：如下图，溶解在液体中的物体是否受到液体的浮力作用？
生：接受。
师：液体在哪个方向有浮力？
健康：四面八方。
师：液体内部有浮力的原因是什么？
生：液体受重力作用，具有流动性。
(2) 引进新课程
师：我们生活的月球周围有一层厚厚的空气，也就是大气层，月球上的物体（包括人）都浸在其中。 问：溶解在空气中的物体是否受到大气形成的浮力的影响？
让中学生用皮碗模拟马格德堡半球实验。
课前展示一下已经抽好的马格德堡半球，让中学生用力拉但不要打开，打开阀体，空气进入球后很容易拉开。
师：马格德堡半球实验证明了大气浮力的存在。
黑板上写：“大气对物体浸入其中所形成的浮力称为大气浮力；简称大气压或气压。”
(3) 新增补助
1. 请中学生讨论并列举现实生活中大气压力存在的例子。
用一次性注射器进行实验。 密封舱门后，很难拉动注射器。 再次证明了大气压力的存在。
双手向不同方向握紧后，会发出响亮的声音，对比液体浮力实验：
2. 问：这说明什么问题？ （大气在各个方向都有浮力）
从前面的分析可以看出，大气的浮力与液体中的浮力有很多相似之处。
问题：（1）空气的主要成分是什么？ （氮气和氧气）
(2) 它们受重力影响吗？ （经过）
(3) 空气能流动吗？ () 补充：空气流动产生风。
班主任总结道：空气也像液体一样受到重力和流动性的影响，这也是溶解在大气中的物体产生浮力的原因。
板书：“大气浮力的形成是因为空气受重力影响，具有流动性”
我们知道大气浮力的存在，也了解大气浮力产生的原因，那么大气浮力有什么价值呢？ 下面我们将详细研究这个问题。
3.做盖杯实验。
问题：（1）形成的现象是什么？ （纸板没有掉下来）； (2) 为什么没有掉出来？
老师引导中学生分析，空气是从装满水的杯子里排出来的，用硬纸盖上，倒过来后，周围就只有空气了。 很明显，纸张并没有因为大气压的作用而脱落。
将带盖的杯子向各个方向旋转，观察纸板没有掉落，再次说明大气在各个方向都有浮力。
将由纸板支撑的装满水的试管倒置放在装满水的水槽中，然后拉出纸片。
4、思考题：（1）观察现象； (2) 对现象产生原因的思考
（中学生思考讨论。投影显示图2）
分析：此时，试管中的水由于大气压的作用而没有下落。 只是大气压力作用在水箱中的海面上。
5、问题：如果用一根2米长的一端封闭的玻璃管做这个实验，结果会怎样？
实验结果表明，大气压力也可以支撑2米长的火柱。
大气压能支撑多高的火柱？
师：历史上有人用10米长的玻璃管做这个实验，结果水管里还是装满了水。 看来大气压所能支持的火柱也就不到十米。
6、问题：下面我们假设大气压支撑的火柱高度为h米。 请讨论火柱形成的浮力是否可以用来间接测量大气浮力值？ 如果可能，使用了哪些公式？
中学生：能量，p = ρ gh water
师：这个实验用不到十米高的火柱来测量大气浮力值，理论上是可行的，但是在实验中会给我们带来问题：如果不能在实验室完成这个实验； 10米长的水管难找等等。
7、问题：现在请大家想一想，你能不能用我手上这根1米长的玻璃管来完成测量大气浮力值的任务？ 请朋友们考虑一下。 （师：启发中学生从P=ρgh考虑问题。）
中学生：用密度小于水的液体，最好是水银。
师：历史上第一个想到用水银代替水来测量大气浮力的人是美国科学家托里拆利。 虽然托里切利和大家一样，一开始也没有想到用水银做实验，但是他在总结前人测量大气浮力值的实验的基础上，想到了用液体密度最高的水银做实验。 这个实验被称为托里切利实验。
示范实验：托里拆利实验。
8、问：玻璃管内水银表面上方是否有空气？ （不是，已经充满的水银全部排出）
师：是的，这个空间是真空的。
9. 问：请观察实验装置，大气浮力支撑水银柱的哪一段？ （玻璃管内外水银表面的高度差）
请朋友读出这个实验中水银柱的高低差是多少分米？
如果测试结果不完全等于76分米，那么简单介绍一下，不同的高度对应不同的大气压。 76分米的高度是托里拆利在海平面上测得的数值。 通常我们把大气压的值取为76分米汞柱。
黑板上写：“大气浮力=水银柱在76分米高度形成的浮力（=1.01×105Pa）”
10. 问题：⑴托里拆利实验时玻璃管倾斜插入水银罐，会不会影响实验结果？
⑵ 在托里切利实验中，使用更粗或更细的玻璃管是否会影响实验结果？
(3) 如果在托里切利实验中玻璃管的下端不小心折断了，结果会怎样？
（用2米长的火柱做这个实验，得出的结论是水银会上升到水银手在水槽里的高度）
11、例1：在托里切利实验中，我们测量的水银柱高度为76分米，请问当地大气浮力值Pa是多少？
如果实验用水而不是水银进行，大气压支持的火柱有多高？
像这样通过求水银柱形成的浮力来间接测量大气浮力值的方法，是一种间接的检测方法，朋友们在以后的学习和工作中都会用到。
12、例2：如果桌面的面积是1平方米，请问上题中大气浮力对桌面形成的压力是多少？ 它有几个成年人的体重？ （成人体重约500N）为什么椅子在这么大的力下没有倒塌？ （用这道题让中学生从感性的角度理解大气的浮力）
大气浮力存在于各个方向。 桌面的上表面受到向上的大气浮力，而下表面则受到向下的浮力。 两种效果相互抵消，所以不会崩塌。 对于不被大气压力压缩的人造物体也有类似的激励。
(4) 课堂总结
(5)巩固练习
1、大气对物体浸入其中形成的浮力称为（）； 简称（）或（）。
2、大气浮力的形成原因是：空气受( )力作用，具有( )性质。
3. 马格德堡半球实验可以证明 ( ) 的存在性。
4. 实验是第一个测量 ( ) 值的实验。
5、在托里拆利实验中，如果玻璃管由垂直放置到倾斜放置，则（）。
(1)降低了水银柱的厚度和高度；
(2)水银柱宽度不变，但高度减小；
(3) The width and of the ;
(4) The width of the , but the .
6. Doing the "Cup Egg" once again ' in , and ask a to this ?
7. The use and of () cups?
(6) :
1. : 2 of after-class , and small 1 and 3 of the part.
2. : "Think about ."
6.
cup
p=rho gh water
7. on
after-class , this class still needs to be in the of and the of . The head is still a bit to let go in the . The less and are of . The of can be into two class hours, so that the time is more . The of can be set as group , a of time. The of and the of fonts be . and , I that I still have many , and I my level.