亲身学习后，我也觉得受益匪浅。 而且我认为目前这样的梳理对于我国物理教学理论的发展是非常有价值的。 以下为胡教授全文：
一、“学科教学论”的初期
1.“学科教学论”硕士点设立
物理系“学科教学论”专业成立于1984年，当时名为大学物理教育研究室。 随着20世纪80年代初教育改革和基础教育发展的需要，各学校迫切需要充实高等学校基础教育师资队伍。 当时，一批在各大学从事基础物理教学的前辈，如我校糜子红教授、北京师范大学李平教授、东南大学云英教授、华南师范大学廖教授等，感到基础物理教师严重短缺。 ，意识到需要在基础课师资培训方面做一些工作，于是他们提出了培养基础物理教育研究生的想法。 这一想法得到了上级部门的支持和认可，于是1984年，国务院学位办授权首批院校为华东师范大学和北京师范大学。 师范大学、首都师范大学、东北师范大学、华南师范大学、西南师范大学等12所高校以及东南大学、湖南大学、合肥工业大学等工科院校设立了硕士学位授权点“大学物理教育研究”方向。 不过，当时各大学设立的名称并不完全相同。 我校被称为“大学物理教育研究专业”，其他大学被称为“基础物理教育研究”、“基础物理实验研究”、“中学物理教材教学方法研究”。 又称“中学物理教育研究”。 1995年，教育部、国务院学位办将“大学物理教育研究专业”名称统一为“学科教学论”。
华东师范大学物理系于1985年开始招收“大学物理教育研究”（以下统称“学科教学理论”）方向三年制硕士研究生，共招收8人。第一批。 研究方向除基础物理教学研究外，还包括教材与教学方法研究、计算机辅助教学等研究方向。 当年招收“学科教学论”及理论物理、光学、光谱学专业研究生20余名。 基础学位课程完全相同。 第一学期第一学期，所有专业研究生一起学习了高等物理课程，其中包括《高等量子》。 研究生一年级第二学期和二年级第一学期选修了《力学》、《群论》等《高等电动力学》、《高等光学》以及一些与教育相关的专业课程研究生院，强化了研究生“学科教学理论”专业的理论基础。 研究生二年级下学期，我基本考虑了论文选题和文献资料的研究。
物理系“学科教学论”硕士研究生导师为糜子红、宣桂新、苏云孙。 由于是第一次带研究生，各位导师都特别认真，投入大量精力在《学科教学论》中探索研究生的培养方法和培养方案。 鉴于当时计算机辅助教学的兴起，有两名学生以计算机辅助教学为研究方向，撰写了这方面的论文； 另一位学生则进行了物理史与教育相关的课题研究，将教育与教育、心理学相关理论与基础物理教学相结合，拓展了研究方向，取得了较好的成果。
首届招收的8名研究生中，有一半毕业后留在大学从事基础物理教学和研究。 后来，他们成为各个学校的教授，充实了基础物理教学队伍。 另一半则出国了，有的毕业后转行研究新型纳米材料，并就研究成果申请了研究专利，也取得了很好的成果。 “学科教学论”专业每年招收2-3名学生，大部分在大学或研究机构工作，并授予理学硕士学位。 2002年起，学校统一划入教育学专业，故2002年硕士毕业者授予教育学硕士学位。 毕业后，他们都工作在中学教育第一线，少数人在其他院校工作。
2.全国学科教学理论专业协同发展
需要指出的是，“学科教学论”硕士学位授权点的设立不仅仅是一所学校的事情。 当时，为了做好研究生培养工作，最初有“学科教学论”硕士点的大学的导师成立了导师协作组。 定期召开会议，共同讨论研究生培养方案，就指导“学科教学理论”进行交流。 ”研究生的体会和认识，努力把“学科教学论”的教学和研究生的培养推向一个新的水平。1987年5月，“学科教学论”硕士论文现场答辩会会议在北京师范大学举行，聆听了北京师范大学和首都师范大学首届毕业生论文答辩的全过程，给与会的老师和学生留下了深刻的印象，当时几乎所有的导师和研究生随后还组织了导师组和研究生组的交流会，加强了各学院导师与学生的联系，也为各学院研究生如何正确选题、撰写论文提供了指导。论文提供了一个可供遵循的模板。
在此会议的基础上，1987年8月在四川师范大学召开了第一届全国高等物理教育研究学术交流会。随后，在赵开华教授、李平教授、杨再石先生的调解下，1991年经有关上级主管部门批准，原导师协作组升级，正式成立“全国高等物理教育研究会”，确定每两年召开一次全国物理教育学术研讨会，并召开理事会在非年度会议的年份举行会议。 研究会的成立，为“学科教学理论”和物理教育研究的进一步交流提供了良好的平台，推动了物理学科的教育研究。 。
2.学科教学论点的辐射效应
依托华东师范大学物理系“学科教学论”硕士点，自1987年起，受教育部委托，物理系已连续承办七期“助教培训班”，主要提供平台面向地方高校青年教师。 进一步学习的机会。 助教培训班中设置的学习课程大部分与学科教学理论方面的学位课程相同，包括高等光学、经典电动力学、高等理论力学等，并规定完成一年的培训任务后，这些培训班的学生将修完《学科教学论》全部学位课程的学分，可以申请完成一篇研究论文，还可以授予硕士学位。 这一规定极大地激发了助教培训班学员的积极性。 每届都有学生在助教培训班学习后完成助教培训班的学习。 一些学习《学科教学论》其他学位课程的学生最终获得了硕士学位。 宋克慧就是其中的佼佼者之一。 多年担任怀化学院校长。 助教班学生大部分曾担任各级学院院长、学校院长、教授从事教学和研究工作，在基础物理教育领域做出了贡献。
3.学科教学理论专业发展
1. 启动教育硕士研究生培养项目
1998年起，物理系“学科教学论”硕士点承担国家“教育硕士研究生培养计划”，主要培养对象是来自中学教育第一线的青年中学教师。 学制两年，第一年失业。 在学校接受“教育硕士专业研究生”学位课程，获得相应学分，第二年回到原单位一边工作一边完成论文。 完成论文后，通过论文答辩即可获得专业教育硕士学位。 这些教育硕士回到原单位后都表现得非常好。 据不完全统计，已有十余人晋升为特级教师。 近年来，许多人晋升为正高级教师，成为中等教育领域的领军人物。
公费师范生可申请攻读教育学硕士学位政策推出后，我科导师指导的硕士生人数大幅增加。 每个导师每年带学生10人左右，指导周期内学生有几十人。 此外，学生除了假期返校外，大部分时间都在外地打工，给指导带来了实际困难。 为了提高指导效率，我们挑选了不同研究类型的优秀论文，解释了每类研究论文的基本资格标准，并要求学生根据样本提交初稿。 如果学生认为研究内容不符合样本标准，也会促使学生思考选题的合理性。 为了达到标准，学生也会主动联系导师进行讨论，以最大限度地发挥指导的有效性。
学生人数较多，面对面的指导和讨论有限，论文提交时间紧张。 导师在对公费师范生硕士论文进行指导时，确实存在难以控制的缺陷。 为了避免论文发出去和发现问题，我们现在要求学生向导师提交论文终稿，提交通过抄袭检查的文件，推动管理水平的前移，尽可能避免学术不端行为。
2.“学科教学论”博士点设立
进入21世纪后，在校、系两级领导的关心和支持下，“学科教学论”专业得到了长足的发展。 2003年设立“学科教学论”方向博士点，2004年开始招收“学科教学论”方向博士研究生。 国内只有4-5所大学设有“学科教学论”博士点。 博士研究领域重点深化学科教育内涵。 学校在培养方式上也想了很多办法。 一方面，加强与中学教育的联系，争取中学教育的研究课题。 例如，我们与上海浦东新区教育发展研究院合作开展了多项研究项目，完成了《网络环境下的物理教学设计》一书。 另一方面，我们扩大了海外联系。 其中三名博士生前往香港教育学院进行为期半年的合作研究。 他们在港期间的生活费和研究经费均由港方承担。 这拓宽了研究生的视野，为合作研究奠定了基础。 根据。 例如，2008年左右，我们与香港合作开展了一项针对初中生（15岁）的“科学教育相关性研究”调查。 参赛国家和地区包括美国、英国、荷兰、瑞士、加拿大、香港、中国大陆等。 八个国家和地区，这项研究与后来的PISA测试项目类似，称为ROSE项目，研究成果也已在国际上发表。
2008年前后，恰逢新课程实施初期。 课程理念、教材、教学方法、评价等变化给教师带来前所未有的挑战。 教学方式的转变是新课程实施中遇到的最大困难之一。 大部分教师对新课程标准、探究式教学等概念不熟悉，茫然不知所措。 探究性教学实践中存在诸多困难和误区：教师不知道如何教学才能符合科学探究的理念？ 探究活动是否必须涉及实践活动？ 探究过程的经验比科学知识更重要吗？ 教师能否在探究过程中告诉学生结论？ 如何处理好学生主体与教师指导等的关系。由于专业支持不平衡、指导不足，新课程标准和教学实践中存在严重问题，直接影响新课程的顺利开展，迫切需要理论和实践指导。
博士研究课题集中于对这些问题的深入研究。 例如，黄晓博士的论文研究了“体现科学本质的教学——基于HPS的视角”（HPS：of and of，科学史与哲学），基于当前普遍缺乏对科学本质的认识。将研究大陆学生对科学本质的关注以及国际科学教育研究中对科学本质的关注的表现，并回应科学教学中如何体现科学本质的问题。 本课题的研究抓住了国际科学教育研究的前沿主题，特别是找到了体现科学本质教学的合适切入点，即基于HPS的视角，从科学本质出发理解科学本质。在具体的科学教学实施中，多维度的视角，研究科学的本质。
李凯博士从事西藏教育问题研究。 李凯在西藏教育厅教育科学研究所工作。 经过长期观察，他发现藏文没有对应的科学词汇，在将中国科学教材翻译成藏文时很容易出错。 这也是藏区学生学习科学知识困难的根本原因。 于是，他经过一年半的认真分析和研究，对比了英文、中文等资料，与一线老师和相关专家反复讨论，最终编制了一份正确对应藏语表达方式的科学词汇对照表。 中国藏文化研究中心专家认为，李凯的研究填补了藏语正确翻译为科学词汇的空白。 在此基础上，李凯写了博士论文。 在论文答辩中，我们特意邀请了中国人民大学藏语研究专家和中国藏文化研究中心的专家担任答辩委员会成员。 他们对李凯的博士论文给予了非常高的评价。 目前，他撰写的博士论文专着已正式出版，为西藏教育事业的发展做出了自己的贡献。 几年来，他是西藏四位青年学者中第一个晋升正高级教师的人，排名第一。
3.学科教学理论学位课程建设及相关研究
《物理教学论》是师范院校物理教师专业的主干教师教育课程。 它以国家教育方针为依据，以辩证唯物主义为指导，运用教育学、心理学等学科的理论成果，结合物理学科本身的特点和中学物理教学实践，系统地阐述了开展中学物理教学涉及的一系列问题。 理论和实践问题，从而为学生从事中学物理教学、深入研究中学物理教学打下坚实的基础。 我们在学位课程建设、研究课题拓展等方面做了一些工作。 《物理教学论》是华东师范大学物理系历史悠久的课程。 经过几代人的努力，该课程在教学改革、教材建设、课程教学资源开发等方面形成了特色鲜明的教学成果。 。
在教学改革方面，学科教学理论团队教师多年来承担了多项教学改革项目。 其中，以“物理教学论”课程改革为重点、以全面提高师范生教学实践能力为目标的教育科研项目荣获“华东”师范大学优秀教学成果二等奖和三等奖上海市优秀教学成果奖”；此外，课外兴趣小组开发的教学课件多次荣获全国大赛一、二、三等奖。我系师范生多次荣获一、二、三等奖学校在学校主办的共十二场“晨星杯”课堂教学技能大赛中，共获得一等奖十项。
在教材开发方面，课程教学团队先后编写出版了《物理课程与教学论》（胡秉远教授主编，浙江教育出版社，2004年）、《新物理教学论》（陈刚、舒主编）辛龙，华东师范大学学会出版，2006年）、《物理教学设计》（陈刚主编物理专业比较好的一本大学，华东师范大学出版社出版，2008年）、《物理教学理论实验教程》（舒辛龙主编，出版）华东师范大学出版社，2008）等课程教材。 此外，在长期的课程建设中，教研室围绕课程教学，还编辑出版了《物理教育透视》、《物理微教学》和《微教学》等多部与课程教学相关的教材。与研究》、《物理教育实践》等及教学参考书，从而为课程教育奠定了坚实的基础。
在课程教学资源开发方面，学科教学理论团队充分利用学校提供的“华东师范大学‘晨星杯’课堂教学技能大赛”平台，以师范生为对象，规划设计了多门课程。能够呈现不同教学特色的主体。 示范性教学视频和教案； 此外，还利用课外兴趣小组自主开发制作了一系列体现现代教学理念的多媒体教学课件等课程教学资源。 此外，以物理教师教育实践中心为实践基地的课程实践教学环境的建设，为学生在相互学习中启发对教学的认识，在实践中提高教学实践能力提供了保障。
4.物理教师教育实践中心建设
物理教师教育实践中心主要由“物理探索实践室、数字技术实践室、机器人技术实践室、现代教学技术实践室和微格教学实践室”组成。 于2005年开工建设物理专业比较好的一本大学，2006年竣工投入使用。 2007年，中心成立了教学仪器创新研究室，为进一步提高上海中学教学仪器开发水平提供了保障。 2007年10月，主办了上海市物理示范实验教学研讨会。 近百位参会人员参观了物理教师教育探索实践中心，回顾了实践中心探究环境的整体设计和布局以及实践中心的实验资源整合策略和做法。 对教学功能开发理念有浓厚的兴趣。 2008年4月，物理系“学科教学论”主办了全国物理教师教育理论与实践教学研讨会。
中心以现代教学理念为指导，以物理实验技术、数字化实验技术、机器人技术和现代教学技术为载体，结合物理学科本身特点和中学物理教学实践，提供多维度的提升以实践教学的形式。 学生综合教学实践能力的实践平台。 中心将微格教学引入课堂教学，以案例教学为载体，将“课堂讨论与交流”列为重要的教学形式，提高学生参与课堂教学的积极性。 中心提供不同教学特点的示范教学视频、不同形式展示的物理演示实验、包含现代教学理念的多媒体教学课件等，让学生在相互学习中提高对教学的初步理解。
实践中心以“魅力实验，打开科学之门”为主题，为我校文理科免费师范生开展科学实践教育活动，学生受益匪浅。 该中心每年接待来自上海数十所中学的学生进行学习和实践，给学生带来了极大的兴趣和学术上的帮助。 中心成立以来，有来自全国数十所高校（其中6所教育部直属重点师范院校）的同事、多批中学物理培训班的老师、多批全国中学的学生我校主办的校长培训班已来到中心。 物理教师教育实践中心进行了检查，充分肯定了实践中心承载的学科教学理念，并就学科教学理念进行了相互交流和探讨。
实践中心以“魅力实验，打开科学之门”为主题，先后为我校约2000名文理科免费师范生开展科学实践教育活动，学生受益匪浅。
5、学科教学理论团队教师参与国家新课程、新课程标准制定研究课题。
随着基础教育改革的不断深入，2001年版初中物理课程标准和2003年版高中物理课程标准经过十多年的使用将进行修订。 同时，对相应教材进行比较研究。 学科教学理论团队承担了教育部“科学教材国际比较研究”项目同时承担了上海市教委“物理教材国际比较研究”项目，为下一轮课程标准修订提供依据。 2012年承担教育部“高中物理课程标准实施研究项目”。 研究的主要目的是对现有高中课程标准（实验稿）进行评估，同时研究高中教学定位和人才培养目标，调查现有课程标准中存在的问题和实施中出现的问题，以及提出了改进建议。 本研究旨在分析2004年全国试点的高中课程标准的实施情况。 团队完成了教育部科研项目并获得教育部认可。
