大学物理由力、热、电、磁、光五个部分组成，是高等学校理工类专业的一门重要必修基础课。 其知识体系、思维方法和研究方法贯穿于人们学习自然科学知识和科学创造的开始[1]。 传统的教学模式无法满足各层次、各专业学生的需求。 教师必须创新和改进大学物理教学模式。 在大学物理教学中，应用多层次、分层教学模式可以有效提高学生的物理成绩，提高高校物理教学质量。
二、高校非物理专业物理课程教学中存在的问题
首先，很多非物理专业的学生对大学物理课程的重要性认识不足。 在他们眼里，大学物理只是物理专业的一门基础课。 其次，随着社会需求的变化和严峻的就业形势，学生往往认为大学物理只是物理专业的一门基础课。 只要学好专业的课堂知识，其他非专业课程就不需要刻苦学习，只要拿到学分就可以了。 这也导致学生在心理上忽视了大学物理的重要性，失去了学习大学物理的兴趣。 。
随着大学生数量的增加和教学规模的不断扩大，大多数高校的物理实验教学设备都不同程度地出现了严重的老化和损坏，无法满足不断扩大的教学规模的需要。 在这种情况下，非物理专业的大学物理实验被严重压缩，导致学生无法及时得到动手训练，大大降低了学生的动手实践能力[2]。
此外，随着高校招生规模的不断扩大，一些高校在专业设置上做出了较大倾斜。 为了满足学生的就业需求，不断开设应用型专业课程，而作为非物理专业基础课的大学物理课程则不断压缩。 许多非物理专业的大学物理课程从多课时减少到少课时，有的甚至直接取消。 提供大学物理基础课程。 这样，课时量与教学内容就严重不匹配。 内容多、课时少、节奏快、练习多、解题复杂等综合因素，最终导致非物理专业学生对大学物理的兴趣急剧下降。
3.大学物理分类模型的实现
大学物理是高等院校所有理工类专业的必修课，但每个专业对物理知识的要求不同，学分安排也不同。 为了解决非物理专业学生的上述问题，从而提高大学物理课程教学的质量和效果，首先应对教学内容进行分类。
（一）根据专业特点适当对待教材
这就要求教师在教学过程中结合非物理专业各自的专业特点，妥善处理教材，讲授清晰、有重点。 例如：数学专业的大学物理课程以力学和电磁学为主，让学生系统地掌握物理的基本概念和基本定律，为学习数学知识提供必要的物理模型； 建筑工程专业应突出力学教学； 化学专业以热学、电磁学和光学部分为主，让学生了解物质在一定外部条件下微观结构的变化会导致其宏观性质和状态的变化，为学习化学理论奠定基础； 通信工程专业应以电磁学和光学部分为教学重点； 药学专业应注重流体部分的教学； 等[3]。
但同时，这也对教师的业务素质提出了更加严格的要求。 教师需要将教学内容的讲解与学生的专业有机结合起来，让学生产生学习大学物理的兴趣，感受到大学物理的重要性。
（二）完善多种类型的考核体系
对于非物理专业学生来说，大学物理教学的目的是提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。 因此，作为教师，对于各类非物理专业的学生，大学物理课程的教学内容也必然是多种多样的，因此考核方式决不应该以一张试卷来决定学生的学习成绩。 相反，我们应该综合考虑学生的出勤情况、课堂讨论、作业提交、回答问题以及期末闭卷考试等情况，全面考察学生的学习状况。 同时，还应适当压缩期末考试的分数比例，适当提高学生其他方面的分数比例。
(三)多媒体课件教学
对于各类非物理专业的学生来说，大学物理课程的教学内容也必然是多种多样的。 多媒体技术和多媒体课件的运用可以使大学物理教学内容的呈现方式多样化、现代化，这是传统教学所无法比拟的。 这种充满活力的新型教学方式必然会激发非物理专业学生学习大学物理的兴趣。 在设计制作物理多媒体课件时，稍花哨的图片、合理的科普短片、Flash动画不仅能吸引学生的注意力，还能提高课堂教学的效果，达到激发学生学习积极性和主动性的目的。大学物理。 。
4。结论
教学无止境，探究式教学改革本身也是一个探索性的教育改革课题，需要长期不懈的探索和实践。
新课程标准从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价五个层面提出了5个基本概念。 这些理念虽然是在传统教学理念的基础上发展起来的，但却给高中物理教育教学带来了新的气息。 从教学实践来看，不少物理教师感到自己“不会”教书。 其实这是他们观念上的误解。 这些老师仍然把自己定位为“老师”。 事实上，新课程标准给了教师充分发挥自身优势和创新的空间，从教学资源的利用到课堂结构的组织，从课程内容的选择到学生学习方式的转变，从从科学素养的发展到学生学习的评价在其他方面，新课程标准为教师在物理教育教学过程中发挥主观能动性和创造性提供了足够的灵活性。
一、“有效教学”课题研究现状及内涵
有效教学是符合教学规律、有效、高效、高效的教学。 国外有效教学研究是从教学的角度研究教师教学的有效性：首先研究有效教学的教师的特征或素质，然后研究教师的教学行为。 发现并实现与有效教学密切相关的教师特征或素质以及教学行为。 产生了有价值的研究成果。 但也存在一些问题，对于我国有效教学的研究和实践具有一定的参考价值。
陈厚德从学与教的关系角度研究有效教学。 他认为，有效教学的基本理念应包括以下要点：（1）促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的和教学的衡量标准。 有效性的唯一标准； （2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础； (3)提供和创造适当的教学条件，鼓励学生有效地学习，是有效教学的本质和核心。
崔云国还在《有效教学：概念与策略》一文中提出了有效教学的概念，详细阐述了有效教学的概念和策略，并指出有效教学也是一套策略。 根据这些理念，根据教学过程的流程，有效的教学策略包括教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。
我国有效教学存在以下几个方面值得关注：一是缺乏有效教学理论与实践的系统研究； 二是引用国外有效教学理论和实践的论文居多； 三是缺乏有效教学理论指导下的实践研究，特别是与具体学科相结合的研究。
二、高中物理教学中物理试卷评价有效性研究的目的和意义
现阶段，我国大部分物理课堂的实际教与学仍然存在“爆满课堂”的现象。 尤其是在试卷复习课上，老师讲得很卖力，强调“面面俱到”，忽视了学生学习的实际需要。 学生听得很累，效果也不明显。 许多学生没有得到应有的发展，造成“考前——不知所措，考中——不知所悟，考后——不知收获”的低效或低效教学结果。
高中物理的复习是一个从“量的积累”到“质的飞跃”的过程。 是系统化、组织化知识、促进灵活应用、全面提升能力的关键时期。 其效果直接关系到高考的成败。 日常的试卷评价中，总会出现这样或那样的问题：
1.学生对课堂评价试卷感到厌烦
由于考试频率高，学生容易处于麻木状态。 成绩差的人失去信心，不愿意竞争； 成绩好的人会沾沾自喜，感到无聊。 成绩的高低也控制着老师的情绪。 评语课往往成为老师的情绪宣泄课。 这样的讲授和评价无法达到测试的目的，只会让学生更加厌学、更加麻木。
2、试卷当场评判大学物理专业课程列表，盲目评判，漫无目的。
复习试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是让学生从这次考试中总结出上一阶段学习的成功或不足，以便更好地指导和吸取教训。 但由于考试时间紧张，老师读卷后没有对试卷进行整体分析和评价，没有分析试卷命题的优缺点和难度，没有分析学生的答案对试题，没有分析试卷的创新点，盲目讲题。 他们只能谈论话题，评论缺乏理论分析和技术指导。 试卷中的创新题没有知识归纳，没有定期总结，没有思维方法的整合。 在学生能够自我分析自己的解决方案和错误问题之前，教师会向他们灌输解决问题的方法。 没有学生自我思考和自我理解的过程，没有形成思维方法，没有掌握答疑技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能举一反三。 。
3.“充满整个房间”类型的评论
随着
随着教育改革的深入，以教师为中心的填鸭式教学在日常课堂中越来越少见。 但在试卷复习课上，尤其是在高中试卷复习课上，这种现象仍然很常见。 一张试卷不分轻重缓急，按题写解释，以免学生求知不全。 通过这种方式复习和评价试卷，学生只能得到一个死答案。 学生不用手、不动脑，不参与教学活动。 学生缺乏学习和思考的主动性。 他们只是被动接受，忙着做笔记。 教师有时甚至不分析学生的答案，而只是向学生演示解决问题的步骤。 这种活跃的思维完全被压制了。 学生存在“一只耳朵听，另一只耳朵听”的现象。 其负面后果远比死记硬背新课程要严重得多。 这种模式是“教——受”的重复循环。
综上所述，在高中物理有效教学策略研究中，教学目标和内容的确定、课堂教学方法、教学多媒体的运用、课堂师生互动、教师传递积极期望是关键环节。贯穿整个高中物理教学。 重要的。 新课程背景下,提高高中物理课堂教学效果需要师生积极配合,准确定位物理教学目标,改变传统教学模式,注重实验教学,积极运用信息技术协助教学。 引导学生进行全面探索，为学生的全面发展打下坚实的基础。
探究式学习是在教学过程中发挥学生主体作用，让学生在解决问题的过程中发现问题、探索如何获取知识、提高能力的学习方法。 这种教学方式注重培养学生的实践能力。 以及在课堂上与老师的互动。 很多高中生都能记住课本上的内容和公式，但一旦被要求解决一道物理题，他们就会不知所措，不知道到哪里去寻找解决问题的思路。 结果，学生通常物理成绩都不错，但在考试中成绩大多偏低。 探究式学习是解决这个问题的好方法。 为了让学生轻松地学习物理知识，必须培养学生探究性的学习思维。
一、探究式学习的发展现状及其对高中物理的意义
受传统应试教育模式的影响，探究性学习在教育中并未得到广泛应用。 不仅学生缺乏探究性学习的思维方式，教师的教育理念也落后、落伍。 研究发现，探究式学习无论是在学生学习还是素质教育方面都具有一定的优势。 因此，必须改变现状。 高中物理是高中科学学习的重点和难点。 如何提高其教学效率是高中物理教师需要关注的问题。 将探究式学习运用到高中物理教学中，不仅满足了当前新课程改革的教学要求，而且有利于加深学生对高中物理知识的理解，改变传统的学习习惯，使学生不仅理解知识，而且也运用知识。 高中物理中的一些物理知识虽然比较简单，但应用性很强。 探究式教学通过学生、教师、学生之间的相互讨论和学习来达到课堂教学的目的。 这也在一定程度上促进了学生运用知识方法的能力。 因此，将探究性学习应用于高中物理具有重要意义。
2.培养学生探究性学习思维的途径
(一)培养学生的主动意识
在传统的物理教学过程中，学生一直是“被动”主体。 老师说什么他们都接受，不主动思考或提出自己不懂的问题，抑制了学生的发展。 为了改变这种状况，必须培养学生主动学习的意识，使学生在学习过程中从“接受者”转变为“主体”。 在物理教学过程中，教师可以根据教材内容及时提出问题，让学生在寻求答案的过程中探索问题，掌握物理知识。 该方法可用于鲁教版必修课一第四章交互第一个小标题重心与重心的教学。 教师可以用一根羽毛和一个质量相同的塑料球进行实验，让学生从实验中发现问题。 将羽毛和塑料球从同一高度垂直落下。 学生会发现它们以不同的速度下落，但它们的质量显然相同。 为什么两个具有相同重力的物体会产生不同的结果？ 这样的问题就会出现在学生的脑海中，然后他们就会思考。 教师可以在这个过程中进行引导，让学生联系现实，提出假设如果处于真空条件下会出现什么现象。 学生顿时明白了，问题也就迎刃而解了。 利用这种方法将枯燥的物理知识转化为有趣的实验，不仅培养了学生的学习兴趣，而且增强了学生对问题的主动意识，主动提出解决问题的方案，针对不同的解决方案提出不同的假设，有利于拓展学生的视野。 '的思考也将对学生今后的发展有所帮助。
（二）培养学生的反思和质疑精神
教师并不完美，在教学过程中难免会犯错误。 然而，在中国式教育中，即使老师犯了错误，学生也无法察觉，甚至会理解并学习为正确答案。 这说明学生没有反思和质疑的精神。 很多人都知道，地球引力是伟大的物理学家牛顿提出的。 正是牛顿具有反思和质疑的精神，提出了为什么苹果从树上掉下来而不是从树上方的方向掉下来的问题。 引发一场科学革命。 这足以说明反思和质疑精神对于培养学生探究性学习思维的重要性。 教师可以打破常规的思维模式，引发学生的思维，从而培养学生的探索性学习思维。 举个简单的例子，这个方法可以用在鲁教版必修课一《力与运动》第六章中超重和失重现象的研究中，老师列举了生活中超重和失重现象的例子。 例如，乘坐电梯上升时，电梯内的物体处于超重状态，而乘坐过山车或探索太空的宇宙飞船一般处于失重状态。 教师在列举例子时，要注意与现实生活的联系，让学生接触到。 这样，学生就会结合老师提出的问题和自己的经历，提出不同的意见。 学生可以组成小组进行小组讨论。 当结论出现矛盾时，教师可以查找一些影视资料，让学生自己寻找答案。 学生对老师的答案提出质疑，引出教学内容大学物理专业课程列表，激发学生学习物理知识的兴趣，培养学生的探索性学习思维。
（三）培养学生的理性思维和实证意识
探究式学习思维要求学生无论是提出问题、假设、解决问题，还是从课本或实验活动中获取信息，对实验结果和最终答案进行实证研究，都要理性思考。 在学习鲁教版物理教材必修章节《人体工学万有引力定律及其应用》的过程中，在尊重前人计算的实验结果的同时，必须亲自做、认真计算，并将计算结果与与正确的结果进行比较，找出问题所在。 在理性思维的前提下，不能有不切实际或侥幸心理，一定要保证得到的实验数据是用心完成的，有一定的说服力。
三、结论
从以上分析可以看出，将探究学习应用于高中物理教学是课程改革的一大趋势。 从探究式教学的发展来看，它在理论和实践上都比较成熟，对高中物理课堂教学有一定的帮助。 教学效率的提高还可以实现高中物理教与学的多元化。 因此，深化探究式学习方法的探索是当务之急。 从多角度培养学生的探究性学习思维，不仅可以提高学生的高中物理成绩，还可以给学生更大的发展空间。
