王家军教授：北京大学物理学院教授，全国教学名师奖、北京大学“十佳教师”、宝钢优秀教师奖获得者。 曾任中国物理学会物理教学委员会秘书长、北京物理学会秘书长。 教育部高等学校非物理专业物理与天文学教学指导委员会教学指导分委员会委员。
本文发表于《物理与工程》杂志2016年7月第4期
看法：
所谓公平，并不是绝对的平均主义。 仅仅根据语言、数学、外在能力来评价学生是不全面的，也不真正公平，也不利于学生进入大学。
探索这种在制度监督下对学生的多维度评价，实行严格的自主招生制度，才是真正公平的，也是解决大学与中等教育衔接的关键。
教育是一个持续的过程。 大学与中学的有机联系不应因高考而割裂，中学教育不应异化为高考强化培训班。
全文如下：
1. 提出问题
大学物理教学与中学物理教学的衔接是大学物理教师和中学物理教师共同关心的问题。 高等学校为物理专业和非物理理工科专业均开设基础物理课程。 通常在大学一年级和二年级，物理或应用物理专业需要学习力学、热科学、电磁学、光学和原子物理或现代物理等基础课程，时间大约为3到4个学期。 理科专业学生通常需要学习以物理为基本内容的大学物理课程，时间跨度为2个学期。 这些课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是学生科学素养的重要组成部分，是一门科学著作。 对于研究人员和工程技术人员来说是必要的。 由于物理学是研究物质基本结构和物质运动基本规律的科学，因此在整个自然科学中具有基础地位。 因此，基础物理教育是高等教育中非常重要的一个方面。 其中重要环节是决定能否为基础研究、应用研究和技术开发提供充足创新人才的大问题。
进入高等院校的学生需要具备一定的物理基础知识。 文革前直至90年代左右，高等学校的物理教学计划和内容都是以中学的教学内容为基础的。 过去，中学使用的教材（如甲级教材），基本上涵盖了高校物理教学所需的基础。 因此，可以说，当时高校的物理教学内容是与中学教材相联系的。 中学生通过高考选拔，择优进入相应院校。 学生的知识结构能够与大学物理教学密切相关。
中学课程改革后，出现了大学物理教学与中学物理教学缺乏衔接的问题。 早在中学新课程标准实施之前，中学就已经尝试多年的课程改革，从全国统一试卷到各省独立命题考试。 每个省都有不同的考试大纲和考试科目。 有的实行3+1高考模式，有的省份实行。 3+2模式，有的实行理科综合考试、文科综合考试等。为了让学生高考顺利，中学物理教学以高考为接力棒，制定培养计划。 只要高考没考上，他们就不会学习。
2010年，教育部决定在全国实施中学新课程标准。 根据新的中学物理课程标准，中学物理课程的结构和内容发生了特别显着的变化。 新课程标准建立了模块化的课程结构。 希望学生根据自己的兴趣爱好和专业方向选择不同的基础模块，按照理工科、文科和技术三大类构建适合未来学业发展的基础知识结构。
高校基础物理课程教师反映，学生物理基础参差不齐，水平逐年下降。 有些学生由于高中物理仅限于高考水平，物理基础不完整或很薄弱。 进入高校后，学习大学物理基础课程完全跟不上。 一些学校的基础物理课程普遍失败。 这种现象不仅发生在普通大学，在985、211大学甚至全国顶尖大学的大学物理老师也有类似的反应。 因此，大学物理教学与中学物理教学衔接的问题已被提上议事日程。
2、当前的中学教育是高考与新课程标准的博弈。
为摸清中学新课程标准在全国全面实施后学生物理基础的情况，基础物理课程教学指导委员会2009年工作会议决定对此进行研究。 时任所长李士群亲自带头，动员全体会员参加。 我们选择在2010年春季学期伊始对10年级新生进行调查。问卷调查的参与者是来自44所高校（主要是985和211学校）的86,578名大学物理专业一年级新生。
调查结果显示：从选修知识点分析，新课标规定物理课程的两个必修模块是力学，电磁学、热科学、光学、现代物理等均为选修模块。 考虑到力学已经是必修课，大部分学生都加强了电学方面的选修课。 只有大约30%的学生选修了热学和光学模块，选修相对论部分的学生就更少了。 调查显示，很少有学生自己做决定。 大多数学校在选择选修课时，都是根据高考要求为学生选择。 由于选修模块是根据高考大纲选择的，高考大纲成为学生选修知识点的接力棒，而且每个省的高考大纲都不同。 这就造成了进入高校的学生身体基础参差不齐。 有的人基础好，有的人基础差。 差，有的从来没有学过热科学，有的对光学学得很少等等。从这次调查中我们也看到，进入各个高校的学生对于新课程标准的感受是不同的。 北大、清华学生认为自己的知识碎片化、不系统的比例远高于整体统计。 这说明高校的教学要求越高，对学生知识体系完整性的要求也越高。
新课程标准是基于人才培养的统筹考虑，出发点是好的。 但在具体实施过程中，中学教育是高考与新课程标准之间的博弈。 一方面，要落实新课程标准的宗旨，减轻学生负担，让学生自主选择学习模块，构建有利于自身发展的知识结构。 另一方面，也要考虑到高考的要求，希望不要影响学生高考的成功。 分数。 结果，学生的负担不但没有减轻，反而有学生反映负担比以前更重了。 特别是进入大学后，一些学生因基础不够而感到学习困难、跟不上。 说明中学新课程标准实施后，大学物理教学体系与中学生物理基础不衔接。 甚至同一个教室的学生基础也有很大差异。 大学物理教学与中学物理教学存在严重脱节。 如何衔接大学物理教学和中学物理教学已成为大学物理教师和中学物理教师共同关心的问题。
3. 连接问题的思考
当前大中学校物理教学脱节的现象令人担忧，将直接影响我国理工科人才的质量。 对此我想与大家分享一些我的想法。
一、思考一：中学物理课程模块化结构带来的问题
新课程标准认为，普通高中教育具有基础性、大众性、特色性、准定向性等特点。
长期以来，人们认为普通高中的任务是“升学”和“就业”的双重任务。 这只是普通高中的外生性和可塑性。 这个时间和空间的终点不能上升到“任务”问题的核心。 普通高中具有育人的基本职能，集培养素质、辐射文化、服务社会、开展交流、发展自身等任务于一体。
新课程标准在课程目标上着眼于提高全体学生的科学素养，而不仅仅是为了进入大学。 有些学生进入大学继续深造，有些学生可能直接进入专科、职业高中等，还有一些学生学习文科。 鉴于学生的去向不同，没有必要要求所有学生都学习进入大学所需的基础知识。 因此，新课程标准设定了模块化的课程结构。 学生应根据自己的兴趣爱好和专业方向选择不同的基础模块。 理科、文科、技术三大类，构建适合未来学业发展的基础知识结构。
新课程标准设计者的主观愿望是让学生按照自己的意愿选择想要学习的课程模块。 偏爱文科的学生只能学习力学、数理化等必修模块，没有或很少有选修模块。 希望进入理工科专业的学生可以选修更多的选修模块。 这样就不需要用统一的教学大纲来要求每个学生。
然而，中学阶段是打基础的阶段，也是发展教育的阶段。 这一阶段物理应成为学生重要的通用必修基础课。 这门课程的作用不仅仅是传授知识，更是传授知识。 更重要的作用是帮助学生通过学习物理学会用科学的视角看待世界，培养学生观察世界、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识，这是无法实现的。被其他课程取代。 。 物理基础课程虽然可以分为力学、热学、电磁学、光学、现代物理等模块，但每个模块都有各自的独立性，但又相互联系、不可替代。 如果学生只选择学习部分模块，那么他们对物理的理解就会是片面的，这会导致部分学生对物理的认识片面，更谈不上科学精神和创新思维的培养。
另外，让中学生选择自己的模块来学习也是非常不现实的。 在中学阶段，学生还没有完全认识自己，发现自己的潜力，所以并不是每个学生都知道自己适合学习什么，不适合学习什么。 当选择选修哪个模块的时候，就等于决定了他以后不能在某些方向上发展。 对于中学生来说，这个选择太困难了。 所以我们调查的结果是，很少有学生自己选择，只能根据高考的要求来选择，尤其是技术模块，因为在现在轻视技术工作的情况下，没有学生和家长会决定从事在今后的技术工作中。 ，所以候选者很少。
我曾经遇到一个本科新生，想从文科转物理系。 他的高考成绩不低，但他中学时是文科生，只学习了物理中的必修模块——力学——，并没有学习其他选修模块。 但很明显，有这样基础的学生一旦转学到物理系，他就很难跟上同年级的学生，甚至听不懂课。 虽然他有强烈的学习物理的愿望，但中学时的模块选择决定了他的这个愿望无法实现。 因此，笔者个人认为，中学不宜过早划分科目。 除特殊情况外，不应该强迫学生过多放弃最基本的学习。 当然，制定课程标准必须考虑中学生的实际。 与其让学生过早地做出非理性的选择，不如学好每一门学科所必需的最低基础，让每个学生都必须学好最低标准的课程。 为对学科感兴趣的学生提供更多的学习平台，并且不限制学多少大学物理专业课程太难了怎么办，不至于过早地限制学生未来的发展。
2、思考二：中学物理基础对理工科人才成长的重要性
大家都认同“兴趣是最好的老师”这句话，但兴趣绝对不是大学毕业后才能培养的。 许多成功人士的成长经历告诉我们，好奇心和研究精神伴随着他们的童年和中学时期。 中学阶段是学生心中播下科学兴趣种子的阶段，是培养学生学科兴趣最重要的阶段。 学习物理不仅仅是学习其知识内容，更重要的是学生通过学习物理可以得到理性思维的训练。 我在高校任教几十年，特别是在北京大学教基础课。 我遇到过很多优秀的学生，经常问学生为什么喜欢物理？ 有的学生表示受到家庭的影响，有的表示喜欢看科幻杂志，很好奇。 大多数学生的答案是中学老师的培养和影响。 可见，中学物理教师是学生热爱物理的引路人。 良好的中学物理基础教育可以使学生具备非常重要的科学素养。 因此，中学基础物理教育对于我国理工科人才的培养至关重要。 影响。 如果忽视现阶段学生科学素养的培养和训练，势必影响我国高校理工科后备人才的质量。
3、思考三：高校应加强选拔流程，把控好招生选拔过程。
新一轮高考改革方案正试图减少高考科目数量，将与培养学生科学素养相关的物理、化学、生物等基础课程纳入水平考试。 这样，所有学生就不会被迫学习相同的必修课程。 学生可以根据自己的兴趣和实际情况构建适合自己发展的学习内容。 这就是高考改革的初衷。 但令人担忧的是，高考成绩是决定学生能否进入心仪院校的主要因素。 按照人们过去期望高考高分进入更高水平院校的习惯，大多数中学校管理者、中学生和家长在新的高考接力棒下，必然会选择集中精力考取高考成绩。语文、数学、外语成绩优异。 在选择三门课程进行综合评价时，应尽量选择容易取得高分的科目。 然后物理将首先由那些没有学过的人学习。 抛弃那些对学习不感兴趣、学习不好、或者认为自己拿不到高分的学生。 这样一来，对于那些热爱科学、物理的学生来说，他们在中学就很难如愿学习到更多的科学知识，否则就会影响高考成绩，失去机会。 这对他们来说也是极其困难的。 不公平。 据我了解，相当一部分学生厌倦了把全部精力集中在重复练习、数学、外语这三科上。 当然，他们不敢不修炼。 这相当于浪费了学生的青春，对人才培养极为不利。 ，客观上抑制了中学生热爱科学和学习的欲望，是对高考改革的不正确认识。
笔者认为，既然中学的培养目标不仅仅是进入大学，而且中学的教学内容无法与大学完全衔接，那么高校应该更严格地保留选拔学生的权利。 高校选拔学生的标准不应仅以高考成绩作为唯一标准，而应从多个维度考察学生是否适合就读本专业。 例如，物理专业招生必须考察中学生在数学和物理方面的优秀表现，而工学院其他理科专业及相关专业的招生则必须考察学生在数学、物理、化学、生物相关方面的学习成绩。科目。 这种独立的权利应该赋予学院和大学。 当然，这并不像高考中排列分数那么公平。 要知道，所谓的公平并不是绝对的平均主义。 仅以语言、数学、外在能力来评价学生是不全面的，也不真正公平。 也不利于学生进入大学学习。 应该说，探索这种在机构监管下对学生进行多维度评价，实行严格的自主招生制度，是真正公平的，也是解决大学与中等教育衔接的关键。 今年浙江省试点三合一综合评价招生或许是一个很好的尝试，希望为选好学生进入合适的学校和专业提供经验。 如果能够建立公平合理的选拔制度，从广大中学生中选拔出适合学习本专业的合格学生，那么大学与中学教学衔接的问题就迎刃而解了。
4、思考四：推动培养模式多元化，满足不同潜力学生的发展需求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，要“进一步推进高中课程改革，创造条件开设多种选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面个性化发展“推动培养模式多元化，满足不同潜力学生的发展需求，探索发现和培养创新人才的途径。”
这说明高考改革是为了促进学生全面、个性发展。 中学、大学要为有余力学习、对学科有浓厚兴趣的学生创造更多机会，让他们有个人发展的可能。 这应该是高考改革不可或缺的一部分，而不应该理解为中学生只要语文、数学、外语学好，就是优秀人才！
教育是一个持续的过程。 大学与中学的有机联系不应因高考而割裂，中学教育不应异化为高考强化培训班。 保护孩子的天性，激发他们的求知欲，满足不同层次、不同特点学生的多样化需求，比单纯追求高考成绩更重要。 这也是培养拔尖创新人才的基本条件。 从以往的教学实践来看，中学数学、物理基础较好的学生，尤其是对物理特别感兴趣的学生，进入大学后学习理工科相对容易一些。
例如，举办了30多年的全国中学生物理竞赛，吸引了一大批有学习能力、对物理感兴趣的中学生。 他们具有良好的数理基础、思维敏捷、好奇心强、自学能力强。 北京大学物理学院每年招收的物理竞赛获奖者大多在我校培养项目中表现突出，晋升空间大，优势明显。 应该说，中学生物理竞赛为我国培养了许多优秀的理工科后备人才。 中学生物理竞赛具有较强的选拔功能，建立了人才库，为高校输送优秀的理工科后备人才。 这是一个很好的人才培养平台，主流有利于理工科人才的培养。 当然，过去大量的学生被学科竞赛录取，省级一等奖才有资格录取。 这就导致了一些本来不太喜欢物理的学生为了获得录取资格而去参加物理比赛。 很多家长并不关心学生是否适合参加比赛。 社会培训机构也助长了这一趋势，物理竞赛也常常因此受到诟病。 这些问题确实应该得到遏制，但不应该因为噎住而停止进食。 需要注意的是，学生的能力差异很大，对学科的兴趣也各不相同。 这种差异不应在中学教育中消除或消除。 相反，应该因材施教，想方设法为有学科兴趣的学生提供成长平台，从而“促进培养模式多元化，满足不同潜力学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径。”
另外，我们可以借鉴国外大学与中学教育对接的经验，建立“大学预科课程平台”，为有学习空间的中学生提供学习大学课程的平台。
在中学为部分有学习能力的优秀学生开设大学水平课程，是国际教育界提高人才选拔和培养质量的重要探索。 20世纪50年代以来，美国开始开发和建设AP（AP）课程。 经过60多年的努力，取得了显著成果。
中国大学先修课程（Pre-，简称AC课程）项目堪称我国第一个系统开发建设的大学预科课程。 该项目由北京大学考试研究院支持，自2013年2月正式启动，至今已近3年时间。 AC课程由中学教师授课，北京大学各学科专家为中学教师提供课程培训。 目前，AC已开发微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史（古代部分）、地球科学概论、基础电路、计算概论8门课程。 其中，电磁学、大学化学、中国古代史、中国古代文化、计算机导论等5门部分课程已制成MOOC，在平台上在线开放，方便选修必修课的学生在线学习或参考。
AC课程由北京大学每年春季和秋季在各省举办。 学生可以登录报名平台进行报名，并可以多次参加考核，选择最好的成绩作为该课程的选修成绩。
开设AC课程的目的是进一步促进基础教育与高等教育的有机衔接。 国外的实践经验和相关研究充分表明，大学预科课程能够更好地解决中等教育与大学教育的衔接问题。
业内人士将“大学预科课程”的好处总结为四点：
首先，学生可以从个人兴趣和经历出发，提前了解大学课程的内容，可以更好地为完成大学水平的学习做好准备；
其次，让有学习能力的学生尽早开始学习大学课程，可以为今后合理选择大学相关专业奠定基础；
第三，通过准备学习感兴趣领域更广泛、更深层次的内容，增强学生面对挑战时的信心，同时培养学生探索未知世界的思维方法和能力；
第四，选修大学预科课程表明学生有能力接受并完成大学教育，表明学生有接受挑战的热情，充分展示自己在某些方面的学术成就。 因此，可以看出，AC课程是以发展思维为出发点，是为有学习能力并对相应学科感兴趣的学生提供大学课程，让这些学生更好地衔接高中和高中。大学学习，让学生能够更快地适应大学生活，充分发挥自己的特长，学有所成。
4. 尝试选修必修课程“电磁学”
2013年1月开始，北京大学开设电磁学中文预科课程。 为什么AC课程先教电磁学而不是力学？ 由于中学新课程标准中的两个必修模块是力学，电磁学只是选修模块。 考虑到有志于进入高校学习理工科的学生，需要更多的电磁学基础知识，因此有闲暇和能力的学生能够在大学系统地学习普通物理的电磁部分是非常有必要的。 。 此外，对于参加物理竞赛的学生或者有自学能力的学生，也可以让他们在备战的同时兼顾学业，获得必备课程学分，这将有助于他们取得阶段性成绩。 鉴于上述考虑，电磁学是北京大学的04系列物理平台课程之一，被选为第一个物理学先决条件课程。 它的难度低于物理学电磁学的要求，但高于大学物理学中的电磁部分。 基本困难等同于教科书“大学物理学一般课程中的电磁主义”的要求。
先决条件电磁课程与竞争教练不同。 竞争辅导学习是一种战略学习。 在学习知识的基础上，我们专注于竞争和考试，做很多问题并反复练习。 目的是赢得比赛。 重点和关注是结果。 在此过程中，学生的能力将得到提高。 随着您的进步，您的知识也会扩大，但是通常您无法解决困难的问题，概念尚不清楚。 前提课程电磁主义是大学的正式课程。 它强调并关注整个学习过程，教学内容尽可能多地通过电磁主义的发展历史，使学生能够了解如何确定基本法律，了解前辈的原始工作及其科学精神，并用它来学习物理。 文教。 预计学生可以通过参加本课程对电磁主义的内涵和扩展有更系统的了解，并在电磁学上奠定坚实的基础，以便将来进一步完成大学学习。 当然，两者之间有相似之处。 例如大学物理专业课程太难了怎么办，自2016年以来，国家中学物理竞赛已实施了新的半决赛和决赛课程。大多数内容基本上与先决条件的电磁学教学大纲重叠，并且可以扮演互补的角色。
先决条件电磁学于2014年9月15日在平台上开设了MOOC。 它为中学开设先决条件课程提供了教学参考。 学生可以在线学习或引用它，它还为中学教师提供了支持平台。 该课程分为两个部分：
“电磁主义”的前三章
“电磁主义”的最后五章
前提课程电磁学的当前教学状况是多模式的。 一些中学包括学校的选修课程，并由中学教师教授。 一些学生自己学习，观看MOOC并由中学老师辅导。 一些邀请当地大学的老师进行讲座，参加物理竞赛的学生在教师的帮助下回顾了他们所学的内容，进行系统的分类和改进。
自课程开始以来，已经进行了6次评估，结果越来越好。 在第一次评估中，基本概念问题的得分率很低，表明基本概念尚不清楚。 最新的评估结果表明，基本概念的低得分率已经完全改变。 可以看出，通过建立先决条件的课程，一些学生在不关注概念理解的情况下盲目解决困难问题的学习趋势已经逆转。 最初几次的出色利率（A级）仅为4％，但在最后两次评估中，出色的利率已达到10％以上。
先决条件是大学课程，这很困难且挑战学生。 对于具有学习能力并喜欢物理学的学生，这种挑战将培养学生承受压力和强大思想的能力。 许多学生参加先决条件的课程并参加物理比赛。 尽管他们花费的时间比其他人更多，而且没有太多时间进行比赛，但这些过程将训练他们的毅力，韧性和承受压力的能力。 根据学生的思考，大多数学生已经意识到学习的好处。
例如，山东的一名学生在MOOC上留下了一条消息：“我是山东的中学生xxx。我一直对物理学感兴趣，并且一直打算参加高中物理比赛。我听说您的课程将对比赛有所帮助，所以II开始倾听它，我对此感到很好，所以我一直在听。我不得不说，这门课程使我对静电理论有了更深入的了解。我有一份副本” Zhao 先生手中的电磁主义，我以前一直在阅读它。但是有很多我很清楚地理解。互动能量是两个不同的能量，为什么有必要在介电等上引入D。北京大学仍然很苗条。 近年来，即使是我们学校中最好的学生也很难到达北京大学的分数线。 因此，谢谢您在这里提供此课程，这让我真的感觉到北京大学的水平……”
显然，学生的学校没有提供先决条件的课程，但他在MOOC学习并享受了学习的乐趣。 在这位学生完成了“电磁第一部分”的研究之后，他坚持要完成“第二部分电磁学”。 他给我留下了一条消息：“我一段时间前完成了学习电磁学的研究。继续研究电磁主义第二部分使我更加熟悉电磁主义。” 我对北京大学的发展有了更深入的了解。 我从中得到了很多。 同时，我在课堂上的学习和竞争方面也取得了巨大进展。 在这里，我要特别感谢您和整个北京大学课程团队。 努力与世界分享高级课程。”
这个学生的信息让我感到非常感动。 我看到一名中学生有意识地坚持在线学习大学水平课程。 这并不容易，但他确实想学习。 我们为他提供了一个学习平台，他也能为自己获得一些东西而感到非常高兴。 同时，我还认为，为喜欢学习物理学的学生提供学习平台也是教育公平的一个方面。 如果您想学习但没有办法，那实际上是非常不公平的。 MOOC确实可以部分实现教育公平。
此外，我们还收集了一些学生对先决条件课程的感受，这些感受如下：
“……通过研究本课程，我改善了电磁知识系统，满足了我的内在渴望和对真理的追求……结果，我不仅扩大了电磁知识，而且还意识到物理学是一种不断发展和改善的物理学课程，我们应该加倍努力，以基于继承我们前任的理论本质，并为物理史做出贡献。关于电磁主义的详细教科书中清楚地说明了问题中获得的理解……” 我认为高中的知识已经非常深刻，但是现在我发现这只是井中的青蛙。 。”“先决条件课程中电磁学的知识高于中学教科书中的电磁学，并且内容更丰富。 先决条件与竞争之间有很大的区别。 竞争始终是关于回答问题，当您研究先决条件时，您需要对物理学的本质有更深入的了解。 了解更多...”“在研究大学前课程的过程中，我的视野扩大了。 面对当前的高中课程，我可以理解高中知识或以更高水平的知识来解决电磁方面。 这不仅提高了我的成绩，而且增强了我对物理科学的兴趣。 它不仅教会了我知识，而且教会了一种严格的寻求知识的精神。”“自然，我在学习过程中遇到了许多问题。 有很多我不理解的知识或问题，但这不应该阻碍我对物理学的热爱。 相反，它加强了我对大学专业的渴望，并渴望知识。 无论结果是什么，将电磁主义作为先决条件研究给了我新的旅程。 世界，谢谢您为我带给我的一切，我一定会在大学里去找您！”
上述学生的感受使我觉得有必要提供先决条件的课程。 至少前提课程的“电磁主义”需要大学和中学物理教学之间的联系。 它为对物理学特别感兴趣的学生提供了一个平台。 参加课程使学生可以体验大学学习，这对进入大学的学生特别有益。 一些学生在中学学习了先决条件。 进入物理学院后，他们可以通过豁免检查获得电磁学的结果。 它为学生提供了学习的主动性。 自从引入先决条件的电磁课程以来，与过去相比，物理学学院的电磁豁免检查的通过率有所提高。
最后，回到连接问题，我认为我们不能期望使用统一的教学大纲将大学和中学联系起来。 这已经是不可能和不必要的。 一方面，所谓的联系应该是关于学院和大学的选择。 我们应该全面评估学生科学基金会，检查来自多个维度的学生，并选择那些具有更好基础的学生来学习大学和大学的科学和工程学。 另一方面，应按照“国家媒体和长期教育改革与发展计划（2010-20-20）”的联系来实现教学概念的联系。 大学和中学都应为国家培养杰出的科学和工程才能，并根据其最大程度的能力来实施教学，以便所有学生都有机会接受教育，以便那些喜欢学习各种知识和技能的学生有一个学习平台，每个人都有自己的位置，尤其是对于杰出的学生。 为人才提供学习和改进的机会，为进步创造空间。
引用格式（根据GB-7714参考描述标准）：Wang 。 关于大学和中学物理教学之间联系的想法[J]。 物理与工程学，2016年，第26（4）：7-12,31。
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