物理是一门实验型学科，物理教学的有效性离不开实验。 然而，农村初中的物理实验设备还不是很齐全或齐全。 同时，学生的演示和操作能力也有限，对一些前沿科技不熟悉。 对于与物理知识相关的问题存在困惑。 新课程改革主张：教师在教学中应该成为学生学习的引导者和合作者。 教师要为学生创造轻松愉快的学习氛围，使学生变被动学习为主动学习。 为此，如何培养学生的学习兴趣和动手实践能力，让学生“动起来”，让课堂变得有效，笔者结合自己多年的经验，简要探讨了农村初中物理实验教学的有效策略。学期教学实践。
1、注重艺术的导入，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。 兴趣可以发展为愿望，甚至可以转化为学习的动力。 当初中生对物理课产生兴趣时，他们的整个身心都会处于一种积极的状态，甚至达到一种忘我的状态。 良好的开端是成功的一半。 因此，在初中物理课堂教学中，引入新课的艺术可以有效激发学生的学习兴趣。 首先，注重将“生活实例”引入艺术。 比如我在讲静电感应的时候，介绍了一个日常现象。 学生们看到一艘油轮后面有一根铁链拖地。 这是为什么？ 为什么用塑料梳子梳理头发时会出现火花？ 越梳越蓬松？ 当讲到“了解电力”一章（沪粤版教材九年级物理卷1、15.2）介绍“冰箱原理”时，同学们非常兴奋，兴趣盎然。 其次，讲究“开门见山”的导入艺术。 比如，在讲到“光的折射”时，在演示实验之前，我说，今天我喝了一杯神奇的水。 当我把筷子插入一杯水时，筷子就会折断。 当我拿起筷子的时候，筷子就变成了……不信你看它原来的样子……因为介绍的生动，把枯燥的物理概念、抽象的原理变得生动有趣。 激发学生的学习兴趣。 当我在讲《物质形态及其变化》（八年级沪粤版第一卷第四章）中的“升华与凝结现象”时，我问：为什么灯泡的玻璃部分有用久了变黑？ 在教授《声音与环境》（八年级第一卷第二章）内容时，我引入了“击鼓”和“流行歌曲”来调动学生学习物理的兴趣，取得了事半功倍的效果。
2.创设物理问题，激发学生探究热情
新课程改革强调学生通过自主学习、合作学习、探究学习来获取知识，要求教师在课堂教学中提出问题，激发学生的探索欲望。 创造物理问题是物理课堂教学的重要组成部分。 可见，问题创设的质量会对课堂教学的效率产生很大的影响。 为此，教师应根据新课程标准的要求，设计科学合理、符合学生身心发展的问题，激发学生的探究热情。 例如，我在讲授“声音与环境”（沪粤版八年级物理教材第一卷第二章）内容时，老师可以创设物理题。 首先，创造问题情境来激发自主学习。 1. 声音是如何产生的？ 声音传播的要求是什么？ 2. 音乐声音的特点？ 3. 现代技术如何运用健全的知识？ 4、噪音对人类生活有哪些危害？ 如何控制噪音？ 这有助于学生带着问题阅读课本内容并拓宽他们的解决路径。 其次，鼓励学生探索和培养思维能力。 学生朗读教学内容，让学生发言，表达自己的观点，表达自己的看法。 最后，老师引导大家激烈讨论，形成共识：了解了声音产生和传播的条件。 了解人类听到声音的条件，掌握乐音的定义和特点，更重要的是了解噪音对人类生活的危害以及如何控制。 进一步明确了人类应充分利用声音，减少噪音，保护生态环境。 再比如，我在讲授九年级物理第一卷第15.3章“如何使用电器正常工作”时，在演示“伏安电阻测量”实验时，我创设了以下两个问题： 1．我可以使用不同的连接方法吗？ 2. 各自对测量结果有何影响？ 在实验中，大多数学生都能想出两种不同的电路连接方法：一种是直接并联电流表，这样测得的电流值会更小；另一种是直接并联电流表，这样测得的电流值会更小。 另一种是将电流与被测电阻串联，然后与电压表并联，这样测得的电压值会更大。 实验结束后，我提出了一个新问题：如果我们只有一种电表（如电压表或电流表），我们是否可以设计一个实验方案来测量待测电阻的阻值？ 从感性认识到理性认识，我们对于探索和学习物理知识达到了最好的热情。
3. 创造物理实验初中物理力的精彩导入，提高学生解决问题的能力
初中物理课本上有很多实验。 现实中，农村初中尤其薄弱。 初中由于缺乏设备而无法完成，而且很多实验的知名度不高。 为此，物理教师创造物理实验，特别是小实验，提高学生解决问题的能力就显得更加重要和实用。 首先，制作自己的实验设备，提高自己的实践技能。 教师要善于为一些生活中常用的物品选择替代品。 比如可以利用废弃的饮料瓶进行多项实验，比如探索液体压力和大气压、制作滑轮等。又比如用装满水的玻璃杯代替凸透镜来研究成像规律； 用手慢慢地将一个空瓶子按入装满水的盆中，让学生感受手掌上的受力变化，从而初步体验物理排水与浮力之间的关系。 ; 感受双手摩擦时产生的摩擦和热量。 例如：发声时，用手触摸喉咙，证明发声体在振动； 用筷子插入水中研究折射现象等。其次，利用废旧物品培养动手能力。 在演示实验时，学生往往处于说、听、看的位置，但不能使用双手。 这样，久而久之，学生的兴趣爱好就培养不了，动手能力就无法提高。 因此，可以将一些简单的演示实验转变为学生实验，为学生打造一个成功的平台。 例如：课本上验证了大气压的存在。 一个铁盒子用来装热水，然后在里面装冷水。 铁盒子瘪了。 找到大量的铁盒子并不容易。 相反，学生可以准备一个矿泉水瓶并将其倒入其中。 倒入热水，然后将热水倒出，并迅速拧紧瓶盖。 您会注意到瓶子已经瘪了。 又如初中物理力的精彩导入，在研究压力实验的效果时，学生可以利用手边的铅笔，通过观察食指留下的不同痕迹，感受不同的疼痛感觉，从而建立压力的概念。 通过“做”、“观察”、“思考”、“感知”，培养学生的“实验兴趣”，从而提高解决问题的能力。
总而言之，只有运用引入艺术、创设物理问题、将物理实验纳入物理课堂实验教学等有效策略，才能让学生发现学习物理的乐趣，进而激发学生主动、主动地参与到教学过程中。 这将增强学生理解和掌握知识的能力，提高学生解决问题的体育素养和人文素养。
（作者单位：陆丰市夹溪镇第二中学）
