《义务教育课程规划(2022年版)》指出，“探索大单元教学，积极开展专题学习、项目学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，强化知识之间的内在联系，促进知识的结构化。” 大单元教学以培养学生核心能力为目标，以各学科章节为内容基础，以任务和主题为线索。 它创设真实情境、解决真实问题，促进学生建构知识、提高能力，完成一系列学习活动。 培养识字能力。 积极探索大单元教学的设计与实践，是进一步深化课堂教学改革的关键切入点。 本文将初步阐述大单元教学的意义和内涵，明确大单元教学设计的要素和具体实施策略。
一、大单元教学的意义
目前，大多数物理教师按照教材的顺序以课时为单位设计教学和组织教学活动。 教师备课时，教学目标的制定、教学内容的选择、教学方式和方法等都围绕着教学内容。 教师只注重每节课的内容，对各知识点、章节之间的内在联系重视不够，导致物理知识大量且碎片化。 同时，实际教学中涉及的情境往往涉及教师对生活中某些物理现象和研究对象的“初步建模”。 学生观察到的现象和思考的问题并非来自现实世界的实际问题。 学生的课后练习也侧重于建模和简化。 这导致学生解决实际问题的能力不足，影响核心能力的发展。 课堂教学设计过于碎片化、模式化，难以将物理知识和隐藏在知识中的思想方法融为一体。
因此，为了落实培养学生核心能力的课程目标，实际教学设计过程必须在课程目标和班级目标之间架起桥梁，跳出微观视角，在中观层面构建物理教学，即从一个单元或一个更大的类别进行整体研究。 设计。 教师应提高教学设计定位，立足大单元，上接核心能力，下接物理知识，围绕单元目标、内容和结构分析，挖掘教育价值，整合薄弱的思维方法、态度和情感。目标融入课堂教学。 将其纳入单位整体架构，解决“只见树木不见森林”的困境。 教师要在深入分析新课标、研究教材核心内容、分析基本学术情况的基础上，形成大单元，确定主题，明确目标，设计任务和活动，完善作业设计和评价。 。 课程内容“大单元统筹设计”是培育核心能力、深化课程改革的重要途径。
二、大单元教学的内涵和构成要素
单元教学设计首先应明确大单元教学的内涵以及单元教学设计的构成要素。
一、大单元教学的内涵
华东师范大学教授崔云淼认为，“单元就是把识字目标、课时、情境、任务、知识点等要素按照一定的需要和规范组织起来，形成一个结构化的整体”。 北京师范大学郭华教授认为，“单元是指实施学科课程的单元。 选择有利于培养学科核心能力的教学内容和情景材料进行教学，通常以主题为中心。 物理学科的“大单元”往往被划分为教科书上的“章节”或物理知识体系的“领域”。 根据当前的教学情况，尽可能使用新教材，并根据教材的“章”来规划单元，并根据教材进行必要的“拆解”和“和解”。结合学生的实际情况； 复习课上，要根据知识体系重新整理一些“章节”。 通过整合，可以按照力（声）、热、光、电知识体系或物质、相互作用、能量三大主题进行单元教学设计。 大单元教学是以核心能力发展为基础，根据单元教学目标，综合运用多种教学形式和策略，组织开展一系列教学活动。 学生将经历相对完整的知识单元学习。 设计单元教学时，教师需要了解初中物理教材的基本内容、知识体系、结构特点，以及各知识之间的内在逻辑关系； 然后根据学术条件和具体教学内容选择合适的单元主题，并利用任务或问题来设计学习活动。
2. 大单元教学设计的组成部分
大单元教学设计主要由单元主题、目标、策略、活动、过程和评价六个基本要素组成。 单元主题根据新课程标准、单元学习内容、学生认知特点设定。 主题要结合实际生活，反映学生身边常见事例，激发学生学习的热情和动力。 在认真研究新课标内容标准的基础上，从物理概念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度制定单元目标。 教学策略是为完成教学目标、教学任务而由方法、媒介、组织形式等教学措施组成的综合方案。 教学活动应结合单元主题、问题或任务的具体内容，设置不同类型的活动。 活动要围绕培养学生核心能力、锻炼技能、启迪智慧、体验积极情绪、形成正确价值观。 教学过程应将单元设计的大任务或大问题分解为若干小任务或问题，并根据一系列小任务或问题来设计教学过程。 教学过程应突出学生主体地位，围绕学生素养发展制定一系列关键核心问题或任务。 在整个单元教学设计中，教学评价贯穿于整个单元教学。 它是基于教学目标对教学过程和结果进行价值判断的活动。 它是对教学活动的实际价值或潜在价值做出判断的过程。 基于单元教学设计的教学评价强调过程性评价和形成性评价，实现持续性评价。
3、大单元教学设计的实施策略
1、选择符合核心概念和规律构建与应用的单元教学主题
单元教学主题由课程标准和教材中呈现的单元教学内容确定。 单元教学主题是单元教学内容的结构化、情境化体现。 对于教师来说，确定单元教学主题是一个新的挑战和研究。 在以往的教学过程中初中物理课堂教学设计，教师的备课仅限于课程设计。 围绕核心物理概念或定律，教师能够轻松组织教学资源，构建新知识。 将重点从微观层面转移到中观层面，要求教师对整个单元的知识结构有系统的了解，并能够准确掌握主要知识并找到符合知识结构的合适的教学主题。 单元教学主题的设立，既包括教学内容的逻辑性，又符合学生的认知规律，做到统筹安排。
例如，人民教育出版社八年级上册第4章《光现象》主要介绍了光的三种传播规律：直线传播、反射和折射。 您可以围绕“光的传播路径”开始探索和学习； 第十七章“欧姆”“定律”可以围绕“谁控制电流”这一切合实际的主题进行探索。 单元教学的主题也可以从学生以往的概念中挖掘。 以澄清前科学概念为任务的单元教学可以构建具有挑战性的探究情境，让学生体验认知冲突。 通过深化从简单理解到科学理解或从错误概念转化为科学概念的过程，能够培养高阶思维。
2.制定单元教学目标，搭建课程目标与班级目标之间的桥梁
《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出的课程目标是培养和发展学生的核心能力，具体体现在物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感等方面。 这是从课程宏观层面提出的最高、最笼统的目标表述。 在日常备课中，教师常常从课时的角度制定教学目标。 课堂教学目标是围绕特定课段的知识内容制定的。 教师更注重知识和技能水平目标，却忽视了学生正确价值观和关键人物的培养。 单元教学目标既能细化素养目标，又能关注课堂教学目标，有效搭建课程目标与课堂教学目标之间的桥梁。 教师要拓宽教育教学视野，站在育人、培养学生核心能力的教学新高度，系统、全面地对课程标准、教材和学习条件进行有效分析，完成从整体到整体的过程。每个级别的单位。 课程设计。
例如，人民教育出版社八年级册第六章《质量与密度》主要从物质的存在、分类和守恒定律三个维度培养学生的物质观。 物理学的研究对象是客观世界中的物质，从微观粒子到整个宇宙。 物质观的建立决定了学生对物理研究对象的认识，是建立其他物理概念的基础。 如果从每节课来看初中物理课堂教学设计，教师重点讲授“质量”、“密度”、“密度测量”等具体内容，学生头脑中就会有零散的概念，却很难形成初步的认识。物质概念。 因此，教师需要从单元教学目标的角度打破知识之间的壁垒，以“识别物质”、“标注材料”等整体任务为引领，从所需的知识、技能、思维方法等关键点入手。完成任务本身。 ，引导学生“边做边学”。 这就需要教师从全局的视角和核心能力的具体维度审视教学内容，制定单元教学目标。
3、以任务或问题为驱动，提升学生真正解决问题的能力
根据单元教学主题、目标和内容，具体教学部署应以大任务、大问题为指标，将单元学习内容有机结合起来； 然后以课时为单位，将大任务、大问题分解为若干小任务、小问题。 这里的单元任务或大题是指围绕单元的核心内容和关键问题，有实际情况、有一定意义和价值的表现性任务或问题。 单元的大任务或大问题可以承载单元的核心知识、原理、方法和观点等，能够促进学生形成结构性、系统性的知识网络，形成物理概念，形成物理思维，掌握物理方法，实现课程中包含的体育课。 人的价值。
例如，在人民教育出版社九年级第十八章《电力》中，结合学生的生活经历，可以创设“为自己家选择一款合适的电饭锅”的大任务，并结合“电能”单元中的“电功率”和“电功率”这些重要的物理概念被整合到大型任务中。学生在讨论任务时产生一系列子问题。例如，学生对各种型号的“铭牌”感到困惑老师展示的电饭锅：额定电压是不是就是我们常说的家庭电路电压？额定功率是什么意思？如何选择电饭锅的容量？如何辨别哪种电饭锅省时省电？功率可以吗降低额定功率能省电吗？如何测量电饭锅在实际使用过程中的电功率？带着“选择合适的电饭锅”这个大任务和一系列的子问题，同学们开始了电饭锅的学习和实践活动。电力装置。 在实际教学中，由于不同学生的思维方式不同，问题之间的逻辑关系会变得复杂。 教师需要引导学生将知识内在的有机联系融入到完成大型任务中。 可以说，单元教学设计中的任务或问题充当了学习的桥梁，驱动学习的发生。 这类似于现实生活中解决问题的过程，有利于激发学生的学习动机。 在“做”中学、在“用”中学，可以引导学生全面、深入地理解知识的内涵，帮助学生形成物理概念。
一般来说，大单位的教学设计是以“核心能力”为指标制定教学目标； 用“真实情境”确定大单元的主题，从学生亲身参与完成大任务、解决大问题的过程中具体策划一系列分研究。 任务或子问题，将子任务或问题放入单元内的课程内容中，从而系统、有机地规划和设计单元教学。 从大单元的角度创新设计教学活动，有助于减少以往学习过程中过多的“坐着说”，真正引导学生从生活和生产实践中思考和解决现实问题。 这有利于学生的建设性学习。 高效、充分地理解知识、知识之间的联系以及知识应用的过程，有利于学生核心能力的发展。
