何谓大概念？大概念教学怎么施行？在大概念教学实践中一线班主任有什么模糊认识？
在课程与教学论中有两个知名的追问：一个是来自美国教育家斯宾塞的“斯宾塞之问”——什么知识最有价值？一个是来自日本教育学者菲德尔的“菲德尔之问”——怎样学习知识才有价值？这两个追问告诉我们，教学除了要关儒学哪些，还要关心如何学，尤其是要变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习。
伴随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，一些新理念、新名词开始走入班主任的视野。其中“大概念”无疑是人们普遍关注的一个热词。根据业界专家的解释，大概念是“少而重要”的专家思维方法，它具有统摄性和生活价值，是构建知识的重要桥梁。
湖北学院教育大学课程与学习科学系副书记刘徽常年旨在于大概念教学研究。她觉得，专家思维就是通过大概念来组织的，它反映了专家对学科的理解深度。大概念教学是为素质而教的时代选择。
这么，何谓大概念？大概念教学怎样施行？在大概念教学实践中一线班主任有什么模糊认识？带着这种问题，记者近日采访了刘徽。
刘徽，教育学博士，杭州学院教育大学课程与学习科学系副书记、副院长。著有《大概念教学：素质导向的单元整体设计》一书。
大概念与素质的关系
中国班主任报：每一次新课标的发布都出现了一些新概念。“大概念”应该算是此次新课标中一个比较热的概念了。当一个新概念出现的时侯，首先要弄清楚这个概念的来源和定义，请您浅显地解释一下何谓大概念？
刘徽：假如打个比喻，大概念就是构造出的脑部内合宜的“主干道”，引导中学生像专家一样思索。大概念与素质是密切相关的，你们都晓得素质包括正确价值观、必备品格和关键能力，这是素质的构成维度。但要确切掌握素质，很重要的是理解它的内核，素质的内核是“真实性”，即指向解决现实世界的真实问题。大概念与素质是哪些关系？假如说素质彰显为“做”的话初中物理概念课教学设计，这么大概念就是脑部的“思”。只有想对了，才会做对。
我们来看一个场景：当一个人为工作笔试打算自我介绍时，他会想到哪些？会想到中学、初中或中学学过的哪篇说明文吗？还是会想到曾经学过什么说明方式，如列数字、举例子？事实上都不会，甚至他都不会意识到自我介绍是一种说明文。这么他想到的会是哪些？他会想“我怎么能够打动笔试官”“怎样彰显我的优势”“我把专业排行写下来是不是比扼要地写名列前茅要好”“我做过的哪件事最能彰显我的能力”。这就涉及“语言交流是一种有对象的目的性行为”“用数字等可以让抒发更精准”“举个反例可以让抒发更具体”等大概念。大概念如同是粘合剂，有大概念能够调动相应的知识和技能去解决问题，因而大概念是素质产生的关键。
中国班主任报：为何说大概念是脑部内的主干道呢？
刘徽：这就涉及对“人脑”的想法。从学习科学的研究发觉看，人脑不是一个有若干条纹的宝箱，学习也不是把一个个知识点填到条纹里去，而是在建立一个概念网路。骨科学研究反复证明，脑部遵守“用进废退”的原则，这可以理解为脑部有多个神经元群集，剌激得越多，提取上去就越容易，反之都会越来越萎缩。这如同一个习惯的产生常常须要21天，其中的道理是一样的。当剌激得足够多时，这个神经元群游行被手动激活，这就解释了为何当习惯养成后不做反倒会倍感难过。这个概念网路如同是动态的城市交通系统，由若干条公路纵横交错构成，城市公路的长度往往是不一样的，由主干道联接各条公路，车流量越大的路通常也就越宽，而人脑就是动态变化的交通系统，大概念就是这些起组织作用的主干道。
日本教育科大学教授季北大做过一个实验对比专家和菜鸟的思维差别。他让专家和菜鸟以“解决问题的相像性”为标准对学院《物理学概论》的问题用思维导图进行分类，结果发觉菜鸟把表面上都有“斜面”这一共同要素的问题分成了一组，而专家则把表面上看来大不相同的问题分在一起，这种问题的解决都须要用“能量守恒”原理。可见，“能量守恒”这一概念早已成为专家脑中的“主干道”，也就是我们所说的“大概念”。因而要让中学生像专家一样思索，就要通过不同的案例来剌激大概念的产生。
让日常教学多一些大概念式的发问
中国班主任报：您在《大概念教学:素质导向的单元整体设计》一书中说：“我们正在经历一场范式层面的教育改革，这场世界级的改革是在时代变革背景下发生的。”这个改革的趋势是哪些？您觉得，一线班主任怎么能更好地迎合和参与这场改革？
刘徽：全世界都倡导为素质而教，其中的诱因也很简单，就是面临时代的变革，社会对人才的要求不一样了，未来人要做人工智能做不到的事。这么，哪些是人工智能做不到的事？简单来讲就是“创造性地解决真实问题”，也正由于这样，像“项目式学习”“真实情景”等成为一线班主任耳熟能详的熟语。应当说，上一轮教学变革取得了很大成效，主要彰显为教学方式和方法更加多样。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出了“深化教学变革”。“深化教学变革”究竟“深”在那里？我觉得，当下教学变革的注意力要从“教学方式”转移到“教学目标”上来。假如目标都是模糊的或则是偏离的，前面无论用哪些教学技巧和方法都是低效甚至无效的。而大概念可以帮助我们校正素质目标。
在实践中，往年的目标撰写一般会出现过高或过低的现象：过高的目标设计通常表现为两种情况，一是将素质目标降格为知识或技能，例如说明文单元将目标定为中学生会辨析各类说明方式。有一个有趣的发觉是，虽然班主任总说自己只关心“怎么做”，不关心“为什么”，但事实上假如一本书纯粹只介绍各类技巧，班主任反倒不喜欢，事实证明，班主任是须要在理解的基础上能够到课堂上灵活运用的。由此，班主任也不难理解中学生为何仅学方式也是学不会的，只有她们反省背后的缘由，开始尝试理解时才会真正学会。可以说“方法是死的，大概念是活的”。二是将素质目标局限在单课或单个项目的目标之中。我在书中提及了一次教研活动：听完一位班主任关于“招聘广告”的试讲后，市长提了一个问题：“未来不是每位中学生都须要写英文的急聘广告，那你告诉我，你教这个内容的意义和价值在那里？”这是一个典型的大概念式发问。例如明天教“创意风筝，放飞我的中国梦”这个项目，不是为了学会做风筝而做，而是通过这个项目帮助中学生建坐像“外界环境影响人造物品的设计与制做”等学科大概念或“任务的明晰经常要综合考虑外部诱因和内部诱因”等跨学科大概念。上面提及大概念要不断通过案例的剌激来构建，无论有关“风筝”还是有关“风力涡轮机”等项目都涉及那些大概念，渐渐中学生在脑部内就产生了这种大概念，并彰显为一种素质。
偏低的目标设计则彰显为班主任会将核心素质或学科核心素质直接写入目标，例如“培养中学生的合作素质”“提升中学生的语言建构能力”等，假如不能将其具体化，则意味着对素质目标的掌握也是模糊的。以“合作素质”为例，班主任会觉得只要举办合作学习，就培养了合作素质。实际上，合作有不同阶段，常见的就是“构思”和“执行”阶段，其实在项目式学习中是“设计”和“制作”阶段。构思阶段合作的大概念是“对同一问题，每位个体会有不同的见解和看法，团队合作就是要充分融合不同观点，因而形成集体的效应”，相对应的素质目标就是“学会尊重别人，既能倾听别人的意见，也能抒发自己的意见，才能充分组织和融合不同人的观点”，而执行阶段合作的大概念是“每个人都有自己的校长，通过任务的合理分解除了可以提升工作效率，还可以提高作品的质量”，相对应的素质目标就是“学会将任务分解成不相交叉的部份，交给合适的人去完成，并能互相协调、互帮互助，高效完成任务”。可见大概念细化了素质目标，假如理解了大概念，在教学实践中班主任都会在构思阶段引导中学生集思广益，而在执行阶段引导中学生合理分工。
提取大概念的8条路径
中国班主任报：我发觉大概念往往是与大单元联系在一起的。大概念与大单元之间有哪些样的关系？大单元教学为何要指出大概念的提炼？
刘徽：大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素质为目标的单元，围绕大概念来组织。因而，从这个意义上来看，大概念教学和大单元教学的内涵是相通的，只不过大概念教学是从目标的角度来指出，而大单元则是从教学组织形态的角度来指出。
《义务教育课程方案（2022年版）》强调知识结构化，但怎样理解“结构化”？大单元教学不是“大容量”，即把教材中更多的内容放到一起就可以了，而是指“大视野”，即站在素质的视角来进行教学。
这如同我们盖房屋，“大容量”就像拿着他人给的图纸一块块往上垒砖，随着砖越垒越高，我们也会经常地检测这一大块够不够牢靠，却仍然不太清楚最终要盖成哪些样。以“测量”的教学内容为例，“大容量”体现在教学上是先教宽度检测，再教面积检测、体积检测，最后将这种知识点都归纳在一起，产生检测的知识体系。而“大视野”则意味着从一开始就让中学生将新蓝图了然于胸，带着整体愿景扎实做好每一步。彰显在检测教学上，“大视野”看到的是检测的大概念，即“测量的关键是确定测度单位，由于单位是将整体转化为部份，使之成为可检测和可比较的统一工具”，厚度检测、面积检测、体积检测都是帮助我们理解大概念的。这一大概念除了可以连结宽度检测、面积检测和容积检测相关内容，也与统计图、比例尺、估算等相关内容有关。大概念除了适用于中学教育，也适用于真实生活。当我们通过中学教育的各类案例理解了大概念后，未来就可以将大概念迁移到真实问题的解决中去。大单元教学就是通过各类不同的内容理解大概念。
虽然大概念除了与大单元是紧密联系的，并且与项目式学习、真实性问题情景、跨学科主题学习、表现性评价等概念都是相通的，由于它们都是在素质导向的教学变革下提出的。
中国班主任报：素质导向下，在备课过程中提取大概念的路径和技巧有什么？
刘徽：提取大概念有8条路径初中物理概念课教学设计，其中4条是自上而下的，即课程标准、教材剖析、专家思维、概念派生；4条是自下而上的，即生活价值、知能目标、学习难点和评价标准。我们也提及大概念的提取可能会同时用到几种路径。
其实，不同事段和不同事交大概念的形态会有所区别，因而提取路径也会有所区别。例如物理学科，用概念派生和学习难点的形式会少些，由于“数学具象”和“数学建模”的大概念几乎渗透在所有的物理内容中，不少中学生解不出题的主要诱因就在于不理解“数学具象”和“数学建模”的大概念，因而我们要想想这节课或这个单元的教学有没有帮助中学生构建这种大概念，还是仅仅记住了公式等。又譬如在数学学科中列数字的说明方式中，技巧不同于大概念，但当我们问一下自己“为什么”会用这样的方式时，就开始接近大概念了，例如当追问“为什么列数字是说明文的常用技巧”，才能找到“列数字能更精确地说明事物和探讨事理”这一大概念。
怎样走出大概念的迷思
中国班主任报：当新的技巧不熟练，旧有的方式又不乐意放弃时，教学中还会出现这样的现象：一些班主任对大概念、大单元还逗留在一知半解和浅尝辄止层面，以至于深陷了误区。为此，有人提出要走出大概念的迷思，对此，您怎样看？使用大概念构建单元教学须要防止什么误区？
刘徽：的确，由于与往年教学方式的变革不同，大概念和大单元涉及目标层面，目标打动的是更深层次的变革，所以这样的变革必然须要一个过程，在这个过程中能看见各类声音是好事，不管是在变革过程中得到的收获、启示，还是一线班主任遇见的苦恼和困难，都可以帮助我们更好地进行变革，这种声音也刚好从另一个角度说明一线班主任在行动。我们发觉，在大概念教学过程中好多班主任打开了视野，发觉了教学的新天地。其实，假若一件事是错的，那我们就应当及时补仓，但若果一件事是对的，我想我们不能由于难就舍弃了。
用大概念构建单元教学时常见这样的误区：第一类觉得大概念是靠“记”的。大概念指向目标层面，要通过各类案例帮助中学生“理解”大概念，而不是“记住”大概念，例如“语言交流是一种有对象的目的性行为”，班主任可以通过提供各类案例，并激活中学生在生活中积累的各类案例让她们真正理解。第二类觉得大概念是概念。一些班主任会觉得大概念只适宜于科学、数学等学科，不适宜于英语、美术等学科，由于她们认为英语学科没有这么多概念。这实际上是一种误读，大概念除了包括概念，也包括观念和论题等，所有学科都有大概念。第三类觉得大概念教学会影响考试成绩。这是阻碍班主任举办大概念教学的主要疑虑，一些班主任怕教大概念会影响考试成绩，非常是小学阶段的班主任。班主任之所以教一些技巧、套路，让中学生背一些口诀、模板，就是由于能“立竿见影”，不论中学生是否理解，只要记清老师提供的方式和套路就自然会了。问题也正好在于此，假如中学生不是真的理解，这么每一个知识点都是孤立的，或则只有表面上的相关。但中学生能真正理解，学习都会呈现“滚雪球”效应，真正理解也不容易遗忘，否则就要靠不断备考，但是这样虽然暂时能答题，也鲜有对未来的价值。更重要的是，只有真的理解大概念，才能让中学生感遭到学习的价值，从而对学习形成兴趣，真正培养中学生的素质。最后，评价变革也是国家特别注重的，评价变革一定会朝着“为素质而考”这个方向走，因而“为素质而教”已刻不容缓。
来源|中国班主任报
编辑|红衣
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