高中数学热学教学研究论文
摘要：在举办中学数学热学学习时好多中学生都普遍反应知识晦涩难懂，习题无法解答。造成好多中学生在学习时饱含了惧怕心理，化学成绩也差强人意。因而怎样有效的提升数学热学的教学也是目前广大教育工作者共同阐述的问题。本文通过剖析近几年来中学数学热学教学的现况，例如班主任教学思路不清晰、实验条件简单、理论与实际脱离、忽略中学生学习状态等问题，针对这种问题本文提出了相应的解决策略。因而有效的建立班主任在教学过程中的教学方式和状态。
关键词：小学；化学热学；教学
１中学数学热学教学的现况剖析
１.1班主任过度注重数学概念的知识本位：在应试教育的压力下，好多班主任在教学过程中太重视数学概念的知识本位，而忽视了对于这个概念的理解，这就造成教学“重结果”的现象非常严重，许多班主任在引入新概念时并没有让中学生获得足够的感性认识而是直接给出最后的结果，这让一部份中学生只能死记硬背数学概念，其内涵和外延却没有真正理解。在这样的教学情况下，中学生对于数学热学知识的学习会感觉无趣无味丧失学习的热情和积极性。
１.2实验课教学未达到预期疗效：在多次观察中，本文发觉传统的热学实验课教学课时，好多时侯是走走过场，班主任事先安排好一切，甚至实验前早已做过演示，中学生推论都已晓得，中学生在实验室依葫芦画瓢模拟一下。在与中学的中学生交流中发觉这一现象十分普遍，有中学生说有时我们得出的数据和老师的推论差异会很大，而且因为有现成的推论，她们会自行更改数据；有的中学生说自己就是做看客的；有的中学生说因为上课没认真根本不会做，假如同桌和他一样那一节课就浪费了，哪些实验现象也没听到等等。同时，也有好多班主任觉得让中学生做实验还不如自己来讲实验，有时侯甚至连讲实验都不进行而直接让中学生背实验，中学生觉得只要会做题，做不做实验都无所谓。最终造成实验根本起不到哪些疗效了。另外，有些实验动手演示上去比较麻烦，但是实验疗效也不显著，再加上课室前面的中学生完全看不到实验，做实验时中学生纪律十分差，有些中学生甚至故意起哄等因素，造成好多班主任就采取这样的举措，能不做的演示实验就不做了，必须做的实验就自己动手做。这种现象的出现都是因为老师们还没有充分认识到实验教学在热学教学中的重要意义。
１.3中学生对化学热学兴趣不浓烈：化学热学对于小学生来是，是一门十分陌生的学科，对于一门陌生又难度较大的学科，她们会本能的有些望而生畏，因而不乐意主动地进行学习和探究。因而在学习时，会有些厌烦情绪，不乐意听课，有些甚至不乐意参与实验，对待知识的学习没有端正的心态，在学习中表现得被动。对于班主任讲授的好多概念混淆不清，例如串联、并联、电路、电流、电压、电阻等都分不清楚，基础概念的不理解，致使在前面的学习上愈加困难。诸如在学习“测量小灯泡的内阻”时，好多中学生对于内阻的概念都不清楚，当班主任引导中学生通过电流表和电压表来探究测内阻的原理时，中学生都会一头雾水，不晓得该怎么操作，怎样进行组装和检测。
１.4班主任教学方式较单一：在院长这部份知识时，好多班主任为了能让中学生多学一些知识，提升分数，多采用灌输的方法对中学生进行指导，希望通过多给中学生讲解才能让中学生愈发把握这部份知识点，而且好多时侯这些方式往旧事与愿违，中学生在对待老师的讲授时，右耳进耳朵出，根本没有理解和往心中去记住这种知识点。假如才能通过中学生自己的思索和理解获取来的知识，中学生会产生自己对这种知识点的理解，进而实现灵活运用和提升兴趣的目的。诸如在学习《电流和电路》时，班主任倘若直接把电压的概念告诉中学生，中学生晓得了电压的概念，但是并不会深刻地理解其中的知识，电压是如何形成的？电压在电路中是如何运动的？中学生会形成好多的困扰，因而不利于中学生对于知识的把握。班主任要防止对于中学生进行机械地灌输，要让中学生参与课堂探究，通过中学生的主动思索和探究来习得知识，提升中学生的学习能力。
１.5教学内容多课时少：以九年级为例来说，根据省教育厅出台的标准来算，九年级每周３节，每学年就有６０节数学课，并且每位中学的中学生生源不同，层次不同，基础不同，对于同一个数学问题的理解所须要的课时也不同。各个校区的教学目标，教学任务不同，因而教学计划不同，这样也就导致教学课时的不同，对于好多生源比较差的中学来说，化学课时必须相应的降低才才能达到相应的教学目的。通过相关数据调查，好多中学反映，中学数学教学五年级起码要有７０个课时能够根据教学进度完成教学计划和教学任务。据悉，化学每周的课时少，而且，人均教学班数数目却减小，因而，导致化学老师在每位班进行补习的时间短，作业批阅和讲解的工作了加强，致使了老师和中学生交流机会的降低。
２中学数学热学教学的对策剖析
２.1通过课堂演示实验增强教学疗效：课堂演示实验室通过班主任在课堂上的实际操作来启发和引导中学生对实验进行观察思索，因而达到一定的教学目的。在实验中，班主任是实验主体，而中学生是观察主体。实验的教学疗效是以中学生能够达到实验预期的学习疗效来评判。因而，在课堂演示实验过程中，班主任应充分发挥其主导作用。主导作用能够有效的发挥，除了取决于班主任自身的实验技能和教学的基本素养，还取于班主任对演示实验所采取的教学策略以及对教学过程（程序）的设计。同时也可以引导中学生进行分组实验，在分组实验中，在把握实验原理的基础上，容许中学生用不同的器材，不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提升中学生学习数学的兴趣，发展中学生的个性，活跃中学生的创新思维，发展中学生的发散思维。
２.2结合化学综合实践活动提升教学疗效：因为受应试教育的影响，班主任在对中学生的实践能力培养方面存在很大的缺乏。俗语有云：“学因而用”。学习知识的目的是为了才能运用它。先行的数学教材中一个亮点就是化学综合实践活动。借助综合实践活动让中学生将所学的热学知识运用到实践中，这对中学生理解把握具象的热学知识有很大的帮助。数学实践活动不像课堂教学，遭到教学大纲和教科书的阻碍，它可以比较深入的研究运用已学过的知识，将之与生活中的数学相联系。活动项目诸多，丰富多彩，方式灵活多样，注重实效。诸如，采取分散的方式，让中学生借助电能表测定家用电路消耗电能，放手让中学生自己去干，去研究、去实践、去调查、去比较。而对于组装直流电动机这一实践活动，我们就将中学生集中在实验室，借助课堂时间采用比一比、赛一赛的形式完成。诸如中学生学习了安全用电知识后，组织中学生借助休息时间对农用家电安全情况调查的实践活动。在实践活动学生能自觉借助已学过的知识，通过理论与实际相联系的活动使热学相关具象知识，在脑子中巩固的同时更得以升华。
２.3优化习题讲解方式提升教学疗效：班主任在指导中学生做习题时，不是为了解题而解题，而是通过积累解题技巧初中物理电学难题视频讲解题目，培养中学生透过题型知本质的举一反三的能力。诸如在讲解串联电路中电流相等问题时，可以巧选公式，估算剖析电功时常常应选择Ｗ＝Ｉ２Ｒｔ，估算电功率时常常应选择公式Ｐ＝Ｉ２Ｒ进行解题，便捷省力，并联电路各大道两端电流相等，估算电功常选用Ｗ＝Ｕ２／Ｒｔ，估算电功率常选用Ｐ＝Ｕ２／Ｒ，选择的公式合理可以大大推动解题的速率，简化困局，提升确切率。在讲解关于热学综合题时，班主任应当捉住其关键点，是要学会分解难点，第一，按照题意画出电路简图并标出已知量和未知量。第二，借助电压路径法剖析联接形式，电压表测哪一用家电的电压，电流表测哪一用家电的电流。第三，借助里面一步剖析得到的电路联接形式，以及已知量、未知量、不变量等选择合适的公式，列式求解。注意题目中的一些蕴涵条件的运用诸如滑动变阻器的滑片Ｐ在中点，小电灯正常发光等。这种解题技巧在教学实践中，须要班主任不断的反复训练，产生自己的一种思路清晰逻辑清楚的解题方式初中物理电学难题视频讲解题目，在讲解过程中，中学生能够内化理解为自己的东西。
２.4让化学走入生活提升教学疗效：中学数学热学教学有一个重要的目标是培养中学生的安全用电意识，不仅仅是教会中学生关于化学热学的知识，同时也应当培养中学生知识在日常生活中的应用。面对用电危险时应当怎样应对。在中学热学教科书上提及了在通常情况下，人体的安全电流不能低于３６Ｖ，电流越高就越危险。中学生在理解这个概念时，常常只是一种单方面的接受，并没有任何真实的体会，此时若果班主任在教学中才能结合实际生活举例，即我们日常接触的家庭照明电路的电流是２２０Ｖ远远小于３６Ｖ的安全电流，便于对比研究。在日常生活中，好多家庭就会存在这种安全隐患，比如，同一插头上插好多家电；当熔断器常常熔断时用铜线取代的现象比较普遍；三脚插头任意弄成双脚的现象常常发生；绝大多数家庭都没有定时请专业人员检修电路的习惯等等。在教学中，应该充分结合这种生活教学资源，在教学前可以先请中学生对自己家庭的电路、用电情况进行一次实地调查，并详尽记录出来，课上交流。同时可以设计调查问卷对父母进行安全用电知识调查，学习了知识点后让中学生自行排查，自行找寻相应的解决举措。中学生的面对这种工作时，可以作为热学教学的一个有效资源借助上去，可以迸发中学生学习的兴趣，觉得言之有物，更能引发中学生的共鸣，同时通过中学生的实际参与让中学生着力感遭到学因而用的乐趣。
２.5借助备考课提升热学教学疗效：众所周知，备考课特别难上，而且备考课对中学生巩固知识的作用十分大，作者通过多年的教学经验，总结了几点关于怎么借助备考课提升中学生对热学知识的把握，备考课不能上成简单的知识的重复，而是应当结合知识点在习题中的运用来进行备考。第一，在进行备考课教学之前，班主任要对所备考的章节在整个高考中的地位，其高考察的知识点，热点和题型有什么，要做到心里有数。在习题备考时要尽量从易到难，从单个知识点入手，通过习题把知识点串上去，进行综合习题讲解。第二，将知识点整理，归纳好以后，以教学案例的方式呈现给中学生，中学生通过自己的努力完成这一类习题后，自己归纳解答这一类习题所须要的知识点和解题技巧。通过这样的`方式，在通过几类题解答完后，中学生不但对这类知识点进行了备考，同时也融会贯通，指导面对这类题目时用哪些知识点。第三，在进行备考课，涉及到好多关于实验题时，安排实验基本没有，多数都是通过讲实验，做实验相关的习题来完成，但本文觉得做一次实验操作给中学生留下的印象比纯的讲解的疗效好好多，而且对之后在讲解负责的实验题时对中学生理解有很大的帮助。在实验中，既可以备考巩固各类基本仪器的正确使用，实验仪器的选择，实验步骤的规范及实验方式与设计，又可培养中学生对化学知识的理解和灵活运用的能力，堪称一举多得。
2.6通过分组学习迸发中学生学习热情：现阶段的小学生对于参与集体活动的欲望很强烈，好胜心强。同时偶像和兴趣可以大大的激励她们学习的主动性和积极性。班主任在教学过程中，应该设法去发觉中学生的兴趣，结合偶像的力量来正面引导她们，促使她们学习的动力。分组学习可以为中学生创造一个小集体，好多班主任在进行分组实验时，好多时侯只是浮于表面，并有起到真正的疗效。所以班主任在分组时，3-4人一组比较合适，学习水平好中差的相结合，性格外向与内向的合理搭配，在分组学习过程中，班主任应该不断的巡视，对于出现的问题应该积极的解答，同时班主任在巡视中，可以发觉中学生所表现下来的真实的状态，发觉她们的兴趣点，同时也可以依据她们的表现给小组进行打分，班主任在这个过程中，班主任要随时融入小组并参与讨论，让每位中学生感遭到被注重，小学生的个性中都有喜欢表现的一面和喜欢深受老师的肯定，班主任要积极鼓励中学生自我展示，以及各组之间的联赛方式，迸发她们对于学习的热情。
３结束语
好多中学生在学习高中数学时心中都有些惧怕，主要是由于化学涉及的知识面较广，公式和概念较多，须要理解难点多，这促使好多中学生对化学的学习形成焦虑，尤其是在热学部份的学习时。班主任在教学过程中要改变中学生对于数学热学这部份的学习状态，让中学生才能积极的参与到班主任教学的整个过程中。班主任可以通过分组做实验等方式多迸发中学生对于数学热学的兴趣，让中学生自己去探究整个实验过程，并积极引导中学生将所学知识与生活实际相结合，提升中学生对于这个部份学习的主动性和自信心，促使中学生对于小学数学热学知识的把握。
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