临渭区上海路小学薛小朋
目前中学教学通常都是班级讲课制，差别较大的中学生步入班级后接受的却是同一教学进度，这势必导致优等生吃不饱、中等生提不高、学困生生跟不上的局面。这么，在现行班级讲课制的条件下，怎么填补一个班主任无法面对有差别的诸多中学生教学的不足，因而真正实现大面积提升教学质量的目标呢？这就急切须要化学班主任革除传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，施行ABC生本课堂教学模式，以适应中学生日渐扩大的个性差别、使每位中学生都能得到充分的发展。并且面对不同层次组成的班级，要想大面积提升教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次中学生的特性，运用多种方式设计出既符合教材内容又与中学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时侯，力求做到层次化，有难有易，使每一中学生都能为之，各有增强。让每位中学生都能获得求知的满足与成功的体验，迸发其学习兴趣，进而达到教学的最终目的。ABC生本课堂教学模式除了要对中学生进行分层，并且对班主任的教学目标等也要分层。ABC生本课堂教学的目的是挖掘每位中学生的潜力，使其在原有基础上有所增强。为此初中物理大课教案设计，不同事科班主任要用不同的标准来评判不同层次的中学生。
一、物理教学中ABC分层的理论原则：
1.以新课标和新教材为思想指导。
2.现代先进教育理论的指导性原则。即以素养教育理论、现代课堂教育理论、创新教育理论和当代儿童发展心理学等教育理论为其研究的理论基础。
3.全面发展原则。全面发展观是现代课堂教学的主要观点之一。所谓“全面”就是“各自”得到“全面”提高。按照“以人为本的中学生观”之“是自身发展的主体”这一观点，就是应当给每位中学生均等的学习机会，之后让各个中学生因自己的先天和明天的差别，通过自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。
4.因材施教原则。因材施教是一种知名的教育个体化思想，其核心内核是指在教学过程中严格根据中学生个体的心理特点，针对每位中学生现实的心智状况施行教育。
5.灵活性原则。因为同班级中学生的差别不尽一致，同一班级的中学生同一课目在不同时期也有不同程度差别，也在在不断发展变化。为此，班主任要针对班级的实际，按照中学生反馈的信息，区别不同的时期、学科，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对中学生进行动态地分层，之后调整自身的教学举措，使各层中学生得到的指导与某些须要相适应。
二、ABC分层的具体操作过程
[1]了解学情，对中学生界定层次
界定层次是分层教学的前提，班主任必须充分调查，按照中学生平常表现，作业完成优劣，学习习惯优劣，课堂听讲、，回答问题等情况，通过寻问、调查、测试等方式，将中学生分为甲、乙、丙三类，用字母A、B、C三个群体取代，通常比列为：1：2：1左右。为了易于操作，最好以相邻前后桌4—5人为一组。为去除“标签效应”和“学困生”的怯懦心理，可采用隐性分组。之后通过施教，按照中学生实际，有层次间的升降演变初中物理大课教案设计，引入适当的竞争机制，这样即可分层，又可以保护中学生的自尊心不受伤害。
[2]备课时教学目标分层
化学班主任在备课时，要针对不同的中学生，提出不同层次的教学目标，改变往年教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的中学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个中学生的“最近发展区”，具体可分为：对于C类中学生，只要求把握基础知识；对于B类中学生注重基础知识，同时重视培养解决问题、分析问题的能力；对于A类中学生，把握基础知识的同时，注重发展能力，培养她们的剖析能力和创新能力。班主任要根据同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，授课时也由易到难，针对三个层次的中学生，提出不同层次的要求，使她们不同层次的把握学习内容。其实对于不同的中学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方式，达到不同的教学目标。诸如：在学习《重力》的时侯，在教学目标的制订上，要求C生：晓得重力形成的缘由，晓得重力的施力物体和受力物体，晓得重力的方向为竖直向上，晓得重力和质量的关系，会用公式G=mg做简单的估算，晓得9.8N/kg的数学意义;要求B生：通过各类实验，可以总结归纳出影响物体重力的诱因，以及它们的互相关系，还应了解并学习检测物体重力的方式，会用公式G=mg做包含单位换算在内的较复杂的估算题；要求A生：在了解重力的诱因和互相关系后，通过思索，判定不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同，会用公式G=mg和m=pv完成求重力、密度和容积的这一类复杂的估算题，会用图象表示重力质量关系，解释生活中的实际问题，如：用重垂线如何检查房顶是否水平，画框是否竖直？
[3]教学过程分层
课堂教学是分层教学中最重要、也是最难的环节。为此，在课堂教学中，班主任不但要注重中学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的中学生进行不同层次的教学。改变往年传统班级讲课的课堂教学组织方式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼具各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学习，还有分层次的练习和某些指导。
[4]练习作业分层
不同组别完成不同程度的作业，C类中学生完成基本题，应以简单的知识巩固题为主，反复练习，使其对课堂知识进行再度备考，加深印象。B类中学生完成基本题加综合题，中学生应当以课后习题为主，使其会运用课堂知识；A类中学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的拓展提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，班主任要鼓励并创造条件让低层次中学生向高层次突破，彰显弹性，迸发中学生求知欲。
[5]评价测试分层
中学生个体间的差别是客观存在的，因而对中学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次中学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方式.对学习有困难、自卑感强的C生，要及时肯定她们的点滴进步，使她们看见希望，逐步清除孤僻感；对B生，采用激励评价，既强调优点，又指明努力方向，使得她们不甘落后，积极向下；对学习信心足的A生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，使得她们愈发严谨、谦虚，愈发努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每位中学生进行综合剖析两到三次，并进行必要的层次调整.对进步显著的中学生提高三个层次，对学习退步的中学生则给与提醒、鼓励，帮助其剖析缘由，树立信心.这样做不但可以帮助中学生及时调整自己的学习状态，并且有利于中学生见到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
三、分层教学对化学班主任的要求
分层教学对班主任的要求也是很高的,要想进行分层教学,班主任必须做到:
(1)进行分层教学前,班主任必须深入中学生中,了解中学生,正确评价中学生的情况,之后对中学生分层划类。
(2)中学生不是一成不变的,对中学生的分层也不能一成不变。作为班主任要以动态的观点施行分层教学,彰显在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。为了有利于每位中学生的发展,要常常了解新情况,发觉新问题。只有这样,教学方式能够切中要害,使分层教学发挥更大的作用。
(3)班主任也要积极学习,了解信息,更新知识,更新观念,常常补充学案,更新例题、实验和中学生练习题、检测题,建立方式,提升分层教学疗效。
化学教学中坚持分层教学的方式,符合素养教育的全面性、全体性和个性发展的理念,能满足不同层次中学生的要求,能激励中学生的创新精神和学习的积极性,对大面积提升数学成绩,推动中学生全面健康发展,提升中学生整体素养都有非常重要的意义。
