【#讲义##中学下册英语《一名化学学家的教育历程》课件【三篇】#】语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情景，让中学生自己创设情景，也可以通过对比创设情景。“良好的开端是成功的一半一名物理学家的教育历程视频，”课件是迸发中学生兴趣并给一堂课确定基调的话，要恰到用处，方式开朗，吸引人，俘获人，让听课者回味无穷。下边是©无忧考网整理分享的高中下册英语《一名化学学家的教育历程》课件，欢迎阅读与借鉴。
【篇一】
【教学步骤】
一、导入新课
成为一位科学家是无数有志青年的梦想，对化学的探究更是许多年青的学子孜孜以求的，我们来看一下加来道雄的成长公路，其实能得到一些启发。
（板书）一名化学学家的教育历程
二、明确目标
1．引导中学生从生活出发，了解科学、认识科学
2．引导中学生以“教育历程”为重点，阐述其中表现的思想内涵。
三、整体感知
1．作者简介
加来道雄，法籍华裔化学学家，结业于日本耶鲁学院，获加利福尼亚学院伯克利校区哲学博士学位，后任伦敦市立学院城市大学理论化学学院士。主要专著有《超越爱因斯坦》（与特雷纳专著）《量子场论》《超弦总论》。
2．本文的基本结构
文章的题目是“一名化学学家的教育历程”，因而，表述的次序主要是长达性的。并且，作者开头就说“童年的两件轶事极大地丰富了我对世界的理解力，而且引导我走上成为一个理论化学学家的历程。”而“童年的两件轶事”作为文章的主要内容，又是共时性的表述。这样的结构安排，使文章既脉络清楚，又重点突出。结构如图：
童年青年（成年）
黑鱼世界的幻想（想象）
实验（理论化学学家）
爱因斯坦故事（理论）
3．本文的基本内容
①人人都对自然倍感好奇，都以自己喜爱的方式寻求自然的“谜底”，并且大多数人通常直接找寻自然本身，而作者却由人的观察角度，反省人类对宇宙的认知。看似作者少年时的思维超出同龄人，虽然只是他充分发挥了自己的想象力，而且保持了这样独特的想象力，由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。②作者少年时接触到爱因斯坦的“未竟事业”，迸发了他的探究兴趣。他之所以倍感“激动人心”，是由于他把爱因斯坦的理论当作一个“侦探故事”来阅读、探究，这十分符合少年的心理。另外，“我决定要对这一秘密刨根问底”，也表现了他有毅力有恒心的性格，这是成为科学家的基本素养。③高中时代，本应“在棒球场或足球场打闹”，享受青春年华，但作者却“找遍周边地区大量的电子库房，装配必需的硬件设备”，在“学校的篮球场中缠绕22英里长的铝线”，自己动手建设实验室，验证爱因斯坦理论，探究反物质。作者进行这样坚苦乏味的工作，彰显了他对科学的热爱，以及塌实的性格，显漏出一个科学工作者的潜能。由①②到③，我们可以清楚地看见作者的“教育历程”和“教育内容”。
四、重点、难点的学习与目标完成过程
1．【提问】本文在材料处理上有哪些特征？
【明确】本文布局谋篇重点突出，详略得当。在整体上，作者并没有从童年到中学到小学到中学，按时间次序叙事，而是通过童年的两件轶事和中学时完善实验室的例子，突出他成长为一名“物理学家”的“教育历程”，并不旁及其他成长的经验；在局部上，如小学阶段，作者看了许多统一场理论方面的书，并经常去耶鲁学院的数学图书馆，相关的理论书籍是如何启发、引导他研究的，这儿肯定有许多精彩的故事，而且作者只是一笔带过，重点放到制造“自己的原子对撞机”上，其中具体的数据表述得很详细，让人感受到作者严谨、踏实的性格，以及内在的成为化学学家所须要的基本素养。
2．【提问】本文彰显了如何的科学精神？
【明确】本文三个主要部份，并不是简单地表述成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，可以从中看见什么方面的“教育”对成为优秀科学家为重要。
（1）想象力：科学是须要想象力的，想象力能带来创造力。作者正是从对鲶鱼世界的想象中，认识到人类观察空间的局限性，间接体会到高维空间存在的可能。由感性的想象上升到理智的创造，彰显了创新意识和探求精神。
（2）乐趣：科学不应当是无趣的，而是应当饱含乐趣的。找寻自然的奥秘，对真正的科学工作者来说，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戏”，也是人生的“境界”。“游戏”使她们乐此不疲，饱含*一名物理学家的教育历程视频，不受外界的*和干扰；而“境界”使她们不顾矫饰，不畏极权，只求真理。
（3）实验精神：丁肇中说过：“现代学术的基础就是实地的探查，就是我们如今所谓的实验。”“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”（《应有格物致知精神》）有了想象力，有了乐趣，那只是成为科学家的基础的诱因，不去踏塌实实地做实验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，不可能达到真理的彼岸。作者从事的高维空间理论，尽管还逗留在纸面上，而且科学家们早已在做许多基础的实验工作，努力使理论得到证明。虽然如科学家霍金靠睿智的脑子创建黑洞理论，也要有物理和天体化学学的实验基础，也不是空想下来的。
3．【提问】“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是如何的？
【明确】主要有以下几点：（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。”（2）“它们为碗莲自己才能运动而苦恼不解”——它们以神秘的“力”来掩藏自己的无知。（3）“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们觉得是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究缘由。（4）“鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却觉得“胡说八道”，荒唐绝伦，遵守它们的“自然规律”。
4．【提问】作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明哪些？
【明确】说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相像之处。（1）人类“一生就在我们自己的‘池子’里渡过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，她们就“拒绝承认”。（2）“科学家发明像力这样一些概念……”，是由于她们只乐意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思索问题的形式。（3）“不能在实验室里便利地验证”的理论，她们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和执拗。
5．【提问】课文中阅读*空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的表述有哪些作用？
【明确】课文的重点是童年轶事和完善实验室，这三个例子早已把“教育历程”完整地描绘下来。而参杂在其中的两个小例子，主要起补充和衔接的作用。历险故事加深作者对高维空间的想象，迸发兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现中学阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。
6．【提问】作者说“我决定要对这一问题刨根问底，即使因此而必须成为一名理论化学学家也在所不辞。”在作者心里“理论化学学家”应该是如何的人？
【明确】理论化学学家的工作是具象、枯燥的，受实验条件的限制，自己的学说很难得到实验的证明，甚至可能到死也得不到成就。这样的人必须耐得住孤寂，必须有奉献精神。“在所不辞”意味着“理论化学学家”道路的辛酸。
7．【提问】作者构建实验室的例子，对我们现实生活有如何的意义？
【明确】科学是构建在基础实验之上的，科学理论要经过实验的检验能够得到论证。实验不是简单的操作，要有理论指导，要有实验的设计，要有企划组织能力，要有耐力和恒心等等，实验考验的是实验者的综合能力。而我们当前存在的问题是，注重理论，漠视基础实验，表现为动手能力和实践能力差，思想上浮躁，急功近利。对教育而言，重知识，轻能力的现象很普遍。那些都是一名理论化学学家注重实验给我们现实生活的启迪。
【篇二】
教学目标
1．引导中学生从生活出发，了解科学、认识科学,感受科学的精神。
2．引导中学生以“教育历程”为重点，阐述其中表现的思想内涵。
能力目标：在课堂中就能让中学生学到科学的学习技巧和思维习惯，培养筛选整合文章关键信息的能力，学会用结构剖析法来快速阅读文章和梳理文章的主旨。
情感、态度价值观：体会科学家在探索真理中所表现的人格魅力，迸发中学生探索未知世界的兴趣，培养中学生养成良好的性格品质。
学情简述本节课是科普文单元的后一课，中学生对科普文有一定的了解，基本上把握了这类文章的阅读方式，在此基础上引导中学生自学本文比较容易，所以在教学中可以大胆放手，让中学生自己阅读，提出问题，解决问题。
教学重点引导中学生以“教育历程”为重点，阐述其中表现的思想内涵，引导中学生感受科学精神。
教学难点培养筛选整合文章关键信息的能力，用结构剖析法来快速阅读文章和梳理文章的主旨。
课前打算中学生提早了解有关作者加来道雄的作品及其为人，了解课文涉及到的一些宏观宇宙学的理论，了解一点相关的理论化学学知识，调动中学生的学习兴趣。
教学活动过程
班主任活动中学生活动设计意图
故事导出
又一次，爱因斯坦要把墙壁的一幅旧画取出来，就搬来了一架梯子，一步一步爬起来。忽然他又想起了一个问题，思索上去，忘掉了自己正在做哪些，忽然从梯子上摔了出来。摔倒地上以后他顾不上腹痛，马上想到：人为哪些会笔直的掉出来？看来物体总是顺着阻力小的线路运动的。他想到这儿，马上躺卧上去，一瘸一拐地走到椅子前，挥笔把自己的这个看法记了出来。
遇事爱思索探究，经常从小事中遭到启发，这就是当代伟大的化学学家——爱因斯坦的探求品质。那他对化学学家加来道雄的影响又是如何的呢？
了解作者
加来道雄，法籍华裔化学学家，结业于日本耶鲁学院，获加利福尼亚学院伯克利校区哲学博士学位，后任伦敦市立学院城市大学理论化学学院士。主要专著有《超越爱因斯坦》（与特雷纳专著）《量子场论》《超弦总论》。
研究阐述课文内容，完成重难点的学习：
1．审阅本文标题，你能够推论一下文章会写哪些内容，会如何写？你的推论和作者的构思是否有出入？出入在哪里？
2、速读全文回答下边问题，体会结构内容
作者开头就说“童年的两件轶事极大地丰富了我对世界的理解力，而且引导我走上成为一个理论化学学家的历程。”而“童年的两件轶事”是哪些？不仅这两个轶事，作者还写了成长中的那种例子？
3．【提问】“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是如何的？
4．【提问】作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明哪些？
5、【提问】你是否对自然界有过好奇心呢？是否也形成了对科学的兴趣？对爱因斯坦未竟事业的憧憬，是如何启迪作者走上科学探求的公路的呢？思索：作者说“我决定要对这一问题刨根问底，即使因此而必须成为一名理论化学学家也在所不辞。”在作者心里“理论化学学家”应该是如何的人？
6、本文三个主要部份，并不是简单地表述成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，可以从中看见什么方面的“教育”对成为优秀科学家为重要？
（四）研究阐述：（开放型题目）
作者的成长历程给你哪些启示？成为一名科学家须要这些素养？请你列举几个和作者成长历程相像的科学家？
（五）总结
一名理论化学学家的成长历程，给了我们好多的启示：大胆的想像、怀疑和猜想，不要固步自封；兴趣在人的成长过程中是不可或缺的，但要达到成功的彼岸离不了坚定的信念、坚持不懈的努力，这也许是作者要告诉我们小辈的，希望你们能驮着他的步伐，一步一步取得进步。
中学生作好笔记，识记基本的文学常识。
中学生讨论回答：这儿的教育不是受教育或则教育他人，而是自主教育，自主发展。
中学生回答：鲢鱼世界的幻想
爱因斯坦故事
完善实验室
主要有以下几点：（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。”（2）“它们为碗莲自己才能运动而苦恼不解”——它们以神秘的“力”来掩藏自己的无知。（3）“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们觉得是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究缘由。（4）“鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却觉得“胡说八道”，荒唐绝伦，遵守它们的“自然规律”。
中学生回答：
说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相像之处。（1）人类“一生就在我们自己的‘池子’里渡过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，她们就“拒绝承认”。（2）“科学家发明像力这样一些概念……”，是由于她们只乐意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的形式。（3）“不能在实验室里便利地验证”的理论，她们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和执拗。
中学生回答
对爱因斯坦未竟事业的憧憬，使作者形成对同一场理论的兴趣，似乎侦探一样给与找到故事的线索和结局
理论化学学家的工作是具象、枯燥的，受实验条件的限制，自己的学说很难得到实验的证明，甚至可能到死也得不到成就。这样的人必须耐得住孤寂，必须有奉献精神。“在所不辞”意味着“理论化学学家”道路的辛酸。
中学生回答：（1）想象力：科学是须要想象力的，想象力能带来创造力。作者正是从对鲶鱼世界的想象中，认识到人类观察空间的局限性，间接体会到高维空间存在的可能。（2）乐趣：科学不应当是无趣的，而是应当饱含乐趣的。
（3）实验精神：有了想象力，有了乐趣，那只是成为科学家的基础的诱因，不去踏塌实实地做实验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，不可能达到真理的彼岸
中学生回答
作者进行坚苦乏味的工作，彰显了他对科学的热爱以及塌实的性格，显漏出一个科学工作者的潜能：人要想有所成就仅仅空想是不行的，要有严谨、踏实、务实的工作作风，从基础做起，重在实践。
应具备下述品质：独特的想像力；探究的精神；实验的精神；自主创新精神；奉献精神；要耐得住孤寂；不要固步自封；坚定的信念，坚持不懈的努力。诸如华罗庚、爱因斯坦、钱学森、牛顿、瓦特、居里夫人等。
调动中学生的学习兴趣
引导中学生初步明了课文内容。
引导中学生捉住课文标志性句子，梳理课文结构，引导中学生从结构起来掌握文章内容。
通过阐述研讨，让中学生学会发觉问题，解决问题，深入掌握文章的主旨。
体会科学家在探索真理中所表现的人格魅力，迸发中学生探索未知世界的兴趣，培养中学生养成良好的性格品质。
联系实际生活谈收获。
板书设计童年青年成年
黑鱼世界的幻想（想象）
完善实验室（实践）理论化学学家
爱因斯坦故事（兴趣）
科学精神：想象力乐趣实验精神
作业设计
作者关于“鲤鱼科学家”的幻想非常有趣，假如我们以植物的眼光来观察人类，是不是也很有意思呢？如果有一位植物（狗、猫、鸡、燕子等）科学家，专门研究人类的个别行为，他写了一篇“科普文”：人类行为之谜。你替那位“动物科学家”做一回代笔人如何？（目的是为了引导中学生换相思维）
教学思路这是一篇自传性质的科普文，课文是以“教育历程”为重点来谈的。教学过程是从剖析文章结构入手的，掌握文章主要内容及谋篇布局的特性，阐述“教育历程”的思想内涵，引导中学生感受科学精神，后引导中学生结合自己学习生活，了解科学，认识要成为一位科学家，实现自己的理想，必须具备什么品质。
教学反省
本文不象其它的科普文章向我们介绍大量的科学知识，而是通过对童年的两件对自己启发很大的事情的溯源，告诉了我们走上科学的公路的一些必备的诱因（勇于指责、对事物饱含兴趣、做事有毅力），思路很清晰，主要围绕两件事展开，所以教学中我引导中学生从结构起来掌握文章内容，期待在课堂中就能让中学生学到科学的学习技巧和思维习惯。中学生通过本文应当学会用结构剖析法来快速阅读文章和梳理文章的主旨。
我觉得充分发挥中学生的能动性是班主任的主要任务，所以能让中学生发觉的，能让中学生说的，都尽量把机会留给中学生，给中学生充分展示自己的机会，对学士的发言给与鼓励，对她们说的不确切的地方，及时给以引导纠正。兴趣是好的老师，调动中学生学习。
【篇三】
教学目标：
知识目标：
引导中学生从生活出发，了解科学、认识科学。
能力目标：
引导中学生以“教育历程”为重点，阐述其中表现的思想内涵。
美育目标：
引导中学生感受科学精神。
教学重点、难点：
高维空间对普通人来说，是很难想象的。所以，教学重点是文章内容，而不是相关的科学知识。相关知识班主任有所了解，能帮助教学课文即可，何必院长给中学生。
教学方式：师生合作探究
教学课时：两课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
成为一位科学家是无数有志青年的梦想，对化学的探究更是许多年青的学子孜孜以求的，我们来看一下加来道雄的成长公路，其实能得到一些启发。
(板书)一名化学学家的教育历程
二、明确目标
1.引导中学生从生活出发，了解科学、认识科学
2.引导中学生以“教育历程”为重点，阐述其中表现的思想内涵。
三、整体感知
1.作者简介
加来道雄，法籍华裔化学学家，结业于日本耶鲁学院，获加利福尼亚学院伯克利校区哲学博士学位，后任伦敦市立学院城市大学理论化学学院士。主要专著有《超越爱因斯坦》(与特雷纳专著)《量子场论》《超弦总论》。
2.本文的基本结构
文章的题目是“一名化学学家的教育历程”，因而，表述的次序主要是长达性的。并且，作者开头就说“童年的两件轶事极大地丰富了我对世界的理解力，而且引导我走上成为一个理论化学学家的历程。”而“童年的两件轶事”作为文章的主要内容，又是共时性的表述。这样的结构安排，使文章既脉络清楚，又重点突出。
结构如图：
童年青年(成年)
黑鱼世界的幻想(想象)
实验(理论化学学家)
爱因斯坦故事(理论)
3.本文的基本内容①人人都对自然倍感好奇，都以自己喜爱的方式寻求自然的“谜底”，并且大多数人通常直接找寻自然本身，而作者却由人的观察角度，反省人类对宇宙的认知。看似作者少年时的思维超出同龄人，虽然只是他充分发挥了自己的想象力，而且保持了这样独特的想象力，由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。
②作者少年时接触到爱因斯坦的“未竟事业”，迸发了他的探究兴趣。他之所以倍感“激动人心”，是由于他把爱因斯坦的理论当作一个“侦探故事”来阅读、探究，这十分符合少年的心理。另外，“我决定要对这一秘密刨根问底”，也表现了他有毅力有恒心的性格，这是成为科学家的基本素养。
③高中时代，本应“在棒球场或足球场打闹”，享受青春年华，但作者却“找遍周边地区大量的电子库房，装配必需的硬件设备”，在“学校的篮球场中缠绕22英里长的铝线”，自己动手建设实验室，验证爱因斯坦理论，探究反物质。作者进行这样坚苦乏味的工作，彰显了他对科学的热爱，以及塌实的性格，显漏出一个科学工作者的潜能。
由①②到③，我们可以清楚地看见作者的“教育历程”和“教育内容”。
第二课时
四、重点、难点的学习与目标完成过程
1.提问：本文在材料处理上有哪些特征?
明晰：本文布局谋篇重点突出，详略得当。在整体上，作者并没有从童年到中学到小学到中学，按时间次序叙事，而是通过童年的两件轶事和中学时完善实验室的例子，突出他成长为一名“物理学家”的“教育历程”，并不旁及其他成长的经验;在局部上，如小学阶段，作者看了许多统一场理论方面的书，并经常去耶鲁学院的数学图书馆，相关的理论书籍是如何启发、引导他研究的，这儿肯定有许多精彩的故事，而且作者只是一笔带过，重点放到制造“自己的原子对撞机”上，其中具体的数据表述得很详细，让人感受到作者严谨、踏实的性格，以及内在的成为化学学家所须要的基本素养。
2.提问：本文彰显了如何的科学精神?
明晰：本文三个主要部份，并不是简单地表述成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，可以从中看见什么方面的“教育”对成为优秀科学家为重要。
(1)想象力：科学是须要想象力的，想象力能带来创造力。作者正是从对鲶鱼世界的想象中，认识到人类观察空间的局限性，间接体会到高维空间存在的可能。由感性的想象上升到理智的创造，彰显了创新意识和探求精神。
(2)乐趣：科学不应当是无趣的，而是应当饱含乐趣的。找寻自然的奥秘，对真正的科学工作者来说，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戏”，也是人生的“境界”。“游戏”使她们乐此不疲，饱含*，不受外界的*和干扰;而“境界”使她们不顾矫饰，不畏极权，只求真理。
(3)实验精神：丁肇中说过：“现代学术的基础就是实地的探查，就是我们如今所谓的实验。”“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”(《应有格物致知精神》)有了想象力，有了乐趣，那只是成为科学家的基础的诱因，不去踏塌实实地做实验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，不可能达到真理的彼岸。作者从事的高维空间理论，尽管还逗留在纸面上，而且科学家们早已在做许多基础的实验工作，努力使理论得到证明。虽然如科学家霍金靠睿智的脑子创建黑洞理论，也要有物理和天体化学学的实验基础，也不是空想下来的。
3.【提问】“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是如何的?
明晰：主要有以下几点：
(1)“水池之外看不见的世界没有科学意义。”
(2)“它们为碗莲自己才能运动而苦恼不解”——它们以神秘的“力”来掩藏自己的无知。
(3)“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们觉得是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究缘由。
(4)“鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却觉得“胡说八道”，荒唐绝伦，遵守它们的“自然规律”。
4.提问：作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明哪些?
明晰：说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相像之处。
(1)人类“一生就在我们自己的‘池子’里渡过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，她们就“拒绝承认”。
(2)“科学家发明像力这样一些概念……”，是由于她们只乐意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思索问题的形式。
(3)“不能在实验室里便利地验证”的理论，她们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和执拗。
5.提问：课文中阅读*空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的表述有哪些作用?
明晰：课文的重点是童年轶事和完善实验室，这三个例子早已把“教育历程”完整地描绘下来。而参杂在其中的两个小例子，主要起补充和衔接的作用。历险故事加深作者对高维空间的想象，迸发兴趣;而阅读统一场理论书籍，既表现中学阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。
6.提问：作者说“我决定要对这一问题刨根问底，即使因此而必须成为一名理论化学学家也在所不辞。”在作者心里“理论化学学家”应该是如何的人?
明晰：理论化学学家的工作是具象、枯燥的，受实验条件的限制，自己的学说很难得到实验的证明，甚至可能到死也得不到成就。这样的人必须耐得住孤寂，必须有奉献精神。“在所不辞”意味着“理论化学学家”道路的辛酸。
7.提问：作者构建实验室的例子，对我们现实生活有如何的意义?
明晰：科学是构建在基础实验之上的，科学理论要经过实验的检验能够得到论证。实验不是简单的操作，要有理论指导，要有实验的设计，要有企划组织能力，要有耐力和恒心等等，实验考验的是实验者的综合能力。而我们当前存在的问题是，注重理论，漠视基础实验，表现为动手能力和实践能力差，思想上浮躁，急功近利。对教育而言，重知识，轻能力的现象很普遍。那些都是一名理论化学学家注重实验给我们现实生活的启迪。
五、布置作业：
完成“研讨与练习一、二”。
板书设计
教学反省：
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