你教一辈子数学，你晓得你教哪些吗？
文卢喜源
许多年前，有位教语文的朋友问我一个问题：电到底是哪些？所幸的是，早已有几年数学教学经验的我没被难住，告诉他电是一种能量。人类的生存须要各类能量，电能只是其二。别轻视学校数学，即使是名校化学系结业物理学的定义，没有个一三年也是舞弄不开的。小学数学教学有它自身的特征规律，跟你学不学数学关系不是太紧密。那时我的朋友早已四十多岁了，能够有问题，不耻下问，很敬佩。
我牢牢记住朋友提的这个问题，每年化学提到热学时侯物理学的定义，常常在开课的某个时间点上，把这个问题抛给中学生。有许多中学生一脸迷惘，三天24小时与电打交道，还真没想电是哪些。也有某些朋友张嘴说出答案。其实说出答案，但中学生也未必认识到人类为了能量背后的坚苦历程和极大的付出。
电是一种能量，这是从数学学角度的定义，从不同的参照系里，从不同的角度出发，电是哪些会有不同的解释。其实，电是一种能量也未必是终极定义终极本质，随着科学的发展，保不准未来会有新的阐释。
关于电到底是哪些，不多言。假如真能说出点新花样，那我早早已不会在学校的课堂上容身了，可能挪到科大学里去了。所以现实地说，不要怕伤自尊啊，就算你教一辈子的学校数学，事实上你永远是传声筒般的门外汉。化学对你来说，永远遥远不可及。这正如图书管理员与书的关系，当然清华历史上的一位伟大的图书管理员例外。
那问题就来了，作为小学数学班主任教数学的意义何在？你晓得你教的是哪些吗？嘴上不说，却心知肚明，为了一个使中学生能上名校的的高分。显然，我们在院长的是一门科学。事实上，许多年后，中学生未必记住浮力的定义杠杆的原理以及许多公式的变型。但若果你把数学当成一门科学来教，传递给中学生一种科学意识一种科学精神，尽管中学生将来从事的工作与化学相去甚远，这些精神和意识也是有巨大能量的。哪些是科学精神，这儿俺们不百度，抖胆说自己的理解，那就是实事求是，开拓创新，勤劳付出。
假如教数学，没有让中学生长点科学精神，化学从某种意义上就是白教了。
班主任是人类文明的传递者、传播者，面对一群禀赋、思维模式、性格存在巨大差别的中学生，班主任少有可能教出你们。你充当的是一个引燃者、唤醒者、引路者，使这些有禀赋的中学生少走弯路，节约时间，提升效率，这么而已。为这些有可能转变为可能的中学生助一下力罢了。所以，化学班主任自己要有一碗水的科学精神，同时还得“上得了厅堂，下得了卧室“，兼具一下吧。
因而又想到了一个如出一辙的问题，教了一辈子学，要问教育是哪些啊？有的老师也肯定很沮丧，细想上去，这一辈子不就是备课、花式执行各类课堂模式、判作业考卷，找中学生、夜里梦到和中学生吵架，以及拿薪水吗，没有别的。至于《教育学》里教育的定义，有几个记性好的呢。干了一辈子班主任，的确应在课余之余对工作有个形而上的思索。
师者，人类文明的弘扬者传播者，不能仅仅是个传声筒，还要是个功率放大器，更要是个调音台，教育教学中最好要有自己的理解和奇特的思索。要传递精神，不仅仅是繁杂的知识。
人在浩瀚的宇宙中就是一个微小的存在，一代一代地繁衍，某种意义上上，教育就是承当哺育下一代的集体责任，这与家庭个体一样。哺育下一代的基础是爱，只有胸襟爱，那必将有三天，你眼中的中学生，无论慧与笨、俊与丑都是这么帅气。
教育即爱。
百代支系，万法归一，无论是科学的还是人文的，都是为了人类的存在，而人类存在的终极迈向，又有谁晓得呢？