中学数学教育心得
启发式综合教学觉得，中学生在教学过程中是学习认识活动的主体，即“以中学生为主体”，而数学学是一门以实验为基础的科学，实验的进行就给中学生以的动脑、动口、动手操作的机会，更应能彰显并进行启发式综合教学。而中学生对化学学的接触是在初中开始的，所以化学在启蒙教育时期就要紧抓中学生心理，充分调动中学生的积极性，提升她们对学习数学的兴趣，为之后数学学习打好基础。
数学学是对自然现象的规律和物质结构进行观察和研究的科学，而那些都是通过化学实验来进行的，处在初中年纪阶段的中学生，都是对新奇事物饱含好奇心理，以惊奇的眼光看世界，求知欲极强，也极易留下深刻的印象，而新奇的化学实验恰好满足她们的要求。我们每年在中学的“科普周”活动中都要举行一次化学活动，在一次针对初三的“有趣的化学实验”的科普活动中，我们演示了一部份新奇的实验：如七色板、电动机模型、熟鸭蛋步入小口瓶中、尖端放电等等，朋友们反映强烈，求知欲上升，再加以适当的引导，都纷纷表示到初中后，要认真学习数学，去了解一个全新的世界。通过一次小小的活动，收到了挺好的疗效，数学学的房门已对打算步入的求知者敞开。在初中的教学过程中，对实验就不能只逗留在培养兴趣的高度了，而要在好奇和有趣的基础中将中学生对实验和化学现象进行观察，并明晰观察的目的，积极思索、加深理解初中笔记 物理，由现象看本质，才是作实验的真正目的。
数学学是与生活联系十分紧密的一门科学，它教会我们去认识自然、改造自然。朋友们在接触化学学之前，已有一些认知基础，这部份知识是在生活中积累的，是感知的，如早期的数学教学，大部份事例都是在这些认识基础上进行的。但因为是感知认识，则对事物的认识不全面是必然的，有的甚至是错误的。数学学的启蒙教育也再于将这种感知认识进行补充和纠正，为之后的更深层次的学习打下基础。如刻度尺的使用在生活中是最普遍的，中学生在中学和平常生活中也已接触了刻度尺，但那个认知是片面的，所以在数学中就要进行再教育，系统地学习怎样正确使用这些工具，并将知识加深，引出了数据的计法和其它检测工具；又如，在“磁铁”这一知识点的教学中，就要改变中学生心目中吸铁石对铝、铜也吸引的错误观点。在教育中，依照前摄仰制的规律，先前的经验对后来的再学习有干扰、仰制做用，所以在最初的教育中一定要紧扣概念，尽可能要把数学概念的内涵阐明透彻和全面，以降低先前的经验对接受新知识所形成的负面影响。
因为高一中学生刚才接触数学，对这门学科并不了解，只是在学习中不断总结经验，所以并没有好的学习方式初中笔记 物理，这就要求班主任在备课时要认真钻研教材、精心备课。因为此时数学知识都是基础的，知识点都能在课本上显示下来，这样最好是讲细一些，并帮助朋友们在课本中将重要的句子用笔划出来。班主任的言行谈吐决定着中学生是否认真学习本课目，假如班主任在课前打算充分、实在、细致，举例典型、授课到位，这么中学生接受上去就顺畅的多，课后用以消化、巩固和应用的时间就相对要少的多、教师的有备而教必然会博得中学生的心理回应而孜孜不倦。这就是手艺的彰显与教学魅力的感召，也正突显了备课质量与中学生理解消化的辨证关系。课前、课后就要培养自学能力，主要途径就是阅读课本。不少中学生都存在着学数学只要会做题目而不注重看化学课本的不良习惯，而初中数学的启蒙知识却与课本联系非常紧密，所以一定要在数学教育的早期就养成在研读课本的基础起来预习和备考，进而提升听课效率，培养自学能力。
习题教学是数学教学整体的一个组成部份。一方面是为了强化中学生对化学概念和规律的理解，另一方面是在了指导中学生怎样解题，这是培养中学生优良思维品质的重要途径。班主任在备课时就要研究中学生，恐怕她们常见的错误，同时研究她们对基本知识的把握情况，因而有针对性地精选课堂练习题，排除中学生的思维障碍，走出思维定势，这对知识的理解和巩固是很重要的一环。有的班主任觉得新课教学中漏掉的或想不到的例题可在前面的课中补讲，虽然这些看法是错误的，只起到事倍功半的疗效，损失不小。由于在新课教学中，因为新鲜感，中学生注意力最集中，思维最活跃，将典型的例题穿插在新课教学中，理解和记忆的疗效都比之后的补讲要好的多，这又要求班主任在备课时要下工夫了。
培养和提升学习数学的兴趣，有趣的实验起到很大作用。兴趣在教学中能表现为注意、等待，也能表现为行动和探究，所以中学生实验和自己动手做小制做是必不可少的，这也恰恰满足了提高动手能力的要求，另外心理品质的培养在这儿也可得到充分彰显。启蒙教育中按排了不少的小制做，如做土电话、杆秤、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加大了对中学生动手能力的训练，所以我们要充分借助好这一资源，不要轻易放过，由于它即可锻练能力，又可降低学习数学兴趣，还对理解和巩固所学知识有帮助。如秤杆的制做中，就要用到械杠杆平衡原理，再标刻度时还要去追忆刻度尺使用的知识，将知识前后贯通，也就有了总结的疗效。
启发式综合教学的课堂教学结构的基本要求有：
(1)使中学生仍然有浓郁的学习兴趣和求知欲；
(2)使中学生真正成为学习过程的主体；
(3)突出对中学生能力和心理品质的培养，让中学生在“做”中感受化学学的研究方式，锻练技能和能力，并产生良好的稳定的心理品质。
这种要求要充分地在化学的启蒙教育中将它彰显下来，其实这并不是容易做到的，但只要我们共同努力，随着教科书的改进和教学方式的不断总结，才能不断地接进并达到这个要求的目标。