在语言描述方面，一篇优秀的试讲稿既要把问题讲清楚，又不能太长，防止套话、泛泛而谈，力求简明扼要，用词精准，语言针对性强。 以下是小编为大家带来的2020年高中数学试讲五篇优秀范文，希望大家喜欢！
高等数学试讲稿1
一、教材内容及现状
楞次定理是小学数学必修课本第三册的内容，描述了感应电压（感应电动势）方向的规律。 总结了电和磁的统一。 这在小学数学教材中占有重要地位。 同时，也是中学生认识物质世界的一次观念飞跃。
实验方法在教材中占有较大比重，但实验与科学推理相结合导致推论更加抽象
此外，教材进一步体现了节能的观点，对于中学生巩固所学知识也极为有利。
二、大纲要求与教学目标
本节大纲的要求层次为：理解和掌握楞次定理。
教学大纲的这些要求充分考虑了小学生的知识基础和认知能力。 通过学习，要求中学生具有较强的实验观察能力、理解能力和分析能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合中学生的实际情况，制定本课程的教学目标如下：
情感目标：
①培养中学生重视实验的意识和坚持不懈追求真理的精神。
②培养中学生善于动手、勤于动脑的实验素养，培养良好的科学观察分析态度。
认知目标：
① 理解楞次定理的内容。
② 理解楞次定理与能量的转化和守恒是一致的。
③能运用楞次定理回答相关问题。
三、教学重点难点：
重点：引导中学生推导和理解楞次定理
难点： 在实验的基础上，得到楞次定理及其具体应用。
中学生
（1）中学生已经掌握了判断导线切割运动中的磁感应线时感应电压方向的左手定则
(2)学生很好奇，可以通过生动直观的化学实验调动中学生的学习兴趣，从而提高中学生的观察能力，培养他们的思维能力。
教学法
一、宣讲方式
现代识字教学理论指出，中学生的学习行为是由动机引发的，学习动机对中学生的学习能起到显着的促进作用。 动机对于全年有效地参与有意义的学习至关重要。
(1)利用网络环境组织教学，使中学生获得更多的信息。 如课外阅读：楞次简介，让中学生了解这位伟人的生平，激发学习动力。 漂浮列车的相关知识，可以拓宽知识面，培养自学能力。
(2)利用网络环境让中学生自主学习； 如：预习、自考，甚至远程自学贯穿于整个教学过程。
(3) 借助网络环境，进行课堂讲解，突出学习的协作和讨论； 也可以在短时间内总结和显示解释的结果。 几次在课堂上“请留言”，把所有同事的想法都展示出来，这是平时教学无法比拟的； 借助网络环境，可以重现中学生的思维过程，又如：期末预习题的讨论
(4)利用多媒体技术化具体为具体，突破教学难点。通过计算机模拟，将磁感应线的出现形象生动具体地表现出来，极大地克服了中学生的思维障碍，帮助他们理解和掌握定理
(5)中学生分组实验激发学习动力，培养中学生的学习积极性和创造性。
(6) 运用归纳法对观察实验中的知识进行加工整理，得出常用的数学规律，是本课程的突出教学技巧。 通过班主任的指导，中学生可以再次展示数学知识的逻辑性和严谨性。
2.讲法学法
学习法律在教学和学习的双边活动中占有非常重要的地位。 学会学法是教学的目的之一。 对中学生进行适当的法律学习引导，可以突出师生的主体地位，有利于教与学的双向活动。 有组织地使教学变得简单和高效，
(1)做好中学生预习，充分展现学习的自主性；
(2) 实验探索法：本课程创造了丰富的笔记本动画和有趣的化学实验。 通过仔细细致地观察实验现象和动画图片，反复思考化学现象的原因和结果，有助于培养中学生的实验观察能力和知识迁移能力。
(3)比较总结法：通过对现象的分析，对数学规律进行分析、比较、总结，有助于中学生分析能力和综合能力的培养，也培养了中学生独立思考的习惯和能力。总结数学规律。
(4) 反馈法：本课通过实例分析和练习反馈。 它可以巩固所学的知识，也有利于中学生概念的准确定位和正确思维的产生。
说话过程（略）
高级数学讲义草稿2
一、教材分析
一、教材的地位、作用和特点
从前后联系的角度来看，有利于巩固中学生对……的理解。理论推导过程中的……有利于加强中学生对……的理解。 . 在讲解样题的时候，推理技巧的分析和思维的出发点，为以后埋下必要的伏笔……起到承上启下的作用。
教材编排目的：教材结构能更好地突出理论与实践的统一，使中学生明白数学规律可以直接从实验中得到，也可以从理论中导入与已知的法律。
二、教学目标
知识技能目标：学习数学基础知识和基本技能； 了解化学与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。
在本课之前，中学生已经具备了……的初步知识和实验基础，中学生通常能够较熟练地掌握……，为学生在理论和实践上理解……打下了较为坚实的基础。实验，所以这本书的课程目标之一是：......
通过用……解决……问题，使中学生初步了解……的基本思想，规范中学生……的良好习惯。
能力、方法目标：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。 综合应用能力； 培训科学方法； 培养创新精神； 发展个性和专业知识。
通过计算机模拟培养中学生的推理和想象能力；
培养中学生应用物理知识解决数学问题的能力；
在讨论和归纳中，锻炼了中学生的语言表达能力。
设计能力：教师和学生共同努力，将……知识应用于设计……；
实验操作能力：让中学生通过动手实验学会使用……，总结……的方法和规律，进而提高中学生的动手能力。
等价替换法的基本思想。建立等价概念，建立等价思想
不断发现矛盾，激发底盘，提出问题、思考、实践、纠正、提高，从而培养中学生的创造性思维方式。
有利于培养观察分析实验现象的能力和认识问题的能力。
本课有利于培养中学生的实验能力、理解问题能力和应用物理知识解决数学问题的能力。
情感和态度目标：激发学习兴趣； 关心环境、能源、卫生和健康； 辩证唯心主义； 爱国主义; 培养社会责任感、勤奋、毅力和合作精神。
它可以实现实事求是、坚持内容与方法相统一的辩证唯心主义思想教育。 画法要合理规范，可以培养中学生严谨认真的科学态度和作风。
让中学生感受到生活中化学知识无处不在，化学就在身边，从而进一步培养中学生学习数学的兴趣。
坚持事物的量变达到一定程度，必然导致质变的辩证唯心主义教育，可以培养中学生严谨认真的科学态度。
三、教学重点
成功的演示实验可以使中学生获得丰富而正确的感性知识，严谨的理论推导可以使中学生获得必要的理性知识，正确深入地理解...的概念和决定...的理由。可以使中学生定性地了解...的原因 以上措施可以使中学生深刻理解...之间的关系
正确、深入地理解……的特点和……的关系 正确确定思维起点，是分析……问题的两个关键。
4、教学难点
具体思维还处于起步阶段
二、教学方法：
情境学习法（创设问题情境，激发学习兴趣，调动中学生内在学习动力，促进中学生主动学习）； 目标学习案例法（明确学习目标电场强度教案百度，使中学生学习有方向，（）有针对性，使中学生积极探索、发现）； 论证实验法（通过观察、分析实验现象、推理验证材料性能）； 比较法（启发中学生获得新知识）； 讨论法； 归纳法； 阅读方法； 自学指导与自我总结相结合； 探索、交流、总结、阅读、讲解”
最大限度地调动中学生积极参与教学活动。 充分体现了“班主任带头，中学生带头”的教学理念。
本课采用演示法与讲授法相结合的启发式综合教学法。 班主任一边让中学生分析解题思路一边演示，充分调动了中学生的积极性和主动性。
本节教学采用实验研究的方法。
观察和实验是中学生了解数学世界、获取数学知识的重要途径。 它们是开发中学生智力的前提，是检验化学知识真假智慧的标准。 在“摩擦力”教学中，要以“观察实验为主”，以提高中学生感性认识为切入点，将多种教学方法有机地融为一体。 循序渐进、环环相扣、前后呼应，不断引导中学生做到、动嘴、动脑，积极参与教学过程，能够圆满完成教学任务，收到良好效果教学效果。 本课是以演示实验为主，融合多种教学方法的讲授课。
3.学习方法：观察法； 归纳法； 阅读方法； 关联方法； 推理方法
1. 教授中学生观察、分析和归纳实验的方法
为适应初一阶段中学生的认知和思维发展水平，注意根据所教授的每门知识确定示范和观察的重点，有条不紊地引导中学生逐一观察。一、一一分析，然后综合观察，再综合分析，使中学生通过练习-认识-再练习-再认识，完成认知的飞跃。
2. 教中学生使用相对简单的设备做实验，以最大限度地发挥实验效果，提高教学效果
例如，在引入新班级时，引导中学生按照课本做实验，可以提高感性认识，准备相关知识，克服错误的成见，调动中学生的观察热情和学习积极性，在智力和情感上为新班级做好准备。
3.通过设置疑惑启发中学生思考
通过实验培养中学生的学习兴趣，通过练习加强意向性注意，鼓励中学生根据实践情况及时评价和鼓励中学生。
四、教学程序：导出； 新课程； 练习合并； 家庭作业; 提出的研究课题。
介绍新班级
对开课的问题稍加处理（联系实际），向中学生提问，使中学生在思维上对新课形成浓厚兴趣，头脑清醒老师会趁势介绍新课，把题目写在黑板上。
通过示范让中学生对波有直观的认识，培养中学生观察问题、分析问题的能力
让中学生一边观察一边思考，可以充分发挥中学生的主体作用和班主任的主导作用
习题可以帮助中学生巩固新知识，有利于化学概念的理解和化学规律的应用
五、研究课题的提出及课后思考
高等数学试讲稿3
一、教学理念
留美博士黄全育在《韩国素质教育》一书中指出：“创造力就像一颗种子，它需要一定的环境：包括泥沙、气候、科学灌溉、施肥、栽培要发芽、生根、开花、结果。” 可见，创造力只能培养，不能传授。 作为教育工作者，我们要营造适合培养中学生创造力的环境，充分利用课堂这一主渠道，以中学生为主体，以班主任为龙头，积极利用探究模式优化课堂教学。
新时期数学教育的背景可以概括为：建构主义风行全球，素养教育遍及中国，研究性学习方兴未艾，网络教学逐渐兴起，西方思维模式备受追捧。
教学工作的主要职责是促进中学生认知结构的有序建立。
2.教学分析
1、课本分析交流电压的形成和变化是本章的重点。 也是电磁感应的进一步具体应用，楞次定理，导体在磁场中切割磁感线的运动，右手定则，与生产生活密切相关。 与实际有密切关系，是中学生综合应用电磁知识分析、解决问题、提高能力的化学情境。
与直流电相比，本节内容的特点是“变化”。 中学生经常会觉得化学量变化比较困难，尤其是第一次接触这么多新名词，比如：交流电压、正弦电压、介质如何让中学生清楚地理解这个概念并掌握交流电的变化规律是学好本课的关键。
2.学生分析
中学生认知结构示意图，图中交流电压波形
余弦交流电的变化规律
交流电压的形成
圆形线圈在磁场中以恒定速度旋转
直流电欧姆定理电磁感应知识楞次定理
三、教学目标
1、通过复习电磁学知识，观察直流发光和发电机的模型，分辨哪些是交流电压，以及交流电压形成的原因。
2. 给定条件，结合物理模型，利用电磁感应知识分析交流电压的形成，探索交流电压变化规律。
3. 学会用公式和图像来表示交流电压。
4、培养观察、实验能力和分析、归纳、推理等思维能力。
5、了解两种交流发电机的结构及优缺点。
教学重点：
1 交流电压的变化规律
2 交流电压的形象与表达
3 培养中学生运用物理知识解决数学问题的能力。
教学难点：交流电压的变化规律
4. 教学策略
1. 使用实验、提问和探索_。 上课初期，让中学生设计实验，提出课题，利用已有知识提出新概念，通过现象指出课题。
2.利用笔记本模拟，配合实体模型，增加研究的难度和步骤。
3、充分利用媒体技术向中学生展示直观的现象，增强他们的兴趣。
4.提倡协作，分组讨论，增加旧知识提醒，增加难度。
5 合理运用物理知识突破化学的难点和目标。
6、设计开放式问题，激活思维，用所学知识解释实验现象，扩展知识，提高应用能力。
五、教学效能
1. 总体来说，这节课设计的流程基本完成，因为上课耽误了几分钟，实际上课时间只有43分钟，如果是45分钟的话，也不会很仓促。
2、从中学生的角度来看，本课设计的起点很高。 在概念本身就很困难的情况下，中学生还是利用上面学到的知识，推导出一些相应的公式来填充课本上的描述。 “理论研究表明”。
3、下午，中学生很困，思维也不是很活跃。 部分中学生在探究过程中并没有让大脑处于“爆裂状态”
4、课堂语言描述方面，怕是中学生的基础，提示太多，语言重复。
高等数学试讲稿4
教材分析：
本章前两节是热的基本概念和整个热的基础。 第一节介绍电源和电压，第二节电动势让中学生进一步了解电源，也为第七节欧姆定理做铺垫。
教学目标：
知识和能力
1.知道电源是将其他形式的能量转换成电能的装置。
2、理解电路中（电源外和电源内）自由电荷定向连接过程中静电力与非静电力做功和能量转换的关系。
3、了解电源电动势的基本含义，知道它的定义。
4、了解电源的内阻。
流程与技巧
1、体验探究式学习的学习过程——提出问题、提出假设、实验验证、举一反三。
2、学会自主学习，体验收集信息、总结、整合有效信息的过程。
情绪心态和价值观
体验提问和解决问题的乐趣，体验化学与生产、生活的联系电场强度教案百度，培养他们的环保意识。
教学难点：
电动势的概念
这一节主要介绍电动势，所以一定是重点。 非静电力更具体，电动势更具体，但电动势的单位与电流的单位相同，定义也类似。 它们之间既有区别又有联系，中学生比较难理解，这是本节的难点。
学业情况分析：
中学生已经具备了简单电路的知识，为新知识的学习打下了基础。 同时，由于知识水平的限制，电源仍然是小学时避而不谈的一个非常重要的设备。 这是中学生第一次深入了解电源的内部，电源对于中学生来说还是有一定的神秘感，能够引起中学生的兴趣。 可以将这些兴趣运用到教学中，通过适当的教学策略，将新知识有效地融入中学生已有的知识中。
伊斯兰教法：
演示方法：本课采用多媒体直观地向中学生展示电荷在电路中的运动情况，有利于中学生从感性思维向理性思维的转变。
启发式教学法：在中学生一定的认知基础上，提出启发性和引导性的问题，引导中学生自己解决问题。
讲授法：用讲授法来理解电动势这个比较难懂的概念，是提高效率的有效手段。
学习方法：
自学方式：让中学生根据自己的兴趣，通过课前预习内容的方式，收集整理电池相关知识。 探究法：通过实验验证发现有价值的问题，提出思路，举一反三
归纳法：根据已经学过的电源的相关知识，归纳出电动势的定义
教学设计：
1、新建类导出
演示猕猴桃电板，介绍本课的主题。
设计方案：
中学生对电路已经有了一定的了解，但是对电源了解的不多，但是还是有兴趣的。 在奇异果电池的帮助下，进一步激发了中学生的兴趣和探索欲望。
2.非静电力
分析电源内外的电场分布，结合电源内部电荷运动的方向，受到的电场力，提出你可能的问题。
注：借助中学生已有的知识，引导他们发现电源存在的问题，电源内部的正电荷是如何从正极移动到负极的？ 并得到合理的推断，即电源内部存在非静力，非静力将作用于正极的电荷从正极转移到负极，降低了电荷的势能。
班主任：演示原装电池
中学生：推断这些电池中的非静电力是物理作用
班主任：想想电源里的能量是从哪里来的
中学生说体能转化容易，但要在这里建构做功与能量转化的关系并不容易。 他们可以用引力做功的类比，引导中学生得出非静电力做功将物理能转化为电势能的推论。
加深理解：电源及类似型号电源的多媒体演示，方便中学生更好地了解非静电力的疗效。
根据上面的铺垫，让中学生总结一下电源的作用，即电源是一种通过非静电力将其他形式的能量转化为势能的装置。 设计方案：
让中学生提出问题，提出非静力的存在，让他们体验探索发现的快感。
让中学生体验探究性学习的学习过程——提出问题、提出假设、实验验证、举一反三。 利用多媒体帮助中学生提高感性认识，逐步产生理性思维。
3. 电磁场
班主任：展示不同的电池，不同的电源有不同的非静电力，非静电力做功的能力也不同。 引入描述电源中非静态力强弱的数学量，即电动势。 将一定量的正电荷从电源的正极移到电源内部的负极。 非静电力做功越多，非静电力做功的能力越强。 电动势等于非静电力的值。 将每单位电量的正点电荷从正极移到负极。 完工：
W 非静电力 Eq
单位：与电流单位相同 - v 伏特。
与电源相比，外部电荷在电场力的作用下移动
W静电力U=q
比较两种表达方式的优缺点。
电源中的非静电力做功的能力越强，电动势就越大，可以提供给外电路的电流就越大。
中学生：结合以上资料，总结电动势的定义和物理意义。
设计方案：
培养中学生的归纳能力。
与现有知识相联系，生成知识体系。
4.电源电阻
电源内部（内部电路）也是由导体组成，所以也有电阻值。 这个内阻称为电源的内阻。
5、生活中的电池
阅读科学漫步思考问题
电动势与什么感应有关？
如何估算电池的容量？
旧#1 电池和新#1 电池的电动势是否相同？ 阻力一样吗？
什么是普通电池？
看看旁边的电池，看看里面有什么信息，解释一下。
课堂强化练习。
例1 下面是对电源电动势概念的理解，你认为正确的是（）
A、同一个电源接在不同的电路上，电动势会发生变化
B、1号干电池比7号干电池大，但电动势相同
C. The force of the power the of the power to other forms of into . The more the power other forms of into , the the force
D. the names of force, and are , they have the same , so the units are also the same
设计方案：
' to .
By with the real life, the ' in will be , so that the will that is in their own lives, and at the same time the to link with .
6. and
to the done by your class, ask your to talk about the of your on a .
设计方案：
the of to learn .
Raise of among .
7. the of this , 45 pages of after-class .
排版设计
The force
1. Non- force
2. force E
3. r
=W non- force q
Trial Draft 5
一、教材分析
Ohm's is after learn the of , , , etc., and the use of , , and . . the study of this , it is to to grasp the the three basic of in the same , grasp the ideas and of using Ohm's to solve , and the of using the " " to study the The also lays the for study of .
1. The of this class hour in the : Ohm's (the Ohm's of some is in ), as an law, it the the three of , and . is the most basic in and the key to and solve . Ohm's is the focus of this , and it is also one of the key in high "".
2. The of this class: it great to the of and the of . Let the and in the , and the of Ohm's . The of the is based on the , the of the plan, and the and the and of the data.
二、教学目标
to the of " for Full-time " and the of , the of this are:
1. goal: in , get a of Ohm's and its , and be able to use Ohm's to make
2. goal: learn to use the " " to study , and ' to use Ohm's to solve . learn the use of , , and .
3. and value goals: to the and of of , , and ; to the of . By with the of Ohm's , the of in .
3. of key and
The new that by in , you can have a of the of , learn , and have the of about the of . Have ; learn to laws from and , and try to apply known laws to . Have and . The focus of this is the of the and the and of the data, and the is made by Ohm's from the . The lies in the of the and the and of the data.
4.
(1) for the test and set up to the to .
: 1. How is the ? What are the for the of the ?
2. What does the of a have on ?
: 1. Since the is the cause of the , what is the the in the wire and the at both ends?
2. Since the the , what is the the in the and its own ?
Doubt: put all kinds of about the , and , so what is the these three ?
What kind of ? Point out the of this "Ohm's ".
In this way, and , can the of the three , and , can in the on the these three , burst out their for , and their to this .
(2) Carry out and in-depth and
1. : the " " to , that is, to study the , and . When the is , keep the , and how the by the . When the and , keep the , and how the by the value.
2. with at the same table: to the and of the , an with the help of the we have . the , the have a of the , but let the the of the : ① clear the of the . ② the . ③ a . On the basis of the and of the ' , the head the , the , and out the role of the in the .
3. : The the and , and thus draws Ohm's . In fact, the role of the class can be in this , but the of the is not high, the rate of is not high, and the main role of be well. On the other hand, have how to use , , and , and have the basic to do this . For this , in this , I the into a group for , so that can the " " in the , and also to have a of Ohm's .
4. Based on the data, each group and to draw .
(3) ,
The of this link are based on - and - .Its is to give on how the have the , and to give on the state of mind of the in the and the . Under the of the class , the ' will leap from to at this stage. in group , group
The and each group were in the of the in the class.
The is:
1. Each group, under the of the head , the data to the of " " and " " in .
2. Each group the , and and two : when the is , the in the is to the at both ends of the . Under the of , the in the is to the of the .
3. guide to Ohm's and its .
4. : The " of " is used in two in Ohm's , but these two of refer to the same , that is, , , and to the same and have .
Doing so can push to the main body of , to in the whole of to the . the ' to and use to .