有网友来信称，儿子不清楚凸透镜的成像规律。 于是，我赶紧上传了这篇文章，用绘图法（注：是渐进式绘图法）来帮助同学们理解凸透镜成像的规律。 亲爱的网友们，希望这篇文章对您的儿子有用。 如果还是不明白，请到我的沫沫：，我们可以用视频来帮助解决问题。
帮助中学生渐进式绘画方法
了解凸透镜的成像规律
理解凸透镜成像规律是教学中的难点。 由于凸透镜成像是一个动态过程，每次成像的性质（如倒立、缩小的虚像）会因物体在凸透镜前面的位置而不同。 虽然中学生自己做过实验，但他们只知道或了解凸透镜成像的几个一般条件，但对整个成像规律感到沮丧。 这样，为了让中学生了解凸透镜成像的规律，就需要用渐进画图的方法来延伸、追迹、发散凸透镜成像的几种情况，从而帮助中学生找到凸透镜成像的规律。关键点由量变到质变，并链接整个成像情况。
鉴于此，中学生完成实验并进行初步总结后，应安排渐进式绘图方法，帮助学生理解凸透镜成像的规律。 具体过程如下：首先在一张较大的纸上画出凸透镜和主轴，标出光心、焦点、一个焦距、两个焦距，用“↑”代表物体。 以下教学链接为：
一旦将物体置于凸透镜前面超过两倍焦距的位置，则该位置标记为1，绘制相应的图像，然后依次向前或向后移动物体，即逐步向前或向后移动，（使物体连接在超出两倍焦距的区域），在每个位置绘制物体对应的图像。 如果物体移动到位置1的左侧，即距离凸透镜较远，则图像将比位置1处的图像小。 ，则将物体连接到位置1的左侧，即靠近到凸透镜。 此时的图像比位置1处的图像大，然后将物体向右移动一点，图像又变大了，但图像始终小于物体。 。 （整个成像情况必须由中学生画）
2、将物体放在凸透镜前面两倍焦距的位置，画出相应的图像，此时就成为等大小的图像。
3. 将物体放置在焦距的一到两倍之间，并绘制相应的图像。 该位置标记为2，取出按照示教环节1的步骤，将物体向前移动或向后移动（使物体连接在凸透镜的一倍和两倍焦距内），当物体移动到位置2的左侧，图像比位置2的图像小凸透镜成像原理的应用，当物体向位置左侧移动时，图像比位置2的图像大，然后将物体向右移动一点，并且图像再次变大。 事实上，该区域的图像比物体大。 （整个成像情况是中学生画的）
4. 将物体置于焦点上，但不成像。 当物体移至焦点时，像与物体位于凸透镜的同侧，形成正立、放大的实像。
此时，凸透镜成像的各种情况以及物体由远到近接近凸透镜，成像的变化就非常清晰地呈现给中学生（见图1）。 找到凸透镜成像的两个分界点对于中学生来说并不困难。 ，即虚像与实像的分界点，以及缩小虚像与放大虚像的分界点。 这两个分界点是中学生理解凸透镜成像规律的关键点。 它们是从量变到质变的点。 中学生可以找出这两个分界点。 至此，凸透镜的成像定律就解决了。 这个时候，就让中学生自己做出结论。 在班主任的鼓励下，不难弄清楚：当物体置于凸透镜焦点外时，形成倒立的虚像，置于焦点内时，形成正立的放大实像。 虚像和物体分别位于凸透镜的一侧。 ，实像与物体位于凸透镜的同一侧； 虚像的形成有两种情况。 当物体超过凸透镜焦距的两倍时，物体成为缩小的虚像；当物体在两倍到两倍焦距之间时，物体成为放大的虚像。 随着物体逐渐靠近凸透镜焦点外的透镜，图像逐渐变大，像距也逐渐变大，即图像逐渐远离凸透镜。 反之，图像逐渐变小，像距也逐渐变小。
5、为了让中学生更好的学习，班主任在原图的基础上画出了光路图。
纠正图像的位置（参见图 2）。 由于中学生已经做过实验，体验过渐进式绘图的教学过程，绘制光路图简直就是小菜一碟。
需要注意的是，要用不同的颜色（如蓝色和白色）来区分物体在两倍焦距以外和一倍焦距之间的两种成像情况，即区分第一和第三链接。 以成像为例，在这两个环节中，多选取几个点，让中学生弄清楚图像是如何随着物体位置的变化而变化的。 整个成像情境必须由中学生在台上画出来。 如果使用多媒体，中学生必须首先讲述成像情况。
从上述教学过程中不难看出，（1）在同一张图片上解读各种成像情况，可以让中学生从整体上感知凸透镜的成像规律，加深对折射光路图的印象的凸透镜。 ，经凸透镜折射后凸透镜成像原理的应用，通过焦点； 通过光心的光线方向保持不变。 其实对于高中生来说，我们并不要求中学生知道图像的具体位置，而是图片中清晰的显示告诉中学生，通过画图可以找到图像的位置。 这时可以穿插一个教学环节：要求中学生找出物体图像的准确位置。 这时，只需从物点穿过光心画一条光线即可。 这样，中学生进入中学后就会学习这些内容。 打好基础，跳一跳，多学一点。 尤其重要的是，整个教学过程（包括总结）让中学生充分参与，让中学生自己举一反三。 这样导出的知识和规则一定要让中学生深刻记住，不会轻易忘记； 2、逐渐将物体由远到近移动靠近凸透镜，按照渐进的延伸过程同时解释物体和相应的图像。 这些教学方法符合循序渐进的教学原则，应该符合中学生的认知规律。 在教学1、3中，选择物体后退一两次，将成像情况追溯到源头，使中学生越来越认识到凸透镜成像的规律，也激发中学生的思维； (3)使用不同的颜色便于中学生区分不同的成像情况，鲜艳的颜色能刺激中学生的感觉器官，容易引起中学生的兴奋，从而调动中学生的积极性。学生学习； （四）放慢过程，放大效果，把动态的影像做成静态的画面，运用直观的手法，为思维节奏缓慢的中学生提供缓冲和填充。 这样，教学就充分灵活； 5.学生在感知凸透镜的成像过程时，同时认识到两个边界点（焦点和距凸透镜两倍焦距的点）是凸透镜成像特性变化的关键点，潜意识地将哲学思想渗透到中学生的心中； ⑹、教学过程也是展示美的过程，图形之美、色彩之美、物理之美。
图1
图二
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