党的十八大明确提出“教育的根本任务是立德树人”，首次提出将中学生核心素质落实到各科教学中。 2016年9月，教育部发布《中国中学生发展核心素质》。 核心素质重在培养“全面发展的人”。 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文积淀、科学精神、学会学习、健康生活、责任感、实践性、创新性六大品质，细化为民族认同等18个基本点。 党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。 2022年，义务教育新课程标准出台，将中学数学核心素质确定为数学观念、科学思维、科学探究、科学心态、责任感四个方面。 从新课程标准中不难看出，识字教育的核心目标发生了变化。 各行各业不再注重提高中学生的学业成绩，而是越来越注重培养他们适应社会发展和需求。 核心素质，例如价值观、基本素质和关键能力。 作为自然科学中的数学课程，大概念与质量密切相关。 正确的价值观、必要的品格和关键能力是素质的三个维度。 但要准确把握质量，了解其核心非常重要，质量的核心是“真实性”，即解决现实世界中的真实问题。 以“大理念”为核心的“大单元”教学是培养中学生核心素质的重要教学模式。
那么，有哪些大概念呢？
大概念是指学科领域中的核心内容，突出学科知识背后聚焦学科本质的核心理念、思维、价值观。 2005年，日本科学振兴会将大概念划分为“能够将众多科学知识连接成一个整体的科学学习的核心”。 日本著名教育家赫德认为：“构成科学课程的概念和原则应该能够解释当代学科格局，是学科结构的主要部分，它们被称为核心概念。” 它是对学科知识与相关概念之间关系的具体描述，是对事物的本质、特征及其内在联系和规律的描述，是高度概括。数学学科的核心素质之一新课标——物理概念是在数学核心概念“学”的基础上的提炼和概括，如物质的多样性、能量的转化与守恒、物质状态的变化等。
山西教育学院课程与学习科学系副书记刘辉通过一个案例解释了大概念的定义：这样一个场景：当一个人准备自我介绍参加工作笔试时，什么他会想到吗？ 你能想到你在初中、初中、中学时学过的说明文吗？ 你还记得以前学过的列举数字、举例等解释方法吗？ 其实不是，他甚至没有意识到自我介绍是一种说明性文字。 那么他会怎么想呢？ 他会想“我怎样才能抓住笔试考官”、“怎样展现我的优势”、“我写专业排名是不是比简单写前几名更好”、“我做过哪件事最能做”展示我的能力”。 这涉及到“语言交流是有目的、有目标的行为”、“使用数字等可以使表达更加精确”、“给出反例可以使表达更加具体”等大概念。
教学大概念有哪些？ 按照一定的逻辑线索，在大概念指挥下的大量概念、规律、原理等具体教学内容，由浅入深、由简单到复杂、有层次地构成结构化教材，这就是大概念。概念教学。
大概念教学是质量教学。 我们现在面临时代的变化，社会对人才有了不同的要求。 未来，人们会做人工智能做不到的事情。 那么，哪些事情是人工智能做不到的呢？ 简单来说，就是“创造性地解决实际问题”，也正因为如此，“项目式学习”、“创设真实情境”才是新课程标准对一线班主任的要求。 《义务教育课程规划(2022年版)》明确提出“深化教学改革”。 “深化教学改革”的“深度”在哪里？ 我认为当前教学改革的注意力应该从“教学方法”转向“教学目标”。 如果目标模糊或有偏差，无论过去采用什么教学方法和手段，都是低效甚至无效的。 伟大的想法可以帮助我们校准质量目标。
北京理工大学李春米院士通过活动课将大概念教学与常规教学进行了对比。
主题： 缝制沙袋
A老师：1.怎么剪？ 2.如何缝制？ 3.如何缩针？ 4.如何密封？
B老师：1.沙袋是做什么用的？ 2、需要什么材料？ 3、怎么做？ 4.扔掉它？
同样的教学内容物态变化与核心素养，A老师只是让中学生制作一个沙袋，结果就是一模一样的沙袋。 从沙袋的使用、材料的策划、制作流程的设计到作品的运用，B老师让中学生体验了制作沙袋的过程，如思考、根据目的和个人喜好进行设计、策划材料和使用产品。 他们制作的沙袋不会一模一样，更重要的是，制作完沙袋后，他们还可以制作铁圈、田串、陀螺（那些都是我们小时候的玩具），从中我们可以看到B老师正在使用大概念教学在培养中学生素质方面明显优于A老师的教学方法。
如果把教学比作盖房子的话，中学生的学习就是搭砖。 日常教学就是将零碎的知识点传递给中学生。 中学生按照老师的要求，一块一块地拼积木。 中学生不知道要盖什么样的房子。 房子的概念只有学完之后才能了解，看是窄的还是高的，是脆弱的还是坚固的。 大概念教学首先是让中学生有了房子的形状，学习过程就是按照房子的要求用砖砌墙。 这就是整体-部分-整体的有目的的学习。
例如，八年级数学光学知识，常规教学是根据教材的安排，先了解光源，建立光模型，然后学习光的线性传播。 用光的线性传播来解释阴影和日食的产生，然后学习光的反射定理，然后利用光的反射定理应用到平面镜上，探索平面镜的成像规律，然后学习依次是光、透镜等的折射。 这个过程就是一个砌砖过程。 按照大概念教学的思想，我们可以将光的直线传播、光的反射定律、光的折射定律统一为一个概念。 光的传播定律：在同一均匀介质中沿直线传播，从一种介质到另一种介质的反射、折射，以及将这些内容整合为一个主题的教学。 原教材设计用光的线性传播来解释月食和日食的发生，用光的折射来解释海市蜃楼、彩虹、清澈的湖泊和浅水等现象，并探索平面镜的成像规律。 应将成像、潜望镜等作为第三学科知识进行教学。 这样，围绕这一主题的教学设计就是大概念教学——大单元教学的具体体现。
那么物态变化与核心素养，大概念教学与大单元教学是什么关系呢？ 如何细化单元主题？ 如何进行大单元教学设计？ （待续）
