从四省统考与初中试卷的对比解读谈初三数学的有效备考——以主观题（实验题、答案题）为例
宗文明
摘要：本文对四省统考真题（2023年2月）和教育部即将规定作为老高专新教材的高中统考真题（2023年6月）主观题进行对比解读2023年入学考试的概念和展示方向，从而讨论在准备初一的过程中实现有效备考的实用策略。
关键词：学习策略、四省统考、新高考试卷解读
2023年，四川、安徽、黑龙江、吉林、云南共5个省县将使用新教材，但按照往年中考模式，可以称为新教材和老高考入学考试。 英语综合科目和理科综合科目由教育部考试中心统一负责。 。 使用新教材后，一线班主任普遍对中考模式感到困扰。 2023年2月23日至24日，教育部考试中心订购一套统一试卷。 去年中考结束时，回顾统一试卷，结合新的高中试卷，可以明显看出，各考试中心在试卷的思考方式、理念上是完全一致的。在推进中考内容改革过程中坚定不移。 通过两套试卷的对比解读，回顾从统考到中考三个月的备考过程，充分发挥两套试卷的指导作用，提高学校在初一课堂的实效性和走访中学生学科素质层面的实践策略具有非常积极的作用。 本文以两套试卷中的主观题（实验题和答案题）为例进行讨论。
01
试卷的比较解读
【对比解读1】2023年中考新课程标准第二卷第25题和四省统考第24题。 两道试题根据经典实验材料改编成答案，以实验为背景考验中学生的推理和分析能力。 。 一电一力两个问题，都设立了两个研究对象，其运动方式既相似又不同，可以有效考察中学生思维品质的差异。
试卷解读：两道题均从实验出发，但重点考察中学生的基础知识、基本技能以及科学素养水平。 要想有更深入的理解，对思维水平有三个不同层次的要求。
第一层次是中学生应能将问题设置中的实验情境从形象思维过渡到具体思维，将带电油滴、重物和物体的运动与力关系联系起来，并选择牛顿运动定理或函数关系。 从视角分析其运动的本质原因，并写出其物理关系； 第二个层次是应用数学定律解决具体突出的细节，体现在能够讨论施加电场后两种不同油滴的运动变化，这是试卷设计中的主要区别点针对中学生的思维水平； 第三个层次是在学习和应用数学定律的过程中能够学习和应用数学定律。 培养科学的思维方法和解决问题的视角，将个人的科学学习经验投射到问题的解决中，有意识地运用雨滴的扫掠速度高考物理试卷分值分配，建立以直径为变量的油滴的重力和阻力的函数关系、比例关系，解决新问题添加电场力、连体模型、从文本和图像中提取关键信息并转化为数学量等之间的关系，实现所学知识的整合。 可以说，对化学定律和典型数学模型的理解越深，就越容易找到最合适的解决路径，从而解决问题也就越从容。
【对比解读2】2023年中考新课标卷二第23题和四省统一试题第22题分别考察了“用单摆测量重力加速度”的实验”和“探索二氧化碳的体积与热力学体温之间的关系”实验。 这两个实验是使用新教材之前的选拔测试的内容，因为选拔测试的题目设置基本稳定为选择题和解答题的组合。 过去很多年，没有直接提问。 使用新教材后，就取消了。 必修模块，相应地取消了试题的选择，导致这一久违的实验内容再次出现。 这样命题设计才能形成良好的导向，引导学校教学更加全面，避免猜测，使中学生构建更加完整的知识体系。
试卷解读：两道实验题虽然不是以往最常规的热热实验，但仍然有效考查了中学生实验能力的基本能力，侧重于实验的共性内容。
中考实验和统一试卷的考试重点考察中学生对实验原理的理解。 中考出题的重点是思想的转变。 它要求中学生能够完成从测量摆的长度到测量摆的周期再到测量重力加速度的任务。 变换，控制实验中使用的变量来放置统一试题的思路，只能在保证浮力不变的前提下方便地探究二氧化碳的体积与温度的关系，而操作过程中如何保证浮力恒定需要高度重视中考实验题非常重视操作过程，追求“只有亲手做才能得到高分”的目标。 中学生需要了解摆线长度和摆长度的区别，记录单摆周期的具体操作细节，并注入理论计算实验，统一试题的实验重点是寻找变量之间的线性关系的常见数据处理思想。 如果画的线是曲线，只能简单观察它的单调性。 如果画一条直线，化学量之间的关系直观、清晰，可以很快确定“线性关系”的推论；
两套试卷都避开了中学生最熟悉的“套题”，具有显着的防止机械刷题的导向。 尽管涉及到的实验对于中学生来说并不是最熟悉的，但是测试的原理、设备使用、阅读材料的共性、数据处理的共性确实是每个朋友都熟悉的，起到了熟悉实验的作用。相对陌生的高考，充分展现了能力水平的差异。
【对比解读3】2023年中考新课标第二卷第26题和四省统考题第26题分别考查电磁感应综合题和动量与能量综合题在碰撞中。 这两个问题涉及的背景是中学生非常熟悉的数学模型，有很多数学过程。 需要将这个过程进行拆分，利用各种数学定律来分析。 它还涉及更多的身体关系。 这种物理关系不是人为设计的，而是服从解决化学过程的需要，对中学生的综合能力有很高的要求。
试卷解读：这两篇综合试卷考验了中学生解决数学问题时所需要的思维的严谨性、逻辑性和灵活性。 灵活选择合适的数学定律和物理工具来解决复杂的数学问题。
这种“综合应用”水平的难度主要表现在以下几个方面：（1）问题的隐蔽性，问题与物体运动的关系是隐式的，比如线框在运动时的运动。它进入了中考题的磁场。 切削运动的速率、电动势的产生、感应电压的产生、安培力的产生、不断变化的加速度的获取、安培力及时累积的脉冲效应、通过电路的电量、磁通量的变化、进入磁场有效面积的变化、运动位移、电路结构的变化、电阻R1上热量分布的变化等化学关系高考物理试卷分值分配，这些关系是相互关联的，腰部都会受到影响由一根毛，须知为经纬交织系统； (2)条件琐碎，化学情况较长，条件表达式繁琐，字符数量过多，对化学情况的细化能力要求很高； （3）问题发散，用思维的极限来寻找时间和空间的边界，比如之前的中考题中需要讨论线框达到不同时电路结构的变化位置，统一试题中，小物体P被触摸后的运动存在不确定性，存在多次碰撞的可能性； (4)物理复杂性，往往具有多重代数联立方程组的情况和冗长的求解过程，需要高超的物理方法和计算能力。
一般解决这类综合题的思路是在掌握知识和技能的前提下，通过读题、复习题、画图的方式将问题所涉及的过程形象化。 中学生的分析能力水平表现在能够画出图形来展示过程，用各种化学过程的示意图来表达思想，找出化学量之间的关系（力关系、位移关系、速度关系、电阻的串并联关系、动量与能量的关系、电磁转换的关系等），在此基础上更容易列举出需要解决的物理关系。
02
对高一预科教学的启示
教育部考试中心的两套试卷表明，对中学生解决问题能力和思维品质的考核是一致、清晰的，也显示了对一线教学实践的向往。 如果考试和教学的目的能够放在中学生学科素质的培养上，就能达到同频共振，取得更加理想的疗效。 从初三后期的实际教学经验和考试后的回顾与反思来看，笔者觉得以下几点尤为重要，现分述如下。
1. 解决问题的练习可以在实验室进行。 这两套试卷的实验比重明显增加，从原来的15分增加到18分。 答案中还有根据实验背景改编的测试题。 总结起来有三个原因。 其次，实验本身是化学学科的基础。 以往的教学中，实验知识点和理论知识点划分得太清晰是不合适的。 适当降低分数有很好的指导作用； 首先，实验题本身也是为了测试中学生的推理和分析能力，这与回答问题的目的是一致的，并且能够更好地展示知识在实际问题中的灵活运用。 实验内容改编成回答问题并不奇怪； 依靠补充教材，重推理计算轻实际操作，中学生动手能力薄弱，亟待纠正。 可以考虑在备考初一的过程中重做一些经典实验，提供多余的设备来开发中学生的创造力进行实验设计，更好地将实验操作与理论分析结合起来，从而意识到在做学的同时，分析、推理验证并锻炼中学生独立思考的能力。 不仅让“讲实验”真正变成了“做实验”，还可以提高中学生在实验室解决问题的能力。
2、化学史贯穿于知识准备的全过程。 中学生要想了解知识之间的内在联系，感受不同知识所体现的认知一致性，就必须了解概念发展的历史脉络和规律。 探究知识生成、发展和联系过程的最好方法就是了解化学知识的起源和发展。 不能因为进入初一就想着“一步到位”，就急忙投入中考题的训练，甚至把时间和精力集中在最难的中考上。近几年的考试题。 这样的班级就失去了中学生的学习。 其根源就变成了解高难度试卷的表演课，中学生上课很难跟得上老师。 班主任是中学生课堂学习的促进者。 要坚持问题背景导向，引导中学生思考数学本质、现实问题，注重基础知识、基本规律、基本技能、主要知识的准备。 毅，素质和能力的提升从来都不是一蹴而就的。
3、注意教材栏目的材料、材料和练习的使用。 在当前的教学中，为了赶进度或者多讲课而扔掉教材，而采用“记住”化学概念和规律的简化方法的现象仍然很常见。 但没有真正掌握分析问题的技巧。 教材课文、例题、习题设计的主要目的是帮助中学生学习和掌握知识，而考试往往会划分知识来检验中学生对知识的掌握水平。 在备战高二考试时，我们要充分研究教材，挖掘教材中相关知识的教育价值和知识点。 可以根据现有教材中的示例和练习对函数进行改编或重新综合，并可以发现教材中的新场景。 新应用让中学生讨论交流，引导中学生深度阅读，形成自己的阅读和思考体验。 中学生应认真把握可扩展题，要求学生灵活运用，培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
事实上，有必要了解中考试卷制度的概念，指导中考评价制度的要求培养化学核心素质，并结合新教材的实际使用和变化趋势中考内容，真正以中学生为中心，做好初一准备。 复习的好处。
结尾
格乌
