《平面镜成像》教学设计 《平面镜成像》教学设计 《平面镜成像》教学设计 《平面镜成像》教学设计 一、教学目标 1、知识技能 （一）通过实验探索总结平面镜成像的特点(2)了解平面镜形成实像，并了解实像是如何产生的。 （3）通过探索物体、图像和镜子之间的关系，展现平面镜成像的对称美，感受克服困难、解决问题的快乐，增强中学生探索自然奥秘的兴趣和欲望。 2.过程与方法 (1)通过设计探究活动，组织中学生明确平面镜的成像规律。 (2)利用对称法完成平面镜的图像绘制，培养中学生运用几何知识和化学定律研究简单光学问题的能力。 (3)根据平面镜的成像特点，设计制造生产、生活实用仪器。 感情、态度、价值观（一）通过班主任和中学生探究活动的引导和组织，激发中学生的学习兴趣和对科学的渴望，使中学生愿意探索日常生活中的数学原理。 （2）通过介绍平面镜在日常生活、生产和科研中的广泛应用，增强对科学和生活的热爱。 3、教材分析：本节教材的知识点有两个方面：平面镜成像规律和平面镜成像应用。 在平面镜成像规律的教学过程中，应充分调动中学生的主观能动性，让中学生在好奇心中开动脑筋、动手实践，探索规律。 应引导中学生从日常生活的各个方面了解平面镜成像的应用。
四、教学理念： 1、教学理念：初中生似乎没有严格的逻辑思维能力，他们最大的优势就是对什么都非常有想象力，对什么都感兴趣，什么都想探索到最后 。 为此，我认为这是数学课堂教学中必须注意的非常重要的一点，应该牢牢把握。 让每一个中学生“动起来”，教给他们新的学习方法，让他们养成良好的学习习惯，是我们的最终目标。 5、设计意图：采用探究式教学方法，联系现实生活，展示多媒体讲座，设置情景，让中学生开始联想，在班主任的适当引导和启发下，中学生可以动脑、动手、小组合作、集体交流。 调查问题并得出结论。 6、教具：多媒体讲义、可折叠的带角度图画的黑色纸板、全身镜、两个光源、一张白纸、大头针（或筷子）、铅笔、尺子。 2、教学重难点 《平面镜成像》是《光的直线传播》和《光的反射》的后续内容。 本部分包括平面镜的成像特性、成像原理、平面镜的应用以及凸面镜和凹面镜的初步知识。 通过本节的教学，中学生应该了解平面镜成像的特点。 平面镜成像是由反射光反向延伸产生的，对实像的概念有初步的认识。 《课程标准》要求“探索平面镜形成时图像与物体的关系”，让中学生通过自主探究体验科学探究的过程，通过科学研究接受教育，同时时间获得足够的感性认识。
本节仅指出平面镜的成像“像与物之间大小相等、距离相等，并且像与物体的连线垂直于镜面，看起来像真实的图像”，更不用说成像的对称性了。 在教材设计的形式上，指出实验要在不同的位置做两次，这非常有利于中学生科学心态的发展。 与传统教材相比，教材没有单独安排凸面镜和凹面镜章节，而是将它们安排在STS中，作为平面镜知识的拓展。 教学重点：借助实验现象探究平面镜成像的特性。 教学难点：平面镜成像原理和实像概念。 3.教学策略平面镜是所有中学生都熟悉的物体，限于中学生现有的知识水平，关键是提取平面镜成像的特征，并了解平面镜的应用，有必要研究平面镜成像的大量事实。 以现实生活中的例子引入新课程，激发中学生学习和探索的兴趣。 通过实例提出与数学相关的问题，大胆猜测，围绕实验目的选择合适的仪器，设计可行的实验方案，正确记录实验数据，分析证据得出科学推论，交流实验的利弊、并对实验进行评价、计划等一系列探究过程，让中学生体验探究的全过程，为今后自主探究学习做好铺垫。 在探究学习中，引导中学生积极表达自己的观点，评价和交流实验方法和过程，增强中学生的合作和沟通能力，通过演讲培养中学生的语言表达能力。 4.教学过程教学过程中，班主任活动中班主任活动、学生活动的设计意图源自新课（5分钟）并引入实验：《水火相容》为如图1所示，在镀膜玻璃板前面点燃一支蜡烛，在玻璃板后面放置一支略低于玻璃的蜡烛。 板烧杯。
将在量杯中观察到燃烧的“蜡烛”。 邀请中学生上台给烧杯加盐，倒出玻璃板后面的蜡烛，提醒他们“水火不相容，水可以灭火”。 但当烧杯装满水时，蜡烛仍然可以燃烧。 图一 中学生形成困惑和猜测后，班主任亮出了“秘密”：前面的蜡烛似乎熄灭了，你看到的却是上面玻璃板中蜡烛的影像。 让中学生观察手中的平面镜，可以看到它们都是平的。 它可以用来照亮人的“脸”和各种“物体”，而且它的形状与物体本身相同。 我们把这样的全身镜称为平面镜，在全身镜中出现的“脸”的物体称为图像。 由于平面镜成像的特性，蜡烛的火焰不会被水熄灭。 接下来我们就上去探讨一下平面镜的成像有哪些特点？ 中学生观察。 通过实验，让中学生体验数学的神奇，激发他们的学习兴趣。 同时平面镜成像特点教案，也为之前的探索实验使用玻璃板代替通常的全身镜铺平了道路。 新课教学（30分钟） 1.平面镜成像的特点 请用你手中的平面镜来寻找你的图像。 当你远离或靠近平面镜时，仔细观察图像的大小和位置是否发生变化，以及如何变化？ 根据观察平面镜成像特点教案，能否谈谈平面镜成像的特点，并分组讨论。 1、平面镜成像有什么特点？ 介绍了“平面镜成像特性”的实验探索。 2、猜测和假设 鼓励中学生根据个人生活经历大胆猜测，并说出猜测的依据。
对于中学生们的猜测，他不置可否，然后问道：“你们想知道你们的猜测是否正确吗？” 中学生强烈的求知欲望步入下一阶段。 说明：由于课时有限，本节重点用实验来验证中学生提出的以下猜想： 像与物体之间的距离等于镜面的距离。 b. 喜欢“近大远小”，或者喜欢与物体大小相同。 并告诉中学生，随着学习的深入，朋友提出的其他猜测也会逐渐得到验证。 3. 制定实验方案并设计实验。 中学生群体交流过程中，主要解决以下问题：（1）如何确定图像的位置？ 将一支点燃的蜡烛放在玻璃板后面，然后拿另一支未点燃的蜡烛放在图像的位置，直到看起来与图像完全重合，这个位置就是图像的位置。 （2）如何判断相邻蜡烛与图像完全重合？ 改变玻璃板后面左右嘴唇的位置，直到旁边的蜡烛和图像从不同位置完全重合。 （如果中学生课前做好预习，中学生可以自己找到这类问题的答案，并可以设计实验方案来验证猜想1）（3）为什么要用玻璃板而不是玻璃板？实验中的平面镜？ 班主任引导中学生自行实验，确定平面镜和玻璃板中图像的位置。 在实验过程中，学生会发现，如果看不到平面镜旁边的蜡烛，就很难知道它是否与图像完全重合，所以不使用平面镜。 使用玻璃板成像时，可以看到旁边的蜡烛是否与图像完全重合，因此使用玻璃板。 通过这个实验，“等值替代法”可以潜移默化地渗透到中学生的心中。
说明：实验分为两部分。 第一部分探讨推测1，像与物体和镜子之间的距离是否相等，第二部分探讨推测2，是否像“近大远小”，或者像与物体是否相等在尺寸方面。 验证推测1：像到物体到镜子的距离是否相等。 4. 进行实验并收集证据。 图2 如图2所示。用一块薄玻璃板作为平面镜，在平面镜前面放置一根点燃的蜡烛，在平面镜的另一左侧放置另一根相同的、未点燃的蜡烛。 使其与图像重合，观察物体，图像与镜面的距离关系以及与物体的大小关系，改变蜡烛点燃时距镜面的距离，重做几次实验，多次测试，并将数据记录在表格中。 （1）中学生实验过程中，班主任巡视、观察、提供帮助，寻找中学生实验组中的代表性操作，收集实验过程中的问题，并对沟通和评价环节进行规划。 (2)引导中学生进行多次实验，寻找一般规律。 （3）借助物理投影展示各中学生组的实验记录和数据，并各组派出一名代表对数据进行分析得出推论，即：图像与物体的距离相等到镜子。 （4）班主任引导中学生观察物体图像与玻璃板所在连线的连线。 这两条相交线的位置关系是什么？ 中学生很容易发现平面镜成像的另一个特点：物像连线垂直于镜面。 验证推测2：看起来“近大远小”，或者看起来和物体一样大小。 中学生可以利用不同高度的蜡烛进行小组讨论，设计实验方案来验证推测2，并在小组之间交换方案。 中学生方案一：将点燃的蜡烛放在离玻璃板不同距离的地方，观察图像的大小（这个方案的负责老师应该否认，利用同一架客机在不同位置的不同视觉感受）仅靠高空和人眼前方来解释（通过双眼观察来判断图像与物体的大小关系是不可靠的）。
中学生解决方案2：将一根中等高度的蜡烛靠近玻璃板放置，将另一根较高的蜡烛移至成像位置，观察它们可以完全重叠，然后验证“接近大”是否正确； 同理验证“远小”是否正确。 中学生解决方案3：拿两根相同的蜡烛，点燃其中一根并将其放置在距玻璃板不同距离的位置，将另一根蜡烛移动到图像的位置，与前一根蜡烛比较大小关系。 ... 5.分析与演示 要求两组报告自己的实验数据，并通过投影向全班展示。 蜡烛的位置和蜡烛的形象有什么关系？ 它们的大小有何关系？ 引导中学生分析：图像与物体大小相等（纠正中学生日常生活中“随着人远离平面镜，镜子中的图像逐渐变小”的错误观念）； 像与物体与镜面的距离相等； 像与物体的连线垂直于镜面。 6、推断平面镜的成像特性： (1)像到平面镜的距离等于物体到平面镜的距离； (2)图像与物体的大小相等； (3)像与物体的连线垂直于平面镜； (4)平面镜 所形成的是实像。 借助语文课上有关对称性的知识，平面镜成像定律也可以描述为：平面镜所成的像相对于平面镜与物体对称。
握住平面镜，仔细观察远离或靠近平面镜时像的大小和位置的变化。
大多数中学生都会指出，离全身镜越近，图像就越大，离全身镜越远，图像就越小。
中学生在交流讨论的基础上明确实验方法。
中学生按要求进行实验。
中学生分组展示数据进行交流。
通过寻找图像，并将图像的大小和位置与物体的大小和位置进行比较，让中学生初步演示平面镜的成像特性，并提供推测依据。
培养中学生的猜测能力、分类能力和整合能力，进而明确本次实验探索的具体问题。 中学生通过观察提出各种猜测，想法不受限制，使得探究活动具有真实性。
中学生的实践经验为玻璃板设计实验方案的选择奠定了基础，使实验的设计方案水到渠成，从而攻克了本次实验的关键点。
进一步熟悉科学探究的步骤和技巧，掌握光的反射规律。
选择几个入射角的目的是为了防止偶然，发现一般规律。 2、平面镜形成实像的问题：平面镜的图像是由光的反射产生的。 我们之所以能看到物体，是因为有光进入我们的眼睛。 我们可以在平面镜中看到物体的成像。 成像光来自那里 你从哪里来？ 图3 如图3所示，首先给出一个发光点S，然后问中学生：你知道S可以发出多少条光线，向什么方向发出吗？ 有多少条光线射到平面镜上？ 选择一条入射光线并绘制其反射光线，然后选择另一条入射光线并绘制其反射光线。 两条反射光线能否沿传播方向相交？ 如果人耳位于这两道光线的路径上，那么这两道光线会从哪里来呢？ 并在图上画一只耳朵。 分析表明，两条反射光线不能相交。 当嘴位于反射光线的路径中时，耳朵根据光线直线前进的经验，感知到反射光线，就好像它是从镜子后面相对延长线的交点 S' 发出的。 一边说话，一边将两条反射光线用实线延伸到镜子背面，得到交点S'。 推论：S'是S发出的光经过平面镜反射后的反射光延长线的交点。 但在全身镜前面实际上没有一点发光，所以S'称为实像。 物体上的每个点在全身镜中都有一个像点，所有的像点形成整个物体的实像。 真实的图像不是由实际光线会聚形成的。
中学生观察、思考。
S可以向各个方向发出无数的光线，因此有无数的光线射到平面镜上。
根据光的反射定理画画，镜子中的图像实际上是进入眼睛的反射光。 人们错误地认为反射光是从全身镜旁边的像点发出的，但全身镜旁边没有发光点，所以平面镜形成的图像是实像。
进一步应用人眼看物体的条件，利用反射定理画出光路图将平面镜分析成实像，是对上面所学知识的综合运用，也是能力提升的过程。
3、平面镜的应用介绍了平面镜的发展历史。 平坦的海面和抛光的金属表面都起到平面镜子的作用。 我国是世界上最早使用平面镜的国家之一。 在古代，人们还用平坦的海面作为全身镜来梳洗。 我国在距今约4000年前的秦朝就有了钱币。 战国时期，瓷器兴起，制作精美，凡是贵族妇女都能使用。 近代已研制出玻璃制成的平面镜，可在民间广泛使用。 人们还利用水镜来美化环境。 建于明代的南宁花桥，利用平海造成的“倒影”，使花桥更加美丽，使其有“桂林山水甲天下”的美誉。 您在生活中还见过或知道哪里有平面镜吗？ 平面镜的作用有哪些？ 综上所述，平面镜的作用主要是成像和改变光路。
中学生说出他们见过或知道的平面镜的名称，并解释其功能。 中学生分析潜望镜原理及应用。
以有趣的问题为载体，引导中学生借助所学知识解释现象，学以致用。 这不仅纠正了中学生错误的先入为主的观念，而且使中学生的知识面从生活扩展到化学，从数学扩展到生活。 课程总结（5 分钟） 通过这堂课你学到了什么？ 中学生回答或与朋友交流，老师适当总结。 梳理本课的知识内容，与老师、朋友交流所学内容，最后总结本课的知识点。 培养中学生总结归纳的能力。 同时也可以帮助中学生记忆。