数学教学必须以实验为基础，实验在数学教学中发挥着重要作用。 然而，在当今职业中学数学教学中，实验仍然是一个薄弱环节。 本文在分析职业中学化学实验教学现状的基础上，探讨了推进化学实验教学改革的若干配套措施。
数学是一门以实验为基础的自然科学。 回顾数学的形成和发展，我们可以看到，化学实验自始至终都发挥了非常重要的作用。 无论是经典数学的完善和发展，还是现代数学的进步，都与化学实验密切相关。 1 实验在数学教学中的地位和作用
1）实验可以将化学教学理论联系实际，激发中学生的学习兴趣，引导中学生探索问题，迸发求知欲望，从而调动他们学习化学的主动性和积极性，引导他们热爱化学科学。
2）通过密集实验，除了让中学生有一定的感性认识外，更重要的是让中学生进一步了解化学概念和定理是如何在实验的基础上完善的，从而有效帮助中学生学生产生概念、引入规律、掌握理论，正确、深刻地理解化学知识。
3）培养中学生的观察能力、思维能力、自学能力以及通过实验发现问题、分析问题、解决问题的能力； 培养中学生良好的实验方法、基本实验能力和动手能力，但在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
4）通过实验，培养中学生在科学研究中应具备的严谨的科学心态、科学的思维方式、严谨的科学作风，逐步学会化学研究中的基本科学方法。
鉴于实验教学的地位和作用，我们不仅要重视实验，而且要在理论教学中认真贯彻实验为本的原则。
1）职业中学化学实验教学的基本情况。 据抽样调查显示，一些职业中学普遍对专业课程的实验要求较高，投入资金也充足，但作为基础课的化学实验普遍重视不够。 很多中学的数学实验数量并没有达到教学大纲的要求，甚至相当一部分中学基本不给中学生做任何实验。 尽管有的校园已按要求完成，但实验教学的效果往往并不理想。
2）受传统教育影响，中学和班主任普遍存在重理论、轻实验的思想。 教学方法一般采用讲授法。 有的老师甚至认为中学生不会做实验也没关系，只要会写实验就可以了。 这就导致了“宁讲实验不如做实验”、“背实验不如讲实验”的愚蠢做法。 加之科学技术的飞速发展，多媒体走进了课堂，导致一些班主任过分追求，沉迷于多媒体模拟实验。 3）班主任由于认识不足，在实验教学组织、教学过程、化学成绩评定等方面存在问题。 例如：由于班主任不愿意辛辛苦苦花时间去设计实验教学方案，导致实验教学方法单一、陈旧； 安排实验纯粹是为了完成教学任务。
4）实验教学模式僵化经典物理基础，化学实验教学的基本原理没有得到充分展现，教学方法生硬。 从教学内容到教学方法，中学生都没有足够的发展空间。 就小组实验而言，教材从实验目的、实验原理、仪器设备、操作步骤到注意事项等各个方面都有写。 但每次实验班的负责老师都要花相当长的时间根据课本解释实验的目的和原理……然后学生按照现成的实验步骤或者跟着负责老师做一个实验。数据不多，实验就完成了。 做这个实验并没有多大收获。 上述实验教学现状极大地影响了数学教学质量。 它与数学教学的目的、教育改革的要求和化学实验教学的重要地位不相适应，与时代发展对人才的要求极不相适应。
3 推进实验教学改革的若干配套措施
应该看到，当前职业中学化学实验教学薄弱的原因是多方面的。
1）与实验相关的教材相当多。 有关教育部门应召集本领域的专家学者，根据各种实验教学类型，编写相应的数学实验教材，供中学生使用，作为班主任讲好实验的参考书。 编写了由普通中学生实验、实验练习、课外小实验、课后小制作等组成的系列实验教材。 其实，要适当减少一些能够提高中学生操作能力、拓宽知识面的课外读物。
2）应该有一套专门的、正规的中学生实验教程。 本教程可独立于教材，具有培养中学生阅读能力和自学能力、增强实验技能、掌握科学思维方式的功能。 本教程的编写应注意以下几个方面：
1）中学生要想学好实验课，预习非常重要。 教程应根据实验内容安排一些预习思维题，让中学生边读边思考，加深对原理的理解。 例如：在“研究匀变速运动规律”的实验中，可以提出：1）根据纸带上的点，能否判断卡车的运动性质？ 我们在什么情况下进行匀速、匀加速、匀减速呢？ 什么情况下需要进行加减速？ 2）为什么我们不一定要从刚才移动物体撞击的点开始，而是从中间的一个点开始呢？ 这样做有什么好处？ 你可以选择磁带上的任意点作为起点（不一定是从第一个点开始），为什么？ 3）如何选择两个连续的计数点？ 是选择两个相邻的点吗？ 为什么我们经常使用打点定时器的五个点的总时间作为时间间隔而不是逐点选择？ 4）如何根据纸带上标记的点估计加速度？ 如何估算即时费率？ 中学生可以通过预习在实验前充分了解。 只要让中学生先动动脑筋，他们就会在课堂上动动脑筋。
2）实验教材应突出中学生的主体地位。 教程应该在实验的每个阶段（实验前、实验中、实验后）提出一系列启发性的问题，或者根据需要提出中学生难以回答的问题。 同时，启发中学生提出问题。 一旦提出问题，实验的目的就明确了。 中学生也会带着问题进行实验，在实验过程中分析问题、解决问题。
3）利用多种有效渠道减少教材中实验的比例（与上述实验教程不同），尽可能减少中学生做实验的机会。比如一些有趣的实验教材中可以适当减少话题的引入，从而激发中学生的学习欲望； 或者可以减少一些简单易行的课堂实验，让中学生借助手头的学习工具或生活用具自己做实验、观察现象。
科学在发展，教育也在发展，没有什么是一成不变的。 作为一名数学班主任，必须通过不断的学习经典物理基础，提高自己的实验教学能力和知识水平，使自己具有良好的实验能力和实验技能； 研究和改进一些实验等； 也要接受新的教育理论 3.4注重实验教学目标的落实
1）确定实验教学指导思想，强化实验教学目标
在高中化学实验教学过程中，确定以实验为基础，用实验培养中学生的实验兴趣，发挥中学生参与教学的主动性和积极性，培养中学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。 加强实验教学研究，努力变验证性实验为探索性实验，变演示性实验为边教实验，挖掘教学的学术性，将课内探索有机延伸到课外。内容。 总之，尊重科学，实事求是，面向群体，以实验创新教育为前提，让中学生掌握化学实验技能和科学方法，养成科学心态，学会用实验方法解决数学问题。以问题为指导思想，加强实验教学，目标是要求中学生把“七个正确”贯穿于实验全过程：三是正确选择仪器； 首先，正确安装、调试实验装置； 一、操作步骤正确； 一、观察方法正确； 一、检测读数正确； 六、加工数据正确； 其次，实验推论是正确的。
2）探索转变实验教学模式，发挥引领和主体作用
大力探索和改变不适应新时代形势的高中化学实验教学模式，构建科学设计实验教学程序、优化实验教学流程、指导实验技能，培养创新能力。 这些教学模式应充分发挥班主任的主导作用，凸显中学生的主体地位。 班主任充分信任中学生，使中学生积极参与实验。 让中学生看课本，让中学生做实验，让中学生思考思路，让中学生讨论难点，让中学生分析错误。 让中学生自主设计实验，借助化学实验，发挥中学生的主观能动性，最大程度地调动中学生自主学习的积极性和主动性。 变双向信息传输为单向、多向信息传输和通信。 班主任对课堂上的重点、要点、注意点进行讲解，发挥主导调控作用。 主要方法是提出问题、回答问题、讨论、观察实验现象、动手操作。 在实验中，加强中学生实验技能和创新能力的培养。
在教学中，中学生进行实验的时间太少，所以中学生可以自由运用，根据自己的爱好做一些小实验，做一些小发明，思考和学习。 为此，化学实验教学改革的推进还取决于学校对中学生这方面时间的保证以及实验比例的降低。