.3《动能与势能》教学设计课程标准分析：在高中数学课程标准中，动能和势能属于物质中的机械能科目。 课程标准要求中学生认识动能和势能，并通过实验了解影响动能和引力势能大小的原因。 教材解析：《动能与势能》是民教版八年级数学第十一章第三节的内容。 教学时间为一学时。 本节教学要求班主任创设生活情境，让中学生真正感受到能量的存在，理解动能和势能，对整个中学的生活起到承上启下的作用。学习有关能源的知识。 学业情况分析： 1、在以往的化学学习中，中学生对“功”和“能量”不再陌生，这是中学生学习动能和势能的基础； 2、中学生对生活中的情境有一定的了解，能感受到生活中化学知识的存在。 3、大多数中学生的逻辑思维和具体思维能力较弱，因此班主任需要创设符合中学生心理认知特点、贴合生活实际的情境； 4、中学生的学习水平和动手能力各不相同，分组时要做好分工与合作。 【教学目标】1、知识技能：班主任通过视频启发中学生理解动能的定义； 通过小组实验，让中学生了解影响动能的激励因素； 通过多媒体展示引导中学生讨论、交流，使中学生了解引力势能的定义； 指导中学生做示范实验，启发中学生了解影响引力势能的诱因； 通过多媒体展示引导中学生分析总结弹性势能的定义； 中学生通过自主阅读了解影响弹性势能的激励因素。
2、过程和方法：班主任通过视频启发中学生理解动能的定义，培养学生观察和思考的能力； 通过小组实验，班主任让中学生了解影响动能的激励因素，培养中学生合作探索的能力； 班主任通过多媒体演示引导中学生讨论、交流，使中学生了解引力势能的定义； 班主任指导中学生做演示实验，启发中学生了解影响引力势能的诱因，使他们具备初步分析和概括能力； 班主任通过多媒体展示引导中学生分析总结弹性势能的定义，培养中学生的概括能力； 中学生通过自主和阅读了解影响弹性势能的激励因素，提高分析问题和解决问题的能力。 3、情感心态和价值观：通过小组实验，培养中学生的合作探究能力、中学生观察分析问题的能力，培养中学生对科学的求知欲，激发中学生的兴趣，培养中学生的生命安全意识。 【教学重点与难点】 重点：班主任通过小组实验让中学生了解影响动能的激励因素； 中学生做演示实验来了解影响引力势能的诱因。 难点：班主任引导中学生观察视频，中学生分组讨论、总结得出引力势能的定义。 【课堂安排】 1课时 【教学流程】 班主任活动中学生活动讲解 1、创设场景：汽车撞行人的视频。 问题： 1.你觉得怎么样？ 2. 其他同事有什么不同的看法？ 3. 在视频中，你在道路两侧发现了什么？ 中学生观察、思考。 从生命到化学，为前期研究影响动能大小的因素铺平了道路。
开展新课动能，引导中学生比较其共同特征（运动），得到动能的定义。 (1)(板书)动能：物体由于运动而具有的能量称为动能。 我们在路上总能看到警示牌，为什么要限制机动车的最高速度呢？ 为什么在同一条高速公路上不同车型设定不同的最高行驶速度？ （2）影响动能的因素：设题启发中学生思考： 1、展示交通规则和限速标志。 想想这些路标的含义吗？ 2、在速度相同的情况下，大型车辆和小型车辆是否同样危险？ 3.朋友们的意见非常多，我们来设计实验来模拟这些情况。 4、首先我们需要什么实验设备？ 随后进行项目相关问题：引导中学生回忆伽利略倾斜卡车实验中的相关步骤。 在研究运动与力的关系时，我们每次都让卡车从同一高度自由滚下，并以相同的速度到达坡底。 现在我们想改变速度，我们该怎么办？ 使物体从不同高度滚落。 如何控制呢？ 如何改变？ （老师通过询问中学生渗透设计原理的科学比较方法：控制变量法、换算法）学生边实验、边聊天边老师巡视，引起中学生描述探究结果并及时鼓励方式。 沟通，听取小组报告和交流实验现象，解释实验推论，老师及时提示并建立推论。 找几组朋友来演示一下如何总结“影响动能大小的激励因素”的实验：对于相同质量的物体什么是动能和势能，运动速度越大，其动能就越大。
对于以相同速度运动的物体，其质量越大，其动能越大。 （板书）总结两组实验，得出动能大小与物体的质量和速度有关。 2、引力势能 （一）引力势能的定义 创建一个生活场景： 1、人与花盘在同一层，花盘掉落。 你有什么经验？ 2、如果花盘在五楼，人在一楼，花盘掉下来，你有什么经历？ 朋友们同意这些想法吗？ （2）探索：如果把影响重力势能的因素换成五楼的乒乓球，你认为会发生什么？ （启发中学生思考影响引力势能的原因）我们针对这些情况做一个模拟实验。 2、中学生对此进行演示实验。 ③巡逻引导。 ④触发中学生描述探究结果并及时鼓励。 (3)通过向中学生介绍高空坠物的危险性什么是动能和势能，提高中学生的安全意识。 4. 弹性势能 (1) 利用讲义举例说明弹性势能的定义。 我们把物体因弹性形变而拥有的能量称为弹性势能。 (2)中学生自主阅读书籍，了解影响弹性势能的原因，并列举和分析生活实例。 你的朋友同意吗？ 有什么不同的意见或想法吗？ 动能和势能有单位吗？ 与电能和功相同的单位是焦耳。 请阅读课本上的小方框，感受一下1焦耳的大小。 思考总结这种能量运动的共同特点答：质量越大，动能越大，所以机动车的极限速度比小型车低； 物体的速度越大，其动能就越大，不容易刹车。 很容易引发交通事故。
思考、交流、回答问题，总结可能的影响因素，指导中学生如何设计实验。 澄清后，填写实验报告并与组员讨论：这个实验还需要控制变量； 我们怎样才能获得相同的速度？ 我们如何知道动能的大小？ 沟通、报告和交流实验现象，阐述实验推论，中学生感受到举起的物体具有来自生活经验的能量。 学生回答以下问题：图片说明了什么？ 中学生总结了引力势能的定义）生活中的这些物体有引力势能吗？ （列举日常生活中具有引力势能的物体实例，加深理解）让中学生感受引力势能有大小不同，并进行推测，以发散中学生的思维，合理选择仪器、设计实验方案，并正确记录实验数据。 并完成实验报告，对中学生的思维进行交流、分析、评价，使知识顺利传递，具体的知识形象具体化，使中学生接受并培养中学生的能力。中学生合作探索，激发中学生的兴趣。 小组内角色分工要明确，培养中学生实验和探索的能力。 让中学生养成与人相处、协作学习的习惯。 培养中学生观察问题、分析问题的能力。 使中学生具备初步的分析、概括能力，培养中学生对科学的求知欲。 测定中学生对知识的掌握程度。 培养中学生概括、概括的能力，激发中学生学习的积极性。 提高分析问题、解决问题的能力，体验克服困难的快乐。 3. 课堂小结 中学生讲述这节课的收获。 4、巩固练习、多媒体展示练习、课后练习，相互交流、补充。培养中学生反思所学知识的意识 五、布置作业分析、解答、巩固所学知识 黑板设计 11.3动能和势能